夯實科學人生觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

摘 要：當前的教育形勢迫切要求我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，教育教學實踐中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，同時不能忽視對學生科學人生觀的培養(yǎng)。只要學生樹立正確的生命觀、學習觀、挫折觀，經(jīng)過激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究、批判性和求異思維，才能提高和養(yǎng)成學生的創(chuàng)新思維和能力，實現(xiàn)小康社會和中華民族偉大復興的中國夢就能早日到來。

關鍵詞：思想品德教育；科學人生觀；創(chuàng)新思維

一、如何培養(yǎng)學生的科學人生觀

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”錢學森之問也拷問著我們每一位教師。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面，肩負著特殊的使命。教育是全社會創(chuàng)新的先導和基礎。杰出人才就是創(chuàng)新人才，作為品德教師必須樹立教育教學新觀念，努力創(chuàng)新教法、改進教學方法和評價方式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。在教育教學中，必須夯實學生科學的人生觀，打下訓練學生創(chuàng)新思維、增強學生創(chuàng)新能力的基石。那么，如何在思想品德教育教學實踐中培養(yǎng)學生的科學人生觀呢？

1.敬畏生命，樹立科學的生命觀

青少年輕生事件頻發(fā)，根本原因是部分學生對生命的價值認識模糊，與人相處的意識及自我調(diào)節(jié)能力不強，直接導致心理問題的發(fā)生?！敖逃侵泵嫒说纳?，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動”（葉瀾語）。作為品德教師，在七年級第14課《生命只有一次》、第15課《讓人生更加燦爛》等的教學中，大力宣揚珍愛生命，包括他人和自己的生命；明白生命的價值體現(xiàn)在為他人、為社會的貢獻。逐步幫助和引導學生認識生命意義，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能。試問：如果一個對生命都無敬畏的同學，我們怎么能要求他感恩父母，積極投身學習而有所創(chuàng)新呢？

2.終身學習，樹立科學的學習觀

學習無論作為一種智力開發(fā)還是謀生手段，都是必不可少的。教育教學中，使學生明白：正常人的智力差異并不大，更大的差異在于各自的非智力因素，如情感、意志、興趣、動機、性格等。只有具有良好的學習習慣和刻苦學習精神的學生，在人生艱辛漫長的道路上，才不會一事無成。教學中要讓學生自覺形成“我要學”和“終身學習”的理念，只有學習的深入和知識的積聚，才會有創(chuàng)新的爆發(fā)。

3.百煉成鋼，樹立科學的挫折觀

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！泵鎸W習中的困難及挫折，你是選擇放棄還是堅持？只有選擇堅持，才會想方設法面對困難，去解決問題，才能做學習的強者，做生活的強者，才能做事業(yè)的成功者。品德課是學生情感、態(tài)度和價值觀形成的受感化的主陣地，九年級第3課《笑對生活》教學中，培養(yǎng)學生不回避挫折，勇敢面對挫折。哪怕經(jīng)歷磨難，這也是每個人成長必經(jīng)的過程，只有經(jīng)歷逆境而能自強不息的人，才能感悟人生的偉大意義。因為挫折對于懦弱的人可能是致命打擊，但對堅強的人就是人生一筆不小的財富。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

夯實學生正確的人生觀，才能教會學生正確地與人平等交往、學會合作等。歸根結(jié)底，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的個人心理品質(zhì)和較高的道德素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下堅實的基礎。那么，如何在思想品德教育教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的探究思維

學習興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，更是創(chuàng)新的動力。教學力爭引起學生的注意力、思考力和想象力，引導學生去積極思考、觀察和研究。品德課堂教學摒棄劃條條、背條條，“一言堂”式地灌輸。教師在教學中應富有創(chuàng)新意識，設計形象生動的教學情境，激發(fā)學生強烈的探索欲望；恰如其分的贊賞、激勵，調(diào)動學生的學習興趣；引用材料或選擇案例等，要聯(lián)系學生生活環(huán)境、認知水平及媒體熱點，使學生有身臨其境的感受；運用多媒體等現(xiàn)代技術手段，充分調(diào)動學生的感官，使教學更生動、形象?？傊{(diào)動一切積極因素，培養(yǎng)學生對品德課的興趣，保持對學習的永久的原動力。

只有保持學習興趣，學生才會發(fā)現(xiàn)疑問，積極參與自主、探究學習。教師的任務就是指導學生自學，鼓勵學生好學善問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生親身經(jīng)歷知識的構建過程，從而更愉快地學習。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力

發(fā)散思維是對某一問題或觀點，從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。在教學中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散性問題，因為這類提問能調(diào)動學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如，對八年級第15課《神圣的憲法》的導入，我設計如下：請列舉他們各違反了什么法律？又共同違背了什么法律？

（1）2013年4月12日《齊魯晚報》報道：（4月10日上午）濟南市注冊為“濟南市疾控中心”的微博發(fā)布信息稱“濟南發(fā)現(xiàn)疑似H7N9禽流感病人。”經(jīng)查是謠言，發(fā)布者是一名在校學生。（2）某同學的表哥已經(jīng)初三了，因成績不佳，父母已同意他輟學去打工。（3）某同學的父親經(jīng)營公司，因遇金融危機，生意清淡，經(jīng)常聚眾賭博，少則幾百元，多則上千元。……實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知去認識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.掌握辯證法，培養(yǎng)學生的批判性思維和求異思維

現(xiàn)代教育對學生創(chuàng)新思維能力核心層面的批判性思維能力要求越來越高，而在中考、高考的升學壓力下，往往缺乏有目的的批判性思維的訓練。許多學生習慣于把教科書、電視和網(wǎng)絡等媒體中聽到、看到的東西當作是不變的科學真理。我講八年級第19課《科教興國》第一框“感受科技創(chuàng)新”時，讓同學舉身邊的科技產(chǎn)品及功能。如，電飯煲——燒飯；電磁爐——炒菜；計算機——上網(wǎng)；手機——通話；電視機——看新聞、連續(xù)劇等；汽車——出行……教師總結(jié)：我們的生活凝結(jié)著科技發(fā)展的成果，科技的發(fā)展改善了我們的生活，使我們更方便、更快捷。這時，有位學生冷不防地冒出一句“電視機會爆炸?！蔽宜伎剂艘粫?，想通過引導，鍛煉一下學生的批判性思維。首先肯定了這位別出心裁的同學，并說明這可能是質(zhì)量問題，也可能是使用不當?shù)脑?。接著，讓學生深入討論“科技的發(fā)展也會給我們帶來危險和災難嗎？”同學們進一步舉例：計算機網(wǎng)絡——有些人癡迷網(wǎng)游；手機上網(wǎng)——有些同學通宵達旦看小說；汽車普及——碳排放，污染環(huán)境；修建核電站——核泄露……師生共同總結(jié)：科學技術是一把雙刃劍，我們應該合理、有效、可持續(xù)地開發(fā)和利用，盡最大努力預防和避免危害的發(fā)生。通過師生的交流、討論，學生逐步掌握了辯證法，錘煉了創(chuàng)造性思維。

初中階段的學生具有強烈的好奇心和求異心，而思維的求異

往往是創(chuàng)造的開始。在教學中我們要寬容學生的異，允許學生提出獨特見解，保護學生學習的自信心，以發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)精神。歷史告訴我們，哥白尼否定封建教會的“地心說”提出“日心說”，愛因斯坦超越牛頓經(jīng)典力學理論，創(chuàng)立相對論，從而使人類進入原子時代。學生只有勇于求異，敢于標新立異，才能培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能取得成效。

周川在《科學的教育價值》一書中說：“如果說，思維是人的智慧中最美麗的花朵，那么科學思維就是這朵花里最高貴的花蕊。換言之，如果承認科學知識是人的最高智慧的結(jié)晶，那么科學思維則是這個結(jié)晶體內(nèi)最活躍的晶核。”創(chuàng)新思維就是一種科學思維。所以，在思想品德教學中實施創(chuàng)新教育勢在必行，需要我們?yōu)橹M行不懈努力，我們堅信只要深入貫徹實施創(chuàng)新教育理念，大膽改革，勇于實踐，學生的創(chuàng)造能力定會得到長足發(fā)展。

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（作者單位 蘇州市吳江區(qū)北厙中學）