讓學生享受作業(yè)的快樂

摘 要：很多學生把作業(yè)看成是一種負擔，出現(xiàn)這樣的狀況以后，學生就逐漸形成被動學習的局面。如何改變這個尷尬，在激勵方式、作業(yè)形式、評價模式上談了一些觀點，充分挖掘了語文作業(yè)的樂趣，讓學生享受作業(yè)的快樂。

關鍵詞：作業(yè)；爭星；態(tài)度；自主；評價

作業(yè)是學生學習基本材料后的實踐材料，是學生鞏固知識、形成能力的前提與基礎。有人說：“如果哪一天，你的學生愛上了你布置的作業(yè)，那你的教學至少成功了一半?！辈还苓@句話是否有失偏頗，但是我想它也至少從一個側面反映了一個現(xiàn)實：寫作業(yè)對于學生來說，他們體驗更多的不是學習的樂趣，而是一種沉重的負擔。面對這種現(xiàn)狀，我們語文教師應該在激勵方式、作業(yè)形式、評價模式上下功夫，充分挖掘語文作業(yè)的樂趣，讓學生感受快樂的同時提高作業(yè)質量，提升語文能力。

一、“爭星”活動，培養(yǎng)良好態(tài)度

“態(tài)度決定一切?！边@句話強調了態(tài)度對成功的重要性，它是做好一切事情的前提，是成功的基礎，學習也是如此。如何讓學生擁有自覺端正的作業(yè)態(tài)度，一絲不茍地完成學習任務呢？愛玩是小學生的天性，他們誰都不喜歡被過多的作業(yè)所牽制。針對這一特點，我在班級中開展了“爭星”活動。這一活動著眼于學生的作業(yè)質量和數(shù)量的聯(lián)系，根據(jù)作業(yè)的不同質量分別記一顆星、兩顆星、三顆星，星越多所要做的部分抄寫作業(yè)就越少。如此一來，學生為了使自己的星多起來而爭取少做作業(yè)的獎勵，就會認真、仔細地對待每一次作業(yè)。教師不必擔心學生因少做了一些作業(yè)而不能保證學習的效果，因為學生高質量的作業(yè)成為學生的自覺追求。通過“爭星”活動，學生一方面享受到了少做甚至可以不做作業(yè)的輕松快樂，更重要的是，促使學生逐漸養(yǎng)成書寫端正、仔細檢查等良好的作業(yè)

習慣。

二、自主作業(yè)，展示豐富個性

在平時的學習活動中，學生所做的作業(yè)一般都是由教師布置的，這在學生心理上會有一種“任務感”“壓力感”。心理學原理指出的：“興趣導致歡樂，學起來得到內在的滿足，濃厚的情趣又會促發(fā)強烈的求知欲，出自內心的迫切需要而學習，學習中的艱辛再不感到苦了?！?/p>

在教學中，我常常根據(jù)學生的表現(xiàn)給予學生獎勵——自己給自己布置作業(yè)。由于這種獎勵是基于作業(yè)質量較好且作業(yè)的量已經(jīng)非常少的基礎上才有的，學生非常樂意接受這樣的獎勵。同樣是要求學生寫作業(yè)，因提出的方式不同學生在接受時表現(xiàn)出的態(tài)度也完全不同。由于是自己努力得來的機會，學生會把它當成一種特權來享受，因而倍加珍惜，倍加努力！

由于學生的能力限制，對作業(yè)的布置尚顯迷茫，此時，教師的指導也顯得尤為關鍵。教師可以根據(jù)實際情況，引導學生設計有層次的作業(yè)。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生語文能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。讓學生自主作業(yè)，針對學生的差異設立不同要求的作業(yè)，就能較好地解決這個問題?；A相對薄弱的學生，可以引導設計鞏固型、積累型的作業(yè)：如針對課文中的形聲字、多音字、詞語理解、課文內容設計的一些簡單的組詞、辨析字形、課文填空等基礎習題，抄一抄優(yōu)美的句段，品一品、寫一寫感受等。基礎扎實的學生可以做一些閱讀探究性作業(yè)或創(chuàng)造性作業(yè)。如，學完《三亞落日》，課后對比閱讀巴金的《海上日出》，可以摘錄片段，感悟不同的寫作方法；學完《莫高窟》，按文中構段方式、表達特點進行仿寫、小練筆等?？傊?，隨著自編作業(yè)經(jīng)驗的積累，學生布置的作業(yè)形式和內容也越加豐富、精彩！學生不再感到作業(yè)是一項“重任”，而是展示自我才華的一個舞臺。學生在這樣的作業(yè)過程中體驗到的是自主的快樂、創(chuàng)作的

快樂！

三、多元評價，實現(xiàn)生命價值

新的課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷。為了讓學生在作業(yè)中體驗到更多的快樂，在評價方式上，應提倡學生喜聞樂見的多元評價。

1.自評

作業(yè)自評能最真實地反映學生在作業(yè)過程中的方法、情感、態(tài)度等。因此，教師要鼓勵學生對自己的作業(yè)作出評價。可以給自己的作業(yè)定恰當?shù)牡燃?，也可以為自己的作業(yè)作出語言評價。如，有鼓勵自己良好表現(xiàn)的：“哇，你真了不起，一字不錯，繼續(xù)努力！”又如，有反映自己在作業(yè)過程中心路歷程的：“差一點就不想做這道題了，這次我戰(zhàn)勝了自己！”從學生極富個性的自評中，一方面能讓教師發(fā)現(xiàn)作業(yè)背后的小細節(jié)和思想的閃光點，另一方面也讓學生享受到作業(yè)中的“主人翁”地位，同時，也實現(xiàn)了自我教育。

2.互評

這是非常受學生歡迎的一種評價方式，這種評價重在相互間的激勵和約束。有的學生在作業(yè)本上設計一個“××小語”的欄目，用來聽取同學的評價。被榮幸地聘請為評價人的學生或毫不掩飾地贊揚，或直言不諱地指出不足，都能從一定的角度作出客觀的評價。擔當“小老師”的角色自然是一件讓學生享受的事情，這種自我管理作業(yè)的形式極大地激發(fā)了他們的積極性。互評也讓學生彼此之間得益不少，能使其他學生在評價他人作業(yè)的同時從中得到某種啟發(fā)，學習他人的長處，并提高自己的能力。

3.點評

教師的評價是必要的，它應該是高屋建瓴，能起到不可置疑的導向作用。對于學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的亮點，教師要認真地發(fā)掘，及時地在班級中展示。一方面可以為部分學生提供示范，另一方面也是對學生勞動成果的最佳肯定方式，能進一步激發(fā)學生的自覺性和創(chuàng)造性，以更加熱情的態(tài)度投入到作業(yè)中。

實踐證明，采取豐富多彩的方法多方面調動學生多感官參與作業(yè)，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。學生在愉悅合理的環(huán)境中完成作業(yè)、獲取知識、培養(yǎng)能力，并積累了大量愉快而幸福的經(jīng)歷。

（作者單位 江蘇省張家港市泗港小學）