基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實踐

摘 要：以高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程——電工電子操作開發(fā)為例，介紹了工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)過程，以此作為課程開發(fā)的借鑒。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)性任務(wù)；學(xué)習(xí)情境

2004年，教育部、勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科知識系統(tǒng)化的束縛，將工作過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生解決問題的能力有機(jī)結(jié)合起來，在整體性分析的基礎(chǔ)上，對原有學(xué)科知識進(jìn)行解構(gòu)，圍繞工作過程進(jìn)行重構(gòu)和序化，開發(fā)出工作性的學(xué)習(xí)情境，建設(shè)工作過程系統(tǒng)化的課程。

電工電子操作是一門理論和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)開設(shè)此課程，它不僅對本專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)很重要，也跟學(xué)生今后的工作有著直接關(guān)系，這就決定了該課程在電類專業(yè)教學(xué)中的重要性。

我院電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多年的教學(xué)實踐體會到存在以下問題：（1）隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)相對下降；（2）學(xué)生普遍感覺課程內(nèi)容抽象，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；（3）教、學(xué)、做不能有機(jī)的結(jié)合，理論不能為實踐服務(wù)；（4）對學(xué)生的社會能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起不到太大的作用。這些現(xiàn)象不得不令我們想到：我們的課程目標(biāo)定位、課程設(shè)計、課程的實施、教學(xué)組織形式存在許多問題。為此，應(yīng)進(jìn)行基于工作系統(tǒng)化課程的改革。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位

電工電子操作課程是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為深入學(xué)習(xí)本專業(yè)——計算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)布線后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電工操作基本技能、掌握基本電路的測試、調(diào)試等基本職業(yè)技能。本課程旨在培養(yǎng)從事電工技術(shù)、電器設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)、安裝調(diào)試等第一線崗位的專業(yè)技術(shù)人員。

二、課程總體設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程總體設(shè)計思路：電工電子操作學(xué)習(xí)領(lǐng)域是把電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等知識整合在一起，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，學(xué)生先知其然，然后知其所以然。按照真實的工作任務(wù)及其工作過程選擇典型的學(xué)習(xí)情境載體，并分別涵蓋相關(guān)工作過程中涉及的知識點(diǎn)和能力要求。

學(xué)習(xí)情境選取崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，確定本學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。設(shè)計6個學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，電工操作安全、導(dǎo)線連接與絕緣恢復(fù)、電工識圖與繪圖、照明電路安裝與檢修、簡易直流穩(wěn)壓電源分析與制作、電子秒表分析與制作學(xué)習(xí)情境。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)是通過六個典型的工作任務(wù)的完成，使學(xué)生學(xué)會電工電子技術(shù)所必須掌握的知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生維修電工和電子裝接工的崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、沉著應(yīng)變、愛崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位核心能力打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課程的實施

師生為完成某一具體的工作任務(wù)并注重整個工作過程而展開的教學(xué)行動，它以真實工作環(huán)境真實工作任務(wù)為載體，將課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技能完成一個作業(yè)來結(jié)束。

五、結(jié)論

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)依托職業(yè)工作載體，實現(xiàn)了理論與實踐一體化，以學(xué)生為主體，教師組織協(xié)調(diào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但在課程整體設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和能力目標(biāo)，合理借鑒，依據(jù)完成任務(wù)的需要設(shè)計相對完整的工作過程，應(yīng)充分考慮到學(xué)生反思與控制能力的培養(yǎng)、經(jīng)驗與策略能力的獲取，最終檢驗工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)質(zhì)量的是學(xué)生就業(yè)競爭能力的增強(qiáng)。

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（作者單位 武威職業(yè)學(xué)院）