論五年制高職德育課程實施體驗式教學的維度

摘 要：五年制高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種特殊形式，這種特殊性決定了五年制高職德育課程的特殊性，對德育課程的要求與訴求必然具有特質性。要求德育課程從學生實際出發(fā)，并結合五年制高職教育教學的實存狀態(tài)及應用指向，進行改革與創(chuàng)新，主要從體驗式教學的三個維度探討五年制高職德育課程體驗式教學的實施。

關鍵詞：五年制高職；德育；體驗式教學；維度

德育課程體驗式教學是以活動、情境等為中介引導受教育者在實踐中感受、聯(lián)想、體悟，以師生、生生間的生活聯(lián)系為紐帶，通過行為、心理兩個層面的共同作用而達到受教育者在潛移默化中獲得認知、培養(yǎng)技能、升華情感的目的，并在實踐中自覺轉化為受教育的外顯行為，以實現(xiàn)生命意義的主動建構，它不僅僅是一種教育方式手段，更是一種“以人為本”的教育理念。五年制高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種特殊形式，其特殊性主要體現(xiàn)為：一是學生生源為初中畢業(yè)生，學生身心成長的跨度大、可塑性強，處于未成年人向成年人轉型的關鍵階段；二是其培養(yǎng)目標是定位于大專層次的高等職業(yè)技術應用型人才。這種特殊性決定了五年制高職德育課程的特殊性，對德育課程的要求與訴求必然具有特質性，要求德育課程從學生實際出發(fā)，并結合五年制高職教育教學的實存狀態(tài)及應用指向，進行改革與創(chuàng)新，以一種積極主動的方式建構五年制高職德育課程體系，實施一種能契合學生生命性，倡導個性的教育教學模式，而體驗式教學理念上的生命性，應用上的活動性，方法上的開放性無疑為五年制高職德育課程的有效實施提供了可能。本文主要從體驗式教學的三個維度探討五年制高職德育課程體驗式教學的實施。

一、生命主體維度

作為生命主體的學生具有生命的個體性、自主性、生成性、綜合性等特質，是五年制高職德育課程實施體驗式教學的邏輯起點和邏輯歸宿。作為生命主體的學生，他們每個人都具有不同的生理與心理特點，不同年級學生之間，即使是同一年級的學生之間由于家庭背景、人生經歷、認知水平等的差異，在人格、心理等方面都呈現(xiàn)出多種多樣的差異性。生命主體的個體性要求在五年制高職德育課程在實施體驗式教學過程中要從學生個體獨特性出發(fā)，關注每個學生的思想狀況，根據不同學生的特點，從人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，貼近學生生活實際，因材施教，引導學生體驗獲得生命成長的快樂和意義，盡可能地實現(xiàn)五年制高職德育的最優(yōu)化。生命主體的自主性要求五年制高職德育在實施體驗式教學過程中要認識到學生是具有自我認識和自我教育能力的主體，要從尊重人、理解人、關心人的角度出發(fā)，發(fā)揮人的主體性能力并在此基礎上實現(xiàn)學生的自我價值。五年制高職學生處于向社會化轉型的發(fā)展階段，在這個階段德育要做好為學生實現(xiàn)社會化服務的工作，使他們具備現(xiàn)代社會發(fā)展應有的政治意識、道德觀念、思維品質，為實現(xiàn)人的社會化架設橋梁，這就要求在實施體驗式教學中不只是預設一些教育目標，而要看到生命主體具有的生成性特點，認識到生命是一個不斷變化發(fā)展的過程，要關注學生當下的學習思想狀態(tài)，在德育課程生活化的過程中，引導學生體驗不同成長階段的快樂，為學生生命成長提供一個合乎個性的環(huán)境和空間。生命主體不僅是具有認知能力的主體，而且是具有情感、意志、態(tài)度等諸多心理因素的綜合體。在體驗過程中是多種心理因素共同發(fā)揮作用，由此產生的不僅是認知的發(fā)展，還有多種心理因素的變化發(fā)展。五年制高職德育課程實施體驗式教學，不僅要使學生形成一定的觀念，掌握一定的規(guī)范原則，更重要的是要力求做到在引導學生體驗的過程中，調動學生的心理和行為，使學生全身心地投入到體驗活動中來，在掌握知識的同時理解知識的內在意義，獲得生命意義的理解，感受生命的價值。

二、活動載體維度

體驗式教學的實施離不開具體的活動載體。體驗式教學的活動載體同時具有多向度性的特點，并不僅僅局限于課堂的具體思想政治理論課教學活動，而是在以課堂活動為主要載體的同時延展至課外活動如學生社團活動及各種興趣小組，家庭教育活動，社會實踐活動。課堂教育教學活動是五年制高職德育實施體驗式教學的主要渠道，教學活動是五年制高職德育有效開展的重要依托，教學活動是五年制高職德育實施體驗式教學的主要載體。課外活動是在課堂教學以外進行的活動，是五年制高職德育實施體驗式教學的又一重要載體，學生社團活動、社會實踐活動、家庭教育活動都影響著五年制高職德育的順利開展以及效果的取得。課外活動具有自主性、靈活性、伸縮性、實踐性等特點。很多課外活動是受教育者根據自己的需要、興趣而自主選擇參加的，活動的規(guī)模、時間、內容都比較靈活，不像課堂教學有統(tǒng)一的大綱計劃和教科書，活動內容可多可少，可以不斷變動，具有伸縮性，同時課外活動中，學生親身直接參與體驗，因為“他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他的理解”，所以具有很強的主體性和很好的教育效果。

三、體驗方法維度

體驗式教學方法總體上可分為兩種：一種是非介入性體驗，即并不介入實際認知客體，而是通過各種間接的方法模擬實際生活，通過構象的形式建構認識的方式，如案例教學法、互動教學法和角色扮演教學法等虛擬情境體驗方法。其二是介入性體驗，指認識主體實際面對認知客體，通過主客體互動而獲得知識的方式，主要包括以實踐教學法為主的真實情境體驗方法。體驗式教學中的教師不是一個傳授者，而是一位促進者、協(xié)助者，應積極創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生通過體驗和思考，進行自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，其重點不是自己的“教”，而是學生的“學”，并在此過程中鼓勵探索，容忍失敗，因此體驗式教學方法的選擇必須契合教育教學的主要內容，適合學習主體的需要，激發(fā)并保持學習者的學習興趣。

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（作者單位 江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校）