關(guān)于啟智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法的探討

摘 要：生活是知識(shí)的海洋，啟智學(xué)校把語(yǔ)文教學(xué)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，把教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，結(jié)合地方特色進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式只注重書本知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，而這種教學(xué)方法不能有效地讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒅?；語(yǔ)文教學(xué)；地方特色

隨著啟智學(xué)校的課程改革不斷深入，語(yǔ)文課程教學(xué)逐漸向著“實(shí)用性、生活化”的方向發(fā)展。如何把語(yǔ)文課程教學(xué)融入到啟智學(xué)校學(xué)生的生活當(dāng)中，成了每一位啟智學(xué)校語(yǔ)文教師所必須思考和關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的主題，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些技能需要，提高學(xué)生在生活中的適應(yīng)能力，充分體現(xiàn)出“來(lái)源生活、服務(wù)生活”的教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。筆者通過(guò)在啟智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)啟智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了自身分析和總結(jié)，闡述如下。

一、語(yǔ)文教學(xué)回歸生活

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式只注重書本知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，而這種教學(xué)方法不能有效地讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí)。分析其主要原因，就是課本上的知識(shí)過(guò)難且脫離了生活實(shí)際，學(xué)到的“知識(shí)”不能在生活中得到實(shí)際應(yīng)用。為提高啟智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。因?yàn)閷W(xué)生在生活中每天會(huì)接觸新的東西，只講述給學(xué)生不如讓學(xué)生親自去生活中體會(huì)。而且學(xué)校有一些智障兒童和自閉癥兒童，他們不可能認(rèn)認(rèn)真真的在課堂上聽(tīng)老師講課，他們唯一想做的就是玩。而玩就屬于學(xué)生生活的一部分，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生玩的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩的時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

為把語(yǔ)文教學(xué)更好地融入到學(xué)生生活當(dāng)中，教師首先要做的就是認(rèn)真觀察學(xué)生的生活。雖然說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有太大的差別，但啟智學(xué)校的學(xué)生并不同于普通小學(xué)的學(xué)生，他們往往有著自己的思維方式，在接受新事物的時(shí)候也有著自己的接受方式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)讓認(rèn)真觀察學(xué)生的生活，在學(xué)生的生活當(dāng)中分析他們的思維方式，然后根據(jù)學(xué)生的思維和接受方式尋找適應(yīng)他們的教學(xué)方法。其次就是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活。為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，選擇相應(yīng)的實(shí)際生活場(chǎng)景可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、把地方特色融入語(yǔ)文教學(xué)

在啟智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些有語(yǔ)言障礙的學(xué)生很難進(jìn)行普通話教學(xué)，教師常為訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力絞盡腦汁卻沒(méi)有任何收獲。但這并不意味著語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有突破口，一些學(xué)校普通話表達(dá)困難的學(xué)生往往能夠熟練把握方言。比如一些結(jié)巴的學(xué)生說(shuō)話有困難，但他們卻對(duì)熟悉的地方兒歌達(dá)到“熟背”的程度。有的教師也做過(guò)相關(guān)的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)一些有語(yǔ)言障礙的學(xué)生進(jìn)行方言教學(xué)能達(dá)到滿意的效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在地方特色方面找突破口，尋找培養(yǎng)學(xué)生交際能力的新方法。

利用本地的優(yōu)勢(shì)資源，利用本地的資源特色，幫助學(xué)生獲得生活中的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為他們今后的健康生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?qū)W生在生活當(dāng)中一直接觸著地方性特色，采用地方性特色教學(xué)可以提高學(xué)生的理解能力。但地方特色并不是只局限于方言方面，一些地方特產(chǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣也能促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真尋找適合教學(xué)的地方特色，把這些地方特色融入教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生建造一個(gè)低起點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的接受能力，促進(jìn)啟智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)。生活內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，如果能充分利用地方特色資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有陌生感，拉近生活和知識(shí)的距離，是最高的語(yǔ)文教學(xué)境界。一名優(yōu)秀教師，特別是從事特殊教育語(yǔ)文教學(xué)工作的老師，應(yīng)該把視野放在地方特色上，利用地方性的資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的有效性。

特殊教育是一個(gè)特殊的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)而言，即是教學(xué)也是教授德育的途徑。這些學(xué)生的教學(xué)和管理工作是融合在一起的，教師既是知識(shí)的傳授者也是學(xué)生生活的管理者。尤其是這樣一群特殊的學(xué)生。教學(xué)和管理任務(wù)都是浩繁復(fù)雜的，對(duì)于一名特殊教育學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)的有效性是艱巨的。所以教師要付出更多的教學(xué)精力，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為智障學(xué)生的健康成長(zhǎng)而努力。對(duì)于智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師一定要樹(shù)立新的理念，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑺?zhēng)取一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 貴州省遵義市啟智學(xué)校）