重視幼兒園文化建設(shè) 促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展

摘 要：從幼兒園文化建設(shè)方面談了如何促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；文化建設(shè)；內(nèi)涵發(fā)展

近年來，我園在對(duì)幼兒園自身資源進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，樹立以人為本的指導(dǎo)思想，從五個(gè)方面全面、系統(tǒng)、高品位、高標(biāo)準(zhǔn)地構(gòu)建幼兒園文化，取得了一定的成績(jī)。

一、堅(jiān)持人本與科學(xué)的相融，建設(shè)人本、規(guī)范的制度文化

馬斯洛的“需要層次理論”將人的需要從高到低排列為五個(gè)層次，即“生理需要—安全需要—愛的需要—尊重的需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要”，其中“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是最高層次的需要。為此，在制度文化建設(shè)方面，我們積極倡導(dǎo)以人為本、尊重人的權(quán)利、滿足人的需要、促進(jìn)人的發(fā)展的新理念，注重“以園為本”，增強(qiáng)“園本”意識(shí)。即變過去的外控式管理為自主式管理，堅(jiān)持人本與科學(xué)的相融，建立以科學(xué)管理手段為途徑，以發(fā)展人的主體性，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提升人的生命價(jià)值為根本目的制度文化體系。

二、堅(jiān)持人文與生活的整合，建設(shè)創(chuàng)新、和諧的課程文化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！痹谪瀼亍队變簣@教育指導(dǎo)綱要》，實(shí)踐新課程的過程中，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，必須樹立新的課程觀，本著發(fā)掘、拓展、整合的原則，積極開發(fā)利用各種資源，有目的、有計(jì)劃地讓幼兒與大自然、大社會(huì)親密接觸，關(guān)注身邊的人和事，從周邊的生活中汲取營養(yǎng)，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)，讓幼兒快樂、自主、富有個(gè)性地發(fā)展。

在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍的人、事、物的互動(dòng)過程中隱含著豐富的教育契機(jī)，只要教師做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，隨時(shí)有教育，就會(huì)以敏銳的視角、開放的心態(tài)、靈活的方式來捕捉教育契機(jī)，充分挖掘其中隱含的教育價(jià)值，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活就是一本最美妙的書本，當(dāng)教育源于幼兒的真實(shí)生活，當(dāng)教師將視角從書本教材轉(zhuǎn)向幼兒的真實(shí)生活時(shí)，幼兒對(duì)身邊的事物就有說不完的話題，有問不完的問題，學(xué)習(xí)成為幼兒的內(nèi)在需要。

三、堅(jiān)持教研與科研相結(jié)合，建設(shè)符合地域特色、人文特色的園本文化

加強(qiáng)教育科研是推動(dòng)教育改革與發(fā)展的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教育決策科學(xué)化的需要，是提高教師素質(zhì)的需要。我園以研促教，借助教育科研，助推辦園特色形成。

在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高研究水平，促進(jìn)教師發(fā)展，我們及時(shí)開展了課題研究。2002年6月，根據(jù)我園的辦園目標(biāo)和實(shí)際情況，申報(bào)了江都市級(jí)課題“利用農(nóng)村資源，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力”。2003年5月，我園從培養(yǎng)幼兒的身心出發(fā)，旨在培養(yǎng)孩子積極的人生態(tài)度，又申報(bào)了揚(yáng)州市級(jí)課題“幽默作品在幼兒園中的運(yùn)用與探究”。兩個(gè)課題都取得豐碩的成果。除了大量的幼兒美術(shù)作品外，我們還進(jìn)行了分類匯編，有“童言稚語”“教學(xué)反思”“優(yōu)秀活動(dòng)”“優(yōu)秀論文”等。我園的幼兒經(jīng)過優(yōu)秀作品的長期浸染，更加聰明活潑可愛，他們樂于與人交往，耐挫能力明顯增強(qiáng)，幼兒的身心都得到了和諧健康的發(fā)展。2006年4月，我園成功申報(bào)了兩個(gè)十一五課題：“開發(fā)地域資源，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究”和“農(nóng)村資源開發(fā)和利用的實(shí)踐研究”。我們科研課題不滿足已取得的成果，還進(jìn)行更深入的研究。“農(nóng)村資源開發(fā)和利用的實(shí)踐研究”就是“利用農(nóng)村資源，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力”的后續(xù)研究，目前也取得了可喜的進(jìn)展。

我園在長期辦園中，結(jié)合課題研究，利用廣泛的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，逐步醞釀構(gòu)建了園本教材，我園第一類園本教材——《鄉(xiāng)野》。《鄉(xiāng)趣》十年前已出臺(tái)，已成為我園的特色教材，這類教材主要是利用本土資源，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思維能力和美術(shù)創(chuàng)造能力；2009年我園又出版了第二類園本教材——《可愛的家鄉(xiāng)》，共四本，第一本是介紹孩子的出生地張綱，第二本著重介紹所屬的縣城江都，第三本著重介紹所屬的文化名城揚(yáng)州，第四本則介紹我們周邊縣市的名勝古跡。這類教材旨在充分利用地域性歷史文化資源，讓幼兒了解家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富幼兒的人文知識(shí)，陶冶幼兒的高尚情操，從小樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的意識(shí)。園本教材的建設(shè)，不斷提升了我園的辦學(xué)品位，彰顯了我園的辦園特色，我園的農(nóng)村地域色彩濃厚，我園的歷史文化底蘊(yùn)豐厚，受到了專家、領(lǐng)導(dǎo)和家長的肯定，更受到了幼兒的喜愛。

四、堅(jiān)持師德與師風(fēng)的并行，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化

要使每個(gè)幼兒都得到充分的發(fā)展，就要讓每位教師得到充分的發(fā)展；要讓每位教師得到充分的發(fā)展，就要使幼兒園成為教師發(fā)展的搖籃。首先讓每位教師牢固樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切”“幼兒園無小事，事事育人；幼兒教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)楷?！钡慕逃砟睿瑤啄陙?，我們堅(jiān)持“以人為本”的理念，承認(rèn)并尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的園本研訓(xùn)方式，立足于“園本研訓(xùn)”，致力于“行動(dòng)研究”，落實(shí)于“崗位成才”，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，為其專業(yè)化成長搭建平臺(tái)，取得了一定的成效，加快了青年教師的成長歷程，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保證。

五、堅(jiān)持自主與個(gè)性的統(tǒng)一，建設(shè)個(gè)性完善、人格健全的幼兒文化

“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的核心理念，也是幼兒園最終的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，我們要積極為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的“五愛”（愛父母長輩、愛老師和同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國）教育，從而讓幼兒獲得健康、和諧、快樂的成長。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，首先，教師明確自己的角色定位，努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、傾聽者，耐心傾聽幼兒的心聲，細(xì)心觀察、分析幼兒的行為，這既是對(duì)幼兒的尊重，也是對(duì)幼兒的接納和包容。其次，教師要成為引導(dǎo)者、支持者。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，耐心等待（學(xué)會(huì)等待，等待孩子成長），激發(fā)幼兒探索的興趣，給予幼兒解決問題的時(shí)間和空間，同時(shí)要及時(shí)提供材料，滿足幼兒嘗試、操作和解決問題的需要。教師要學(xué)會(huì)欣賞幼兒的言行，鼓勵(lì)幼兒克服困難，繼續(xù)探索，讓幼兒體會(huì)到成功的樂趣。

為了關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在教育過程中，我們要求教師樹立新的教育觀和評(píng)價(jià)觀，對(duì)所有的幼兒都抱著成材的希望，充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解幼兒，敏銳地察覺幼兒之間的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)幼兒，給每個(gè)幼兒最需要和最合適的教育，我們積極創(chuàng)設(shè)區(qū)角，提供多品種、多層次、數(shù)量充足的區(qū)角活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。教師重視對(duì)區(qū)角活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓區(qū)角真正成為實(shí)施因材施教，張揚(yáng)幼兒個(gè)性的理想場(chǎng)所。

綜上所述，幼兒園文化建設(shè)是精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，滲透于幼兒園的教科研、管理、生活等各個(gè)部門，它形成的過程就是教職工內(nèi)化和提升的過程，而教職工內(nèi)化和提升的過程又是文化發(fā)展的過程。良好的幼兒園文化不僅可以較好地激發(fā)教職工的群體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且可以促進(jìn)教職工的自我約束、自我管理和自我完善，最終促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和辦園特色的形成。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)張綱幼兒園）