多元體制背景下農(nóng)村幼兒教師研訓(xùn)工作的問題與對(duì)策思考

摘 要：近些年，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升已成為急需解決的問題，從國(guó)家到地方都采取了各種措施。但這些措施對(duì)“沉”在農(nóng)村的教師來說還需要一定的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：多元體制；農(nóng)村幼兒教師；研訓(xùn)工作

近年來，隨著小城鎮(zhèn)城市化進(jìn)程的加快及外來人口的不斷涌入，我市幼兒園生源暴漲，欣喜之余隨之而來的是各種各樣的問題，其中較為突出的是教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)得不到保證。我市幼兒園體制復(fù)雜，其中公辦園1所，行業(yè)辦園3所，政府辦園4所，小學(xué)辦園9所，其余均為個(gè)人辦園。多元化的體制直接導(dǎo)致了各幼兒園在教師培訓(xùn)過程中投入的財(cái)力、人力的差距。短短幾年，筆者清晰地看到了各園間教師發(fā)展的差距，且這種差距正在呈日益擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。主要存在以下問題。

一、園本教研困難重重，教師發(fā)展的基本條件得不到保障

不管是何體制的幼兒園，有效的園本教研都是教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量提高的主要途徑和重要保證。目前，雖然大部分幼兒園已能正視園本教研的作用，但由于種種困難，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中，園本教研并沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.人員配備不足，少數(shù)幼兒園還是原始的一人包班制，教研活動(dòng)無法開展

2.缺乏有效機(jī)制，時(shí)間得不到保證，活動(dòng)開展不正常

3.教研力量薄弱，活動(dòng)流于形式

二、教師原有專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)發(fā)展進(jìn)步緩慢

我市是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣級(jí)市，原來的師資主要來源于進(jìn)修學(xué)校，但幼師專業(yè)已停招多年，外地大專院校的幼兒教師一般都選擇經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)就業(yè)，幼兒園無奈之下只能選擇非專業(yè)的社會(huì)從業(yè)人員。近年來，筆者對(duì)區(qū)域內(nèi)的教師情況作了調(diào)查，主要存在以下問題。

1.專業(yè)教師來源稀缺

迫于師資的嚴(yán)重缺乏，幼兒園只能招聘一些非專業(yè)的教師。而且新教師普遍聚集在少數(shù)大型幼兒園中，其他一些中小型幼兒園基本無新教師。

2.教師年齡結(jié)構(gòu)極不均衡，處于職業(yè)倦怠期的教師占據(jù)了大部分

由于上述原因，我市大部分幼兒園以30～40歲的教師為主，這部分教師雖然處于業(yè)務(wù)成熟的狀態(tài)，但由于種種原因，這部分教師很容易進(jìn)入職業(yè)倦怠期，這種情況對(duì)園內(nèi)教研良好氛圍的形成有很大影響。

因此，從現(xiàn)狀來看，幼兒園的園本研訓(xùn)已不僅僅是承擔(dān)教師的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，還包括一些如班主任工作、家長(zhǎng)工作等基本的素養(yǎng)提升工作，這些情況大大地加大了幼兒園培訓(xùn)的壓力，所以大部分幼兒園力不從心。

三、自我覺醒意識(shí)薄弱，教師專業(yè)水平難以提升

大部分民辦幼兒園舉辦者為“行”外人，迫于生存壓力，經(jīng)濟(jì)效益還是占據(jù)了主要地位，對(duì)教師培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。加上民辦幼兒園用人制度比較自由，人員流動(dòng)性大，造成舉辦者不愿意在人員的培養(yǎng)上多投資，久而久之，教師長(zhǎng)期得不到外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，又不能很好地在本園獲得有效的培訓(xùn)與研究指導(dǎo)，教師沒有工作積極性和職業(yè)追求，專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。

上述諸多問題的客觀存在不僅影響了教師的專業(yè)發(fā)展，還嚴(yán)重制約了幼兒園保教水平的提高。近年來，作為幼兒教育的管理、指導(dǎo)、服務(wù)部門，在研訓(xùn)活動(dòng)“以人為本”“分類管理”“以效為先”的前提下，作出了一些思考與嘗試，現(xiàn)提出來與大家分享交流。

1.用“綱”說話，一日活動(dòng)皆課程

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在一日活動(dòng)皆課程的背景下，很多園長(zhǎng)和教師對(duì)各環(huán)節(jié)的要求稀里糊涂，抓不到著力點(diǎn)。因此，我們把一日活動(dòng)皆課程的對(duì)象分成了兩種，首先它是幼兒的課程，同時(shí)它也是園長(zhǎng)和教師成長(zhǎng)的課程。為了讓教師的行為有章可循，我們出臺(tái)了《金壇市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)要求》，針對(duì)幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)從幼兒、教師、保育三方面提出了具體的要求，要求各幼兒園認(rèn)真組織學(xué)習(xí)討論并嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，有了要求不檢查等于不要求，為了讓一日活動(dòng)切實(shí)成為幼兒、教師成長(zhǎng)的基地，繼前期的學(xué)習(xí)后，又就學(xué)習(xí)情況開展了書面考核、知識(shí)競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)考核等活動(dòng)。

2.強(qiáng)弱結(jié)合，聯(lián)片教研放異彩

由于種種客觀原因，我市幼兒園不管是保教水平、教師素質(zhì)之間都存在著很大的差距。為了更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范輻射作用，我們整合我市幼教資源，以強(qiáng)弱結(jié)合為原則在全市確立了六個(gè)活動(dòng)片，以區(qū)域內(nèi)專業(yè)素質(zhì)較好、組織能力較強(qiáng)的園長(zhǎng)為片長(zhǎng)，開展了同題異構(gòu)、主題沙龍等內(nèi)容豐富、形式靈活的聯(lián)片教研活動(dòng)?；顒?dòng)的開展，打破了園際固有格局，一方面讓幼兒園得到了更多展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村薄弱幼兒園的引導(dǎo)，不僅使這些幼兒園的辦園質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，也使片區(qū)內(nèi)的教師自覺形成了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造了開放、合作、彼此接納與支持的研訓(xùn)氛圍，有效地推動(dòng)了片區(qū)內(nèi)教師的成長(zhǎng)。

3.菜單預(yù)約，按需“送”訓(xùn)顯實(shí)效

農(nóng)村幼兒園教師人數(shù)少，教研活動(dòng)困難重重，即使有了正常的教研活動(dòng)，限于時(shí)間、專業(yè)素養(yǎng)等客觀原因研訓(xùn)的質(zhì)量也不高，同時(shí)由于缺少專業(yè)引領(lǐng)，討論的問題浮于表面，也就是“深度不深，廣度不廣”，教師素質(zhì)很難得到提升。近年來，我們集中教師評(píng)優(yōu)課、幼兒園推薦的一些優(yōu)質(zhì)課組成了資源庫(kù)，每學(xué)期開學(xué)初，由幼兒園根據(jù)自身的需要提出預(yù)約，以“送課下鄉(xiāng)”為媒介，按需“送”訓(xùn)，讓農(nóng)村一線教師“家中”受研訓(xùn)，增加農(nóng)村教師與優(yōu)秀教師直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓教師經(jīng)歷觀念和實(shí)踐層面碰撞的過程，這種形式宜于開展，對(duì)拓展農(nóng)村幼兒園的研訓(xùn)渠道效果明顯，獲得了農(nóng)村教師的一致認(rèn)可。

4.應(yīng)需培訓(xùn)，“草根專家”墻內(nèi)開花分外香

針對(duì)我市農(nóng)村教師及新教師的發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們由下而上地確定了一些需要解決的問題，并采取了積極的應(yīng)對(duì)方式。首先，我們盤點(diǎn)了市內(nèi)骨干教師的情況，依據(jù)骨干教師的個(gè)人素養(yǎng)特點(diǎn)及自身發(fā)展需求，挖掘資源，凝聚力量，組成了“草根專家團(tuán)隊(duì)”，通過講座、展示課等形式為骨干教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。其次，根據(jù)教師的需求，以研訓(xùn)一體的方式分類開展培訓(xùn)。主要內(nèi)容有：

（1）新教師及非專業(yè)教師的入門培訓(xùn)。這部分教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒園一日活動(dòng)的規(guī)范、家長(zhǎng)工作、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，讓這些教師能盡快“入崗”，保證幼兒園保教工作的規(guī)范進(jìn)行。

（2）成熟教師的競(jìng)賽型成長(zhǎng)。在我市幼兒教師這個(gè)群體中，優(yōu)秀教師的比例還比較小，是不是我們沒有優(yōu)秀教師？不可能，他們?nèi)鄙俚闹皇菣C(jī)會(huì)，這提示我們，在注重普及提高的同時(shí)，還要多為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓他們?cè)诟?jìng)賽中走向成熟，在競(jìng)賽中獲得提高，以競(jìng)賽縮短他們成長(zhǎng)的助跑線。

（3）骨干教師的引領(lǐng)性成長(zhǎng)。這兒的骨干教師主要指幼兒園的教研組長(zhǎng)等人，他們來自于教學(xué)一線，是教研活動(dòng)的組織者和策劃者，提升他們的水平，能帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。我們將以課題為引領(lǐng)，吸納這部分骨干教師，以學(xué)科中心組的形式定期舉辦活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，提高大家的認(rèn)識(shí)及組織能力，讓他們帶動(dòng)身邊教師群體的發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教師的研訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的事業(yè)，如何讓不同體制幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得穩(wěn)步而良性的發(fā)展已成為我們新的課題。因此，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，營(yíng)造良好的研訓(xùn)氛圍，讓教師在有目標(biāo)的引領(lǐng)下成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成熟將是我們最終的目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省金壇市教育研究與培訓(xùn)中心）