讀出韻味 悟明情景 究其內(nèi)涵

摘 要：“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式。將其科學(xué)合理地運(yùn)用于古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性便會(huì)高漲，學(xué)習(xí)古詩詞的領(lǐng)悟力便會(huì)增強(qiáng)，思想道德素養(yǎng)、為人處世之道、闡事明理之情也能夠得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韻味；情景；合作探究

一、紛紛路上行人——反復(fù)誦讀，讀出韻味

“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”“三分詩七分吟”，凡此種種，均可見古人對(duì)于誦讀古詩詞的重視程度。所謂“發(fā)乎口，入乎心，布乎四肢，行乎動(dòng)靜”，這是一種多感官參與，全身心感應(yīng)的事兒，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞感受力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。

教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中體味古詩詞中的韻味，體味古詩詞的音律，體味古詩詞畫圖的美感，體味古詩詞包蘊(yùn)的情感。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法，也是理解古詩詞內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的有效途徑。同樣是《清明》，不同的誦讀方法，其結(jié)果、意蘊(yùn)迥然不同。“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人。欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村！”一首絕句，此時(shí)此刻儼然成了一首絕妙的曲子詞。

我們都知道背誦古詩文的重要性，背誦的要求并沒有放松。可是，我們同時(shí)也存在著重背誦、輕誦讀的現(xiàn)象。教師講得多，學(xué)生讀得少，只強(qiáng)調(diào)背誦，卻忽視了誦讀。要知道，很多能背誦古詩詞的同學(xué)并不會(huì)誦讀。特別是古詩詞的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美，僅憑教師的“三寸不爛之舌”，學(xué)生是無法體會(huì)得到的，僅憑背誦，亦無法領(lǐng)略，須得讓學(xué)生“讀”，不斷地“讀”，只有在誦讀中方可感悟其中的韻味。

二、孤舟獨(dú)釣寒江——自主領(lǐng)悟，悟明情景

古詩詞言簡(jiǎn)意賅，不借助想象無法領(lǐng)悟其意境、意趣、意蘊(yùn)?！按猴L(fēng)又綠江南岸”中一個(gè)“綠”字，盡著風(fēng)流。春風(fēng)過處，綠意蔥蘢，柳枝婆娑，更兼明月當(dāng)頭，思鄉(xiāng)之情，溢于言表。非假以想象，不可以悟其境。古詩詞浸潤著中華民族的審美意趣，多借景抒情、托物言志、詠史寄興、即事感懷，加之映襯渲染、虛實(shí)相生、動(dòng)靜互見、敷陳比興，這更需要我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！狈叛蹚V袤之天地，想象漫天之飛雪、千山裹素，萬徑無痕。唯有那“孤舟蓑笠”“獨(dú)釣寒江”。何其寬廣的胸襟，何等宏偉的氣魄啊！一葉孤舟、一竿魚鉤、一位“釣雪”老叟……想著想著，我們不禁怦然心動(dòng)——宦海中屢遭打擊、幾經(jīng)浮沉的柳宗元，雖孤寂憤懣，仍癡守節(jié)操。能想到這兒，我們便已完成了跨越，并與飄逸于歷史天空中的千年魂靈進(jìn)行對(duì)話。

古詩文追求含蓄，以少勝多，以有限傳達(dá)無限。教給學(xué)生想象，往往會(huì)事半而功倍。教學(xué)中，我們要竭力挖掘古詩文的想象資源，讓學(xué)生補(bǔ)白，體味言外之意、弦外之音、韻外之致?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析。”

三、一點(diǎn)飛鴻影下——合作探究，究其內(nèi)涵

古詩詞教學(xué)需重感悟、積累、運(yùn)用，以期達(dá)到提高欣賞品位和審美情趣之目的。教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探究、欣賞品味，究其內(nèi)涵，領(lǐng)略其無窮魅力、無限意蘊(yùn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“空山不見人，但聞人語響?！薄翱铡闭?，“空曠”是也。一個(gè)“空”字，渲染了空寂清冷的氛圍，由此可見隱居者安逸閑適的心境?！绊憽闭?，響聲是也?！翱铡奔胖信加腥苏Z之“響”聲，更襯托出山之寂靜，人之曠達(dá)?！肮麓迓淙諝埾?，輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”深秋時(shí)節(jié)，薄暮時(shí)分，萬物蕭瑟?！肮麓濉薄奥淙铡钡染拔?，不正烘托出這么一種冷清、寂寥、落寞的氛圍嗎？然而“飛鴻”一句，把這靜寂得幾乎窒息的景物和翱翔于蒼穹的大雁聯(lián)系起來，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相融。使得這支曲子有秋景之清肅，卻沒了悲涼之情緒。

（作者單位 山西省交城縣新建小學(xué)校）