新課程理念下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的探究

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展既是新課程的要求，又為新課程提供了強(qiáng)有力的支持。對(duì)新課程理念下幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)技術(shù)水平

新課程背景下幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為被社會(huì)普遍關(guān)注的核心問(wèn)題之一。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低是決定幼兒園教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的最根本的因素。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，新的課程教育理論在近幾年開始涌現(xiàn)出來(lái)。隨著新課程的推廣與實(shí)施，新課程的教育理念日益讓每位教育工作者所接受，與此同時(shí)，伴隨著新課程的運(yùn)行，與其相適應(yīng)的新的教育觀念也正在不斷地形成、建立和完善之中。很多教師在分析了新老課程之間存在的一些差異后，都普遍認(rèn)為現(xiàn)出臺(tái)的新的課程教育理念在目標(biāo)上具有全面性，在課程的內(nèi)容上具有全息性，在課程的結(jié)構(gòu)和實(shí)施上具有人性化的特征，非常能夠體現(xiàn)時(shí)代的要求和滿足培養(yǎng)符合現(xiàn)代人才的需要。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)分析，近乎有30%的教師在實(shí)施新課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果?？梢?，新課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展水平會(huì)在實(shí)際操作中有所改善和提高。

一、新課程理念下教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題

隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行教師教育制度改革，正確處理教師教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育改革所面臨的一個(gè)重要課題。然而，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還存在著以下一些問(wèn)題。

1.教師專業(yè)素質(zhì)不高制約著教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是形成教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自我專業(yè)發(fā)展能力的重要任務(wù)，是提高教育發(fā)展水平的必要前提。我國(guó)自1985年以來(lái)，就開始有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷提升和培訓(xùn)，雖然教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有所提高，但是學(xué)歷的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高。有相當(dāng)大的一部分教師原本就學(xué)歷偏低，文化素養(yǎng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程理念下教師專業(yè)發(fā)展對(duì)其提出的各種要求。于是這些教師在時(shí)代的高壓下，就利用了一些不合規(guī)則的方法來(lái)取得學(xué)歷的合格率，而往往這樣做并不能從實(shí)質(zhì)上提升廣大教師的教學(xué)素養(yǎng)，根本不能從綜合素質(zhì)上為其自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，盡管很多的教師學(xué)歷和專業(yè)能力都有所提高，但是教育部門往往忽略了教師創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。他們不能充分領(lǐng)悟出新課程真正的教育理念是什么，還是一如既往地、單向地把知識(shí)灌輸給幼兒，可謂照本宣科，教學(xué)方法死板，不靈活，很少具有創(chuàng)新意識(shí)。一些教師不愿接受教育的新改革，總是習(xí)慣用統(tǒng)一的模式來(lái)教育幼兒，他們排斥創(chuàng)新，排斥多元化的教學(xué)方法，還是習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。由此看出，由于部分教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力欠缺，在一定程度上阻礙了教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

2.教師職業(yè)道德存在的隱患阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展

教師的職業(yè)道德不僅影響著幼兒認(rèn)知智慧的發(fā)展，還將對(duì)幼兒人格素質(zhì)的形成產(chǎn)生深刻的影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)有相當(dāng)多的一部分教師，不是因?yàn)闊釔?ài)教育事業(yè)、喜歡孩子才當(dāng)教師的，他們僅把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段，并且還常常因?yàn)閲?guó)家對(duì)教師的待遇不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天在匆匆地上完規(guī)定的課程外，剩下的時(shí)間一般都會(huì)做些小生意，還有些教師會(huì)利用自己教師的身份向家長(zhǎng)兜售一些商品。這一類教師的責(zé)任心、敬業(yè)精神不足，教學(xué)思想也不端正，只是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而不注重幼兒的身心發(fā)展。這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著一些教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師傳統(tǒng)的教育觀念制約著教師的專業(yè)發(fā)展

新的課程將會(huì)催生新的理念。21世紀(jì)向教育工作者提出了新的要求，教師必須更新觀念已經(jīng)不容遲疑。新課程的改革雖然在各大校園已轟轟烈烈地全面展開，但似乎并未徹底深入課堂實(shí)踐，很多的學(xué)校和教師只是流于形式。在實(shí)際工作中，他們無(wú)法根除多年以來(lái)長(zhǎng)久扎根在自己思想領(lǐng)域的傳統(tǒng)教育觀念，教學(xué)工作中仍是只重視幼兒知識(shí)的掌握情況和考試的成績(jī)，而輕視了幼兒的健康、德育，更忽視了幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，也有很多的教師感悟到了新課程中一些簡(jiǎn)單的教育理念的更新，意識(shí)到要把幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但教師的單向傳授知識(shí)的形式仍占多數(shù)。教師這些頑固的傳統(tǒng)教育理念的存在嚴(yán)重制約了新課程理念下教師的專業(yè)發(fā)展。

二、新課程理念下教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

教師作為新課程的實(shí)踐者，他們的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，還時(shí)刻決定著幼兒的發(fā)展程度。因此，在新課程的教育理念下，我們有必要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行探索。

1.學(xué)會(huì)整合和移植，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展能力提出了許多新要求，它要求教師必須盡快從傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。教師在從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論和有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)該具有個(gè)人特有的教育風(fēng)格。作為一名一線的教師，除了自己不斷的積累和總結(jié)自己長(zhǎng)久以來(lái)形成的經(jīng)驗(yàn)外，還要學(xué)會(huì)靈活地整合和移植他人先進(jìn)的教育方法和經(jīng)驗(yàn)，也就是把別人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在經(jīng)驗(yàn)移植的過(guò)程中，教師還要隨著教學(xué)情境的不同而做相應(yīng)調(diào)整，并通過(guò)與教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的整合而形成自己獨(dú)特的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，這是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

2.學(xué)會(huì)反思性探究和實(shí)踐，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

隨著新課程的運(yùn)行，各種新思想、新觀念、新方法層出不窮，原有的教學(xué)大綱在不斷修改，教材在不斷修訂，更重要的是，教育的對(duì)象也在社會(huì)的發(fā)展和變革中不斷產(chǎn)生新的變化。如果教育者還僅僅恪守原有的教育經(jīng)驗(yàn)，僅僅遵循原有的教育方法的話，將難以適應(yīng)時(shí)代和幼兒發(fā)展的要求。因此，每一位教師都必須在學(xué)習(xí)研究中不斷地進(jìn)行反思探究和提升實(shí)踐，才能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。自覺(jué)性的教師對(duì)自己專業(yè)活動(dòng)的反思探究包括五個(gè)內(nèi)容：（1）行動(dòng)，也就是教師通過(guò)自己上課，請(qǐng)專家來(lái)聽課；（2）對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思，這種反思一方面來(lái)自自己對(duì)本次活動(dòng)的反思，另一方面是來(lái)自專家聽完課后對(duì)這節(jié)活動(dòng)的評(píng)課建議；（3）自我澄清，這是教師在聽取專家分析存在問(wèn)題的原因后形成自己教育意識(shí)的關(guān)鍵所在；（4）改進(jìn)與創(chuàng)新，教師重新設(shè)計(jì)其他的教育活動(dòng)方案，并由專家提供備選的建議；（5）進(jìn)行新的嘗試，也就是一種新的行動(dòng)，它實(shí)際上已成為新一輪循環(huán)的起點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的反思性探究還需要完成從專家評(píng)課向自己評(píng)價(jià)、從外控的教師專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。對(duì)于剛剛接觸新教育思想和觀念的教師而言，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能了解新的教育思想，但不知道在教學(xué)實(shí)踐中如何操作，專家的“點(diǎn)撥”非常必要。教師通過(guò)對(duì)自己的教育行為、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷反思和改進(jìn)，對(duì)自己正在做的事將會(huì)有更清楚的認(rèn)識(shí)，觀念將不斷更新，目標(biāo)更加明確，思維更加活躍。正是教師的這些不斷反思與實(shí)踐，促進(jìn)了教師專業(yè)自我的發(fā)展和提高。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展既是新課程的要求，又為新課程提供了強(qiáng)有力的支撐。新課程賦予教師參與課程開發(fā)、課程管理權(quán)利，這種權(quán)利實(shí)際上是對(duì)教師專業(yè)職能的拓展，它促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，從被?dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，從教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專家、幼兒一起共同建構(gòu)新課程的合作者，從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹缘膶?shí)踐者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（作者單位 江蘇油田第二幼兒園）