教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑

近些年來(lái)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)的話題逐漸走向前臺(tái)，成為眾多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑究竟是什么？

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長(zhǎng)的通道，如何提升自己實(shí)施課程改革的能力，如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰，是擺在每一位教師面前的重要課題。

一、校本研究：教師專業(yè)成長(zhǎng)的健身房

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開(kāi)展校本研究是一種有效選擇。

1.課題研究?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———查閱資料———編制研究方案———根據(jù)方案去行動(dòng)———反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。其優(yōu)勢(shì)在于：（1）研究的問(wèn)題來(lái)源于教師、教學(xué)之中，以“面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。（2）克服了以往個(gè)人課題的盲目性、隨意性。可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開(kāi)展研究，可以三五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來(lái)，使“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。（3）課題組教師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是組內(nèi)成員一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過(guò)程。

2.案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究把先進(jìn)的理念通過(guò)課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等。展開(kāi)方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為。例如，在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)研究時(shí)，同組三名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評(píng)議，大家肯定優(yōu)點(diǎn)，分析問(wèn)題。第二位上課的教師通過(guò)比較及反思，根據(jù)新情況對(duì)自己原先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行調(diào)整，課上完后，再進(jìn)行評(píng)議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視、調(diào)整，然后上課、評(píng)課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)?！耙徽n三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長(zhǎng)，執(zhí)教者個(gè)體反思，輔以同伴互助來(lái)逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教育沙龍營(yíng)造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)”“如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，你有什么金點(diǎn)子”“目前實(shí)施過(guò)程中你有哪些困惑”等問(wèn)題進(jìn)行自由發(fā)言。通過(guò)交流，教師們加深了認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此種教研活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的澄清，或是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。

校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過(guò)程變成一種研究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長(zhǎng)的一塊沃土。

二、讀書(shū)學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的奠基石

細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的“嗜好”———學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。不少教師寫論文時(shí)總感到無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)好不容易湊出來(lái)一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)學(xué)習(xí)不足、缺少知識(shí)的積累。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來(lái)？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.閱讀書(shū)籍。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選讀一些教育理論經(jīng)典書(shū)籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過(guò)讀書(shū)加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。一本好書(shū)就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識(shí)來(lái)面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。在有陽(yáng)光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬(wàn)籟俱寂的夜晚，讀書(shū)的日子會(huì)很寧?kù)o，也會(huì)很浪漫。與大師平等對(duì)話，與另一個(gè)自我赤誠(chéng)相見(jiàn)，我們的眼光會(huì)變得平和，我們的內(nèi)心會(huì)變得坦然，我們的生活會(huì)更加豐富，我們的思想會(huì)更加成熟。同時(shí)，在看書(shū)、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來(lái)做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來(lái)看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我校聯(lián)合某高校開(kāi)通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，能很好地實(shí)現(xiàn)上述目的。（1）解決了工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育觀念。（2）滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。

讀書(shū)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，廣大教師只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

三、上公開(kāi)課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

“我們就是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的，也是在上公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的”“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，他的成長(zhǎng)就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”“如果沒(méi)有公開(kāi)課，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的”對(duì)于公開(kāi)課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，許多教師深有體會(huì)，近乎成為大家的共識(shí)。

從公開(kāi)課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開(kāi)課；一種是各級(jí)各類的觀摩課、研討課、優(yōu)質(zhì)課大賽或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開(kāi)課的作用是為教師提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也有創(chuàng)造的快樂(lè)。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開(kāi)課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_(kāi)課學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組，備課組總是力求完美，有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論得臉紅耳赤，有時(shí)為了一句過(guò)渡語(yǔ)言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過(guò)程，也是教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開(kāi)課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過(guò)程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過(guò)程，它給教師帶來(lái)的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無(wú)法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開(kāi)課的時(shí)候，公開(kāi)課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了教師。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課教師那里了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開(kāi)課寫成課例研究報(bào)告，那對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實(shí)際來(lái)看，公開(kāi)課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過(guò)公開(kāi)課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多?？梢哉f(shuō)，在公開(kāi)課的磨礪中漸漸生長(zhǎng)，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育寫作：教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢(shì)，以及個(gè)人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂(lè)于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂(lè)于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂(lè)于欣賞自己的才華、成就與進(jìn)步，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識(shí)融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)。

1.知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。通過(guò)訪問(wèn)其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開(kāi)始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2.同行互動(dòng)。一個(gè)精彩的帖子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)———吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評(píng)論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，通過(guò)參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個(gè)主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有很強(qiáng)烈的針對(duì)，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。

3.專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個(gè)遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣?shì)^深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會(huì)千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問(wèn)題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品，最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說(shuō)，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開(kāi)放、溫馨的校園文化，越來(lái)越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效助推器。

五、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀

任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1.教后記。教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出存在的問(wèn)題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對(duì)課時(shí)計(jì)劃的安排，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)教學(xué)策略的抉擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)程序的編排，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析，對(duì)典型問(wèn)題的探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生反映的思考，對(duì)教學(xué)效果的檢評(píng)，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評(píng)，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見(jiàn)的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式等。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問(wèn)題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過(guò)失型、取長(zhǎng)補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型等。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。

2.群體反思。教師的個(gè)人反思與個(gè)人理解畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見(jiàn)”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短。一只木桶盛水的多少取決于其側(cè)面的最短木板的高度，要增加木桶的盛水量，只有加高最短的那塊木板，這就是人們常說(shuō)的“木桶理論”。運(yùn)用到生活中，所產(chǎn)生的影響也就是“木桶效應(yīng)”。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展就有了“補(bǔ)短”的標(biāo)準(zhǔn)，教育管理中就有了對(duì)各種目標(biāo)管理“缺一不可”的“均衡規(guī)定”。

其實(shí)，一個(gè)學(xué)校的教師，特別是一些農(nóng)村教師，其專業(yè)發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的，某個(gè)人總有一兩個(gè)方面的特長(zhǎng)，帶動(dòng)其他方面發(fā)展，有的甚至只是由于某些方面的超常發(fā)揮，引導(dǎo)他們走上了專業(yè)化的快速發(fā)展之路。

有一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師，30多年都在山村學(xué)校任教，他只有中師學(xué)歷，后來(lái)通過(guò)自學(xué)達(dá)到本科學(xué)歷。他任教期間很少有時(shí)間走出去參觀學(xué)習(xí)，沒(méi)得過(guò)多少榮譽(yù)證書(shū)，也沒(méi)有發(fā)表過(guò)多少教研文章，一直默默無(wú)聞，如同村里春種秋收的勤勞農(nóng)民。但是他有一個(gè)堅(jiān)持了幾十年的習(xí)慣———寫生活隨筆。隨看隨寫，隨想隨寫，看得多寫得多，就有了能夠遷移教學(xué)的悟性和靈性。他教作文經(jīng)驗(yàn)豐富，每屆學(xué)生都十分愛(ài)好作文。他的學(xué)生獲得省級(jí)作文大獎(jiǎng)后，被媒體采訪時(shí)道出了這位教師許多鮮活的教學(xué)方法。隨后，這位教師被評(píng)為特級(jí)教師。在其成長(zhǎng)過(guò)程中，這位教師的專業(yè)發(fā)展并不是“均衡”的，除了作文教學(xué)，其他的教學(xué)項(xiàng)目并不突出，但這個(gè)“長(zhǎng)項(xiàng)”成就了他的專業(yè)成長(zhǎng)高度。許多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷都證明，教師不一定一開(kāi)始就“樣樣強(qiáng)”，起步階段，往往從一個(gè)“特長(zhǎng)”發(fā)展起來(lái)，或者精于課堂教學(xué)，由幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課激發(fā)信心，逐步深入研究教學(xué)規(guī)律；或者善于輔導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生的諸多榮譽(yù)帶動(dòng)自身的學(xué)習(xí)和探索；或者潛心教學(xué)研究，從幾項(xiàng)課題起步，成為“研究型”教師。這些現(xiàn)實(shí)中普遍存在的例子，證明“長(zhǎng)項(xiàng)決定專業(yè)化高度”。它與短板決定“盛水量”的“木桶效應(yīng)”正好相反，可以稱之為“反木桶效應(yīng)”。

根據(jù)“反木桶效應(yīng)”，學(xué)校應(yīng)以“教師具有內(nèi)在學(xué)習(xí)力”為前提，建立相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)研修制度。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)者是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。在當(dāng)前的教育環(huán)境和校園文化氛圍中，勇于上進(jìn)、期望專業(yè)成長(zhǎng)是教師的思想主流。學(xué)校制定的制度應(yīng)多一些方向性的指導(dǎo)，多一些激勵(lì)性的引領(lǐng)，多一些服務(wù)性的措施。對(duì)教師整體性的閱讀范圍、研究方向、教學(xué)方法、成長(zhǎng)規(guī)劃等應(yīng)當(dāng)允許有個(gè)人的特點(diǎn)或者個(gè)性化的追求。目前，部分學(xué)校存在業(yè)績(jī)考核“封頂”的現(xiàn)象，就是將考核內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目確定一定的分值，達(dá)到最高分后，即使這方面的成績(jī)?cè)俣嘁膊辉偌臃?。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給教師一種消極暗示，不利于教師長(zhǎng)項(xiàng)的發(fā)展。在運(yùn)用“精細(xì)化”管理方法的同時(shí)，要更加重視文化的感染和熏陶，真正調(diào)動(dòng)起教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，并使教師在專業(yè)成長(zhǎng)中體驗(yàn)到幸福與自由。

對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，順應(yīng)“反木桶效應(yīng)”，則要有敢于“揚(yáng)長(zhǎng)”和“冒尖”的勇氣，努力把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。有一位教師，在讀師范時(shí)就練就了書(shū)法功底，尤其擅長(zhǎng)寫毛筆字，書(shū)畫(huà)作品多次獲獎(jiǎng)。參加工作后他先任語(yǔ)文教師，后任教導(dǎo)主任，雖然也有人知道他有這方面的特長(zhǎng)，但一直沒(méi)有派上用場(chǎng)。幾年后，學(xué)校幾經(jīng)論證后開(kāi)設(shè)了“小學(xué)生書(shū)法”課，他才找到了用武之地，親自編教材，寫教案，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，組織開(kāi)展展覽和比賽活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高。同時(shí)，他個(gè)人的教學(xué)成績(jī)也有所提高。

總之，教師是教育教學(xué)的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到教育教學(xué)的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與教育教學(xué)改革齊頭并進(jìn)。