打開學(xué)生課外閱讀的大門

隨著素質(zhì)教育的深入開展，閱讀教學(xué)，尤其是課外閱讀，受到空前的重視?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈⑻岢觥靶W(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字”的具體要求。那么，小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀能力和閱讀習(xí)慣，成為了十分有意義的課題。

一、繪聲繪色講故事

愛聽故事是人類的本能，尤其是幼兒階段的學(xué)生。故事就像一只神鳥，張開彩色的翅膀，載著學(xué)生們飛向廣闊、新鮮而神奇的天地。小學(xué)生生性好動，識字量又少，很難進(jìn)行自主閱讀活動。那么，培養(yǎng)學(xué)生讀書的意識、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣就該從教師講故事開始?？赏粋€故事因為講述人的不同，聽著的感受就會不同。那么，如何使學(xué)生聽得進(jìn)你的故事，從而對書本產(chǎn)生興趣呢？這就要求教師懂得用聲音的技巧，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音、語速、語調(diào)、口氣等角色語言來刻畫故事中的人物形象、渲染故事情節(jié)。例如，《爺爺一定有辦法》一文中“很久很久以前”的聲音要低沉而緩慢；“從此過著幸福的生活”的聲音要顯得輕松而愉快……當(dāng)然，講故事時能加上表情和動作等更能增加故事的感染力。學(xué)生們聽在耳里有趣，便會記在心里，從而對故事的原著產(chǎn)生興趣。

講故事時教師還要學(xué)會“故弄玄虛”?？梢詭凸适缕饌€頭，在學(xué)生聽得津津有味時就戛然而止；或故意多翻幾頁，遺漏精彩片段；或講到精彩之處來一個蜻蜓點水，淺嘗輒止……從而制造一個個懸念，吊起學(xué)生的“胃口”。然后適時地向他們展示故事原作，介紹故事出處，學(xué)生自然而然的就會對它產(chǎn)生閱讀興趣。學(xué)生們聽這樣的故事往往是心馳神往、如饑似渴，真是一石濺起千層浪，想要知道詳情，必須到書本里尋根究底。

二、圖文結(jié)合讀故事

對于小學(xué)生來說，鮮明的色彩和生動的圖畫是一種無法拒絕的誘惑。同時，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對于拼音的掌握和運(yùn)用日漸成熟。語句簡潔、帶有拼音的繪本讀物無疑是最好的選擇。繪本中不僅有文字，還有插圖。圖、文之間相輔相成、互相補(bǔ)充。教師可從鮮艷的圖畫入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。而后要指導(dǎo)學(xué)生掌握圖文結(jié)合法，正確、科學(xué)地閱讀繪本，糾正學(xué)生只看圖，不讀文字的壞習(xí)慣，提高閱讀效率?！恫虏挛矣卸鄲勰恪肥且槐旧湿毺兀N(yùn)含深刻道理的書籍。每一個大開頁都畫著一幅溫馨的圖畫，配上簡短的幾句文字。教師分三個步驟讓學(xué)生了解“圖文結(jié)合起來閱讀”是繪本讀物的關(guān)鍵。首先，讓學(xué)生配樂欣賞書中的圖片，說說自己的理解。大部分學(xué)生能觀察到圖中的大小兩只兔子時而伸展雙臂，時而奔跳起舞，時而眺望遠(yuǎn)方……因為學(xué)生只能欣賞圖片，對內(nèi)容理解不全面，所以說得比較凌亂，缺少了情感主線的故事就顯得不太連貫。其次，讓學(xué)生輕聲借助拼音閱讀文字，學(xué)生因為有了對圖片的印象和對文字的仔細(xì)閱讀，基本上能講清楚故事的內(nèi)容，從而得知圖畫旁邊的文字作用也很大。再次，教師指導(dǎo)閱讀方法，在讀繪本時不能光看圖，也不能光看文字，要邊看圖邊讀文，這樣結(jié)合起來能幫助你理解故事內(nèi)容，才能使閱讀更全面。

精致的彩圖緊緊吸引住學(xué)生的眼球，優(yōu)美的文字牢牢牽絆住學(xué)生的心靈，學(xué)生在一個又一個故事中旅行，在一次又一次閱讀中成長，課外讀物又怎能不成為他們的心頭所愛呢？

三、主動參與創(chuàng)故事

上課外閱讀指導(dǎo)課的時候，學(xué)生會經(jīng)常說“如果是我，我會這樣做……”“我能自己編一個故事嗎？”學(xué)生已經(jīng)通過讀書有所思、有所悟，并開始迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。滿腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，改寫故事、續(xù)寫故事、自編故事、自編兒歌詩歌，就會點燃學(xué)生心中的創(chuàng)造欲望，小學(xué)生的創(chuàng)造潛能就會發(fā)揮出來。此時，教師應(yīng)對學(xué)生的想法給予及時肯定，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，把自己的想法變成現(xiàn)實，并鼓勵全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一方面這樣的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，放寬要求，將起點定在“有感而發(fā)”上，而不是要求全班學(xué)生都這樣做，以免挫傷他們自由創(chuàng)造的積極性；另一方面，注意發(fā)揮好“范文”的作用，用學(xué)生改寫、續(xù)寫、自己寫的文章去激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，最終使學(xué)生由“我手寫我口”達(dá)到“自由讀寫”的最終目標(biāo)。

學(xué)生們通過自己的參與，對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，把別人的故事變成了自己的故事。同時，自己的能力又得到了教師、同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，實現(xiàn)了自我價值。這一過程，讓課外閱讀煥發(fā)出另一種生機(jī)，學(xué)生們對這樣的課外閱讀樂此不疲，從而逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

對于學(xué)生來說，與教師一起共讀的親密感，會使他們產(chǎn)生安全感和信任感，并給他們帶來喜悅和滿足。教師更應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動一切感官，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。