訪談法：小學(xué)思品活動(dòng)教育的催化劑

訪談法是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。通過訪談，可以了解到被訪者對(duì)某一事件、對(duì)象的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對(duì)其心理狀態(tài)和行為特征進(jìn)行多方面的分析。訪談?wù)吲c被訪者就某個(gè)問題進(jìn)行“交談”。在這個(gè)過程中，“交談”雙方都是有思想、有情感的活生生的人，這就要求訪談要在一個(gè)和諧的訪談氛圍中進(jìn)行。訪談?wù)咴谶@個(gè)過程中運(yùn)用一些訪談的技巧是非常必要的，訪談法的合理運(yùn)用可以促進(jìn)小學(xué)思品活動(dòng)教育的順利開展。小學(xué)思品活動(dòng)教育以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。思想品德活動(dòng)教育，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過程的程度。

一、教師要彎下腰，轉(zhuǎn)換角色

教師要放下教育者居高臨下的姿態(tài)，把自己當(dāng)作學(xué)生的同伴和朋友，這樣才能知道他們的需要。因?yàn)樾W(xué)生和成年人一樣，都是有思想、有情感、有個(gè)性的人。我們可以觀察到：小學(xué)生和同伴在一起游戲時(shí)，有說有笑，無拘無束?？墒钦驹诮處熋媲埃麄兙妥兊镁兄?jǐn)起來了，眼睛不敢正視教師，說話的聲音較小……簡(jiǎn)直是判若兩人。教師總是以教育者高高在上的形象和學(xué)生談話，學(xué)生見到的總是一張張嚴(yán)肅的面孔，聽到的總是訓(xùn)斥和命令的聲音，長(zhǎng)此下去，自然就形成了一種被教育被管理的心態(tài)，在心理上與教師產(chǎn)生了距離。上述種種，就是這種距離的外在表現(xiàn)。

在思想活動(dòng)教育中，一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物，表演出整個(gè)故事情節(jié)。通過一臺(tái)情節(jié)生動(dòng)的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文思想內(nèi)涵。這是一種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)出的教育模式，它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)社會(huì)角色意識(shí)，喚起責(zé)任感。

二、耐心傾聽，細(xì)致引導(dǎo)

教師要讓學(xué)生把話說完，千萬不要一見面就把教師的意見強(qiáng)加給他們，尤其是同學(xué)之間發(fā)生了矛盾時(shí)，教師更要認(rèn)真耐心地聽他們?cè)V說，等他們說完了以后，再來充分肯定某某學(xué)生正確的地方，同時(shí)也要語重心長(zhǎng)地指出他們的不足，這樣學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受意見。班上曾經(jīng)發(fā)生過一件這樣的事：兩位同學(xué)不小心將教室的玻璃窗打碎了。事后，我問起此事緣由時(shí)，他們兩人互相推卸責(zé)任。于是，我決定分別與他們談話，雖然此時(shí)，他們倆都支支吾吾，可我卻耐心地聽著，并時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭以肯定他們所說的話。最后經(jīng)過我耐心地傾聽，并加以正確的指導(dǎo)，肯定他們做得好的地方，同時(shí)也指出他們的不足。他們不但心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭，而且還主動(dòng)地承認(rèn)錯(cuò)誤，相互道歉而后又和好如初。

三、把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)訪談

要把握好時(shí)機(jī)，即有時(shí)要趁熱打鐵，有時(shí)則需要冷處理。當(dāng)小學(xué)生因粗心大意做錯(cuò)了某件事，如損壞了公共財(cái)產(chǎn)或違反了班紀(jì)班規(guī)，這時(shí)，就要抓住“第一作案現(xiàn)場(chǎng)”，當(dāng)機(jī)處理，使得這次教訓(xùn)在他們頭腦中留下深刻的印象。但有的事情得先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后再來處理。就拿上述兩個(gè)學(xué)生吵架的事例來說，當(dāng)他們爭(zhēng)吵得各不相讓時(shí)，我先是讓他們平靜下來，等到他們心中沒有怒火時(shí)，再來和他們談話，指出他們的不足之處，這時(shí)他們才能接受你這位“朋友”。若當(dāng)時(shí)就處理，則容易引起學(xué)生的逆反心理，就達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、方式多樣，靈活應(yīng)用

小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，有些學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，不肯輕易接受別人的批評(píng)意見，和這類學(xué)生談話時(shí)就不能直來直去，則可以先從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，再?gòu)膫?cè)面指出其缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，或借周圍其他人類似的問題進(jìn)行評(píng)說，讓他自己體會(huì)和領(lǐng)悟，從而引導(dǎo)他自我反省；有些小學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，脾氣倔，服軟不服硬，和這類學(xué)生談話時(shí)，就得輕聲細(xì)語，要以柔克剛。如果采取疾風(fēng)暴雨的方式，不但沒有達(dá)到教育的效果，反而容易激起學(xué)生的逆反心理；有些學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、自卑，任憑教師怎么啟發(fā)，他一句話也不說。跟這類學(xué)生談話，不能急于求成，可以先與他談一些與話題無關(guān)的內(nèi)容，從而分散學(xué)生的注意力，然后慢慢地引入話題。還有極少數(shù)的頑劣學(xué)生，和這類學(xué)生談話，教師要認(rèn)真調(diào)查并深入到他的生活中去了解他，和他交朋友，幫他解決各種困難，讓他體會(huì)到有人在關(guān)心他，鼓勵(lì)他，以取得他的信任，從而弄清形成頑劣局面的真正原因，這樣才能對(duì)癥下藥。

總之，學(xué)生品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身和外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的學(xué)習(xí)形式，適時(shí)運(yùn)用訪談法給學(xué)生大量動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)思品活動(dòng)教育真正活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，既強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，又提高了主體參與能力，從而增強(qiáng)了小學(xué)思品活動(dòng)教育的實(shí)效性，這才是訪談法在小學(xué)思品活動(dòng)教育中運(yùn)用的最根本目的。