悄然的轉(zhuǎn)變

當(dāng)下，小語界關(guān)于閱讀教學(xué)的共識是：既要關(guān)注文章內(nèi)容和詞句的含義，又要關(guān)注表達(dá)形式與文章的寫法。特級教師王崧舟作為全國小語界的領(lǐng)軍人物，他上的每一堂課都是氣勢磅礴、詩意十足的。最近，筆者有幸聆聽了他執(zhí)教的《去年的樹》，課依然氣勢磅礴，詩意十足，但指向“表達(dá)”的特點(diǎn)卻十分凸顯，在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，更注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密?！度ツ甑臉洹凡捎冒酌璧氖址ǎ瑢懗隽锁B兒對樹的真摯情誼，略去了樹和鳥的外形、表情、心理描寫，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。王老師為了讓學(xué)生體悟到這種表達(dá)特點(diǎn)，沒有選擇直接告訴，而是采取先添后刪、先揚(yáng)后抑的方法，一切水到渠成，不露痕跡。

補(bǔ)寫外貌，初識“淺近”

師：讀著、讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

（配樂，生補(bǔ)寫外貌）

師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？

生：這是一棵高大的樹，一只小巧玲瓏的小鳥。（師板書：高大、小巧玲瓏）

生：這是一棵健壯的樹，一只惹人喜愛的小鳥。（師板書：健壯、惹人喜愛）

師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌。這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。（生齊讀）

師：故事的開頭寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（每問一句，生答“沒有”，師逐一擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）這樣的開頭，我們暫且叫它“淺近的開頭”。（板書：淺近）

賞析文章開頭十分簡單：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。上課伊始，王老師緊扣“天天”一詞，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。接著通過補(bǔ)寫鳥和樹的外貌，豐富了鳥和樹的形象體驗(yàn)。此時(shí)王老師話鋒一轉(zhuǎn)，問作者寫了這些嗎。這一提問，讓學(xué)生和聽課教師都會冷靜一想：是啊，作者并沒有這樣寫，卻讓我們感受到了這么多，作者確實(shí)高明，也自然接受了王老師的點(diǎn)撥：這種寫法就叫“淺近”。

添加心情，感受“淺近”

師：在這個(gè)故事中人物對話的提示語有形容詞嗎？請同學(xué)們加一加能夠表示鳥兒和樹心情的詞語。

（配樂，生動筆加詞語）

師：寒冷的冬天就要到了，鳥兒要離開樹到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（板書：難過、認(rèn)真、爽快……指名朗讀加上表示心情詞語后的對話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長的冬天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的一幕卻讓她驚呆了。她怎樣問樹根？

（板書：迫不及待、心急如焚……指名朗讀加上表示心情詞語后的對話）

師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……

（板書：惶惶不安、焦急萬分……指名朗讀加上心情詞語后的對話）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴自己她的朋友還在。此時(shí)她的心情怎樣，會怎樣問小女孩？

（板書：沉重、著急……指名讀）

師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在這個(gè)故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？（每問一句，生答“沒有”，師將表示鳥兒和樹情感的詞語逐一擦掉）這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）開頭淺近，過程也是淺近的。

賞析全文共用四次對話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。四次對話分別是鳥和樹、鳥和樹根、鳥和門、鳥和小姑娘的，提示語都非常簡單，沒有修飾詞。王老師在引領(lǐng)學(xué)生梳理完人物的四次對話后，抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生分別添上表示鳥兒和樹心情的詞語，再入情入境地引讀。學(xué)生和聽課教師完全被帶進(jìn)了分別時(shí)依依不舍、再見時(shí)迫不及待、尋找時(shí)惶惶不安的心境中。就在這時(shí)，王老師再次指向文本發(fā)問：文中寫了樹的難過、鳥兒的迫不及待和惶惶不安嗎？在學(xué)生和聽課教師回過神來沉思時(shí)，王老師不忘點(diǎn)撥：開頭淺近，過程也淺近。學(xué)生再一次深刻體悟到文章淺近的語言特色和簡約的表達(dá)方式。

寫上心語，再悟“淺近”

師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話想對朋友說，請用“樹啊，樹”開頭，寫一寫她說了什么。

（配樂，生寫話，寫后生交流鳥兒的心里話，師根據(jù)生的發(fā)言板書：自責(zé)、摯愛、祝愿）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？（每問一句生答“沒有”，師將板書一一擦去，板書：不寫心理）結(jié)尾也是淺近的。（板書：淺近）

師：在這個(gè)故事中，作者沒有寫鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去）他為什么不寫？這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情。（板書：深厚）這個(gè)故事就是——去年的樹。

賞析在教學(xué)結(jié)尾段時(shí)，王老師抓住“看”字作文章，引導(dǎo)學(xué)生思考：鳥兒在看什么？她想起了什么？然后創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀第一段，體會昔日鳥兒和樹的深厚情感。這時(shí)，王老師提出寫鳥兒心里話的要求，在學(xué)生深情交流之后，教師再次點(diǎn)醒學(xué)生：文章并沒有寫這些，但卻讓我們感受到了，這樣的結(jié)尾也叫“淺近”。王老師的三次寫話，三次點(diǎn)醒，先揚(yáng)后抑的教學(xué)過程讓學(xué)生在蕩氣回腸中充分體悟到文章的表達(dá)特色。先寫后抹，最后留下空白方框的板書設(shè)計(jì)也讓人印象深刻、回味無窮。這堂課是王老師在語文教育朝圣路上的又一次跋涉，又一次超越。（作者單位：江西省金溪縣教研室 江西省金溪縣仰山學(xué)校）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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