走出作文輔導(dǎo)用書的誤區(qū)

一位語(yǔ)文教師提及過(guò)這樣一件事：她班上學(xué)生每人都有2～3本作文輔導(dǎo)書，當(dāng)布置一個(gè)作文題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生不是仔細(xì)聽老師的講解，而是立即拿出輔導(dǎo)用書，尋找符合本次作文要求的范文，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的改動(dòng)，就機(jī)械地抄寫到自己的作文本里。交上來(lái)的作文，大多語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思精巧、立意深刻、情節(jié)生動(dòng)，讓她感到自己的指導(dǎo)顯得多余。

一次，她帶著班上學(xué)生搞了一次實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容是到附近社區(qū)做環(huán)?；顒?dòng)，同學(xué)們動(dòng)手清潔環(huán)境、搜集數(shù)據(jù)、走訪調(diào)研……個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。回到班上后，教師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了小結(jié)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生以這次實(shí)踐活動(dòng)為素材，寫一篇紀(jì)實(shí)性文章，務(wù)必寫得真實(shí)，字?jǐn)?shù)600字左右，并且要求不能翻閱作文輔導(dǎo)用書。聽了老師要求，同學(xué)們拿出了作文本，兩節(jié)課下來(lái)，不少學(xué)生才完成三四百字，與平時(shí)作文狀況迥異，而且語(yǔ)言枯澀，結(jié)構(gòu)呆板，立意平庸，與先前的作文相比有天壤之別。親身經(jīng)歷的事情，本應(yīng)寫得更親切，更生動(dòng)，更感人，而結(jié)果卻是如此，不得不令人深思。語(yǔ)文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生用好手中的作文輔導(dǎo)用書呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手： 一是鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀一些經(jīng)典著作，如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外讀物的建議”推薦的童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著，但不能要求過(guò)多過(guò)高，每周研讀一兩千字即可，適當(dāng)做一些讀書筆記，記一些優(yōu)美詞句，進(jìn)行必要的知識(shí)積累。同時(shí)告誡學(xué)生，在看作文輔導(dǎo)用書時(shí)，不能僅僅追求情節(jié)刺激，而要進(jìn)行知識(shí)積累，拓寬視野，為寫作奠定基礎(chǔ)。二是要求學(xué)生閱讀的時(shí)候積極思考，將文本中的情境和自己身邊的事聯(lián)系起來(lái)，借用文中的思路，表述自己的故事，寫身邊的故事，養(yǎng)成寫即興小作文的習(xí)慣。三是閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)秀的寫作技巧，慢慢運(yùn)用到自己的作文中去，讓這些死的東西“活”起來(lái)，以后寫作時(shí)就能得心應(yīng)手、信手拈來(lái)。

當(dāng)然，要走出作文輔導(dǎo)用書的誤區(qū)，還要加強(qiáng)教師的責(zé)任心，要在考試命題等諸方面進(jìn)行改革。我們應(yīng)牢固確立作文輔導(dǎo)用書只是開拓學(xué)生視野、積累學(xué)生素材、訓(xùn)練學(xué)生思維的輔助性工具的觀念，而不能是別的其他。（作者單位：江西省宜春市教研室）