用適合的方式為學(xué)生奠基

課上，學(xué)生做著閱讀題，我巡視著完成情況。一個現(xiàn)象引起了我的注意——看似不難的一個閱讀，很多學(xué)生居然不知道怎么去做。要不就是有些題空著沒做，要不就是答非所問。到底是什么情況造成這個現(xiàn)象？仔細研讀這一題后，我發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵所在，不是學(xué)生做不出來，而是他們對這樣的閱讀題型不熟悉。比如“重災(zāi)區(qū)”第四小題出現(xiàn)的問題，就反映了這樣的事實。

第四小題這樣表述：“讀了這篇短文，你想說些什么？請寫下來?！边@篇短文所寫的，是愛因斯坦冒雨在一座橋上等待約見他的學(xué)生，并利用等候遲到學(xué)生的這一段時間解答了一道難題。在故事的末尾，作者用一句話點明了愛因斯坦善于利用時間以及對時間的珍惜這一寫作中心。那么，學(xué)生在解答這個題目時，就應(yīng)該結(jié)合短文的內(nèi)容來表達。但學(xué)生并不理解這些，而是想說什么就寫什么。

看看已經(jīng)回答的學(xué)生就知道這樣的情況嚴(yán)重到什么程度。什么樣的答案都有，比如：“我想，愛因斯坦應(yīng)該帶把傘。”“我想，愛因斯坦應(yīng)該找個避雨的地方再等?！薄拔蚁耄瑦垡蛩固沟么騻€電話給學(xué)生，告訴他在等他?！钡鹊龋灰欢?，就是沒有聯(lián)系文章的內(nèi)涵來回答學(xué)生。

怎么辦？裝糊涂，讓他們來教教我！

“嗯嗯，大家不要急著做后面的練習(xí)，老師遇到一點麻煩了?！蔽仪迩迳ぷ?，打斷了學(xué)生的練習(xí)。

聽說我遇到了麻煩，學(xué)生一下都抬起了頭，眼睛一眨不眨地望著我。

“剛才同學(xué)們在做這個閱讀時，老師也在想著一個問題，就是這個短文到底說了什么內(nèi)容。想了老半天，也沒想清楚。哪位同學(xué)能夠告訴我一下？”我一本正經(jīng)地問道。

“老師，我知道?！薄袄蠋煟乙仓?。”能教老師一點什么，可是他們巴不得的事兒。

叫上娜娜這個表現(xiàn)極為積極的學(xué)生，讓她來告訴我。不知是激動還是什么原因，她結(jié)結(jié)巴巴說了好長時間，才將事兒說完整、說清楚。給她一個大拇指，示意她坐下。

“那我還有一個問題，作者為什么要寫這篇文章?。俊奔热谎b，我決定裝到底。

“老師，我知道，這篇短文是想告訴我們愛因斯坦很珍惜時間?！比~葉沒撈著上一個機會，這次不舉手就直接說上了。不過，要稍稍再補充一點就更好了。

“愛因斯坦很珍惜時間？那關(guān)我們什么事啊？”我故意皺起眉頭說道，“他珍惜時間，告訴我們有什么用?。俊?/p>

“嗯、嗯、嗯——是想讓我們也能像愛因斯坦這樣珍惜時間?！彼帕藥茁曋螅s緊說出了自己的想法。因為他知道，如果不快速開動小腦袋瓜，好不容易搶來的展示機會，眼睛一眨就可能成別人的了。

我故意裝著疑惑的樣子看著同學(xué)們問道：“是這樣嗎？”同學(xué)們都抿著嘴笑著點頭。

我拍拍腦袋故意自嘲道：“嗯，今天同學(xué)們讓老師明白了作者寫這個短文的目的，可是幫了老師大忙了?！?/p>

話鋒一轉(zhuǎn)，我又提醒道：“既然我們知道了作者寫這個短文的目的，那么，你能告訴我，學(xué)了這篇短文你想說什么嗎？”

又有同學(xué)舉起了手來要回答這一問題時，我連忙將食指往嘴唇上一靠：“噓，不要告訴我，告訴第四小題的空就可以了?！蓖瑢W(xué)們找到第四小題看看后，恍然大悟，紛紛拿起橡皮擦了起來。不用說，他們對這一題怎么做也就明白了。

等同學(xué)們修改好后，還是有點不放心，故技重施，借著第四單元的課文來鞏固一下這個題型的練習(xí)。

“我就不明白了，《酸的和甜的》中作者為什么要圍繞這葡萄酸的還是甜的寫這么長一篇文章？這葡萄到底是酸的還是甜的，與我們有什么關(guān)系啊？”

同學(xué)們聽了樂壞了：“作者想借這些小動物，告訴我們要仔細觀察、認真判斷、敢于嘗試?！蔽倚χf道：“也對。作者寫這個文章，目的是想告訴我們這樣一個道理，只不過是借著寫小猴子、小兔子、小松鼠與狐貍之間所發(fā)生的故事說出來而已。那么，學(xué)習(xí)這篇文章后，你想說些什么呢？”

“以后我要像小猴子一樣，遇到問題后要仔細觀察、認真判斷、敢于嘗試?！薄耙院笥龅絾栴}不能像小松鼠一樣，聽到人家說什么就信什么，要在聽的同時，自己也去觀察、判斷、嘗試。”

看來，學(xué)生真的懂得怎么去對待“我想說些什么了”。于是便就坡下驢道：“噢，這倒提醒老師了，下次遇到‘我想說什么’這樣的題，可不能信口開河想到什么就寫什么，而是要考慮一下作者寫這篇文章的目的，再結(jié)合自己的感受來回答。大家說對嗎？”同學(xué)們齊聲答道：“對。”有那么幾個自認為教我教得最多的調(diào)皮鬼，還伸出手指比劃出“V”字，以表示終于幫我弄清了這個問題呢。

由此我想到，作為教師，我們要善于觀察到學(xué)生的不足，當(dāng)學(xué)生遇到障礙時，想到的不應(yīng)該是訓(xùn)斥，而是他們需要什么樣的幫助，我們又該怎么引導(dǎo)？畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在這樣不斷犯錯、改正、再犯錯、再改正中實現(xiàn)的，他們的能力也是在這樣的過程中螺旋上升的。（作者單位：安徽省蕪湖縣陶辛鎮(zhèn)保沙中心學(xué)校）

□本欄責(zé)任編輯 孫恭偉

E-mail：jxjyjxzt@126.com