學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式與分析路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不單是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與意向協(xié)同的過程。課堂，也自然成為知識(shí)信息、心理信息雙向交匯的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)需要，也自然成為讀懂學(xué)生的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它的強(qiáng)弱程度直接影響和制約著教學(xué)的效度。正如著名教育心理學(xué)家贊可夫所說(shuō)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高效有度。為此，學(xué)習(xí)需要分析成為有效教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的基礎(chǔ)。

雖然學(xué)習(xí)需要是一個(gè)熟知、普適的概念，但作為教學(xué)分析對(duì)象，就有必要對(duì)其基本表現(xiàn)形式作出解讀。而作為教學(xué)診斷方式，對(duì)如何獲取學(xué)習(xí)需要分析路徑的研討價(jià)值已經(jīng)超越了概念本身。為此，筆者試從表現(xiàn)形式和分析路徑兩個(gè)視角，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要略談粗淺的認(rèn)識(shí)與思考。

一、學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式

作為一個(gè)獨(dú)立人，學(xué)生應(yīng)具有馬斯洛需要層次理論中的五種需要，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。相應(yīng)在課堂上主要反映為合作交流的需要、獲得認(rèn)可和欣賞的需要、個(gè)性得到充分發(fā)展的需要等。

學(xué)習(xí)需要，又稱求知欲，是人類的基本需要之一。原始的學(xué)習(xí)需要是基于探究性定向反射而發(fā)生的，新的學(xué)習(xí)需要又是以原始的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)進(jìn)一步發(fā)展。

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為可以從需要的產(chǎn)生源加以分析。學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主要源于外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)催生通道。外部通道，是指學(xué)生在教學(xué)外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，常見表現(xiàn)形式為教師創(chuàng)設(shè)問題情境，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，形成探究新問題的心理傾向。內(nèi)部通道，是指學(xué)生在內(nèi)部情感體驗(yàn)作用下自發(fā)產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)需要，常見表現(xiàn)形式為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功體驗(yàn)，并借助這種快樂的感受產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理需要。同為學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生，兩者相比，前者更側(cè)重于外部環(huán)境的誘因強(qiáng)化，后者更注重于心理內(nèi)部的自主喚醒。

盡管學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理需要課堂表現(xiàn)形式可以從不同視角開展各種分類梳理，但概括起來(lái)主要集中為認(rèn)知需要和情感需要兩大方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理需要在課堂上表現(xiàn)形式可以歸結(jié)為三種基本類型：第一類是基于認(rèn)知困難，需求解惑和援助；第二類是基于好奇心理，需求探究和體驗(yàn)；第三類是基于情緒滿足，需求自我表現(xiàn)。這三種基本表現(xiàn)形態(tài)，也是學(xué)習(xí)需要路徑分析的主要依據(jù)和著力點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)需要的分析路徑

1.著眼高錯(cuò)誤率，讀懂學(xué)生的認(rèn)知需要。學(xué)生的認(rèn)知需要，是指學(xué)生原有的認(rèn)知水平和面臨解決的新問題存在一定距離，產(chǎn)生認(rèn)知模糊和困難，期望得以澄清、解惑的心理需求。而認(rèn)知需要的發(fā)生，關(guān)鍵在于認(rèn)知水平和新知問題之間距離的適度把握，也即學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的確立。教學(xué)中如果出現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)判斷失誤的現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離學(xué)生的認(rèn)知能力，也會(huì)制約著認(rèn)知需要的催生。

一般地說(shuō)，學(xué)生認(rèn)知困難主要源自于兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間存在心理邏輯落差；另一方面是學(xué)生新舊知識(shí)之間發(fā)生混淆干擾現(xiàn)象。無(wú)論哪方面的認(rèn)知困難發(fā)生，其外象都將表現(xiàn)為較高的錯(cuò)誤率。因此，讀懂學(xué)生的認(rèn)知困難，更為常見的分析路徑是通過教學(xué)前測(cè)或課后作業(yè)，著眼于較為典型、集中的錯(cuò)誤來(lái)審視學(xué)生的認(rèn)知需要。

如在“周長(zhǎng)”一課教學(xué)中，我們通過“下面圖形中你認(rèn)為有周長(zhǎng)的打‘√’，沒有周長(zhǎng)的打‘×’（見下圖）”前測(cè)題，圍繞學(xué)生對(duì)曲線圖形和不封閉圖形周長(zhǎng)的認(rèn)知情況進(jìn)行了分析。參加前測(cè)的100名學(xué)生中，30%的學(xué)生認(rèn)為“橢圓有周長(zhǎng)”，80%的學(xué)生認(rèn)為“角沒有周長(zhǎng)”。對(duì)不封閉圖形周長(zhǎng)的認(rèn)知情況在預(yù)想之中，而高達(dá)近70%的學(xué)生認(rèn)為橢圓形沒有周長(zhǎng)，如此高的錯(cuò)誤率超出了我們的預(yù)料。在隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受自身經(jīng)驗(yàn)和心理邏輯影響很大，認(rèn)為曲線無(wú)法用直尺度量，就不存在長(zhǎng)度，橢圓也就沒有周長(zhǎng)。從中可以看出，學(xué)生的認(rèn)知邏輯帶有很強(qiáng)的主觀性，認(rèn)為自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平無(wú)法解決就否定了新知概念。這種因主觀經(jīng)驗(yàn)造成的認(rèn)知障礙，往往是內(nèi)隱的、學(xué)生自己并未察覺的。這就需要教師在第一時(shí)間提供認(rèn)知活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起“曲線也有長(zhǎng)度”的認(rèn)知，澄清原有的認(rèn)知誤區(qū)。教學(xué)中，可以讓學(xué)生摸摸物體的直邊，指認(rèn)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將生活物體中的直邊抽象成一條線段后，也出示一條曲線實(shí)物（如毛線），通過操作使學(xué)生明確只要有起點(diǎn)和終點(diǎn)就有長(zhǎng)度，曲線段可以化曲為直測(cè)量出長(zhǎng)度。這樣就在新概念教學(xué)中，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯起點(diǎn)，把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)鍵問題。

又如“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，“知道角的各部分名稱——一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頻頻把“頂點(diǎn)”說(shuō)成“端點(diǎn)”，不由引起筆者的關(guān)注。經(jīng)過調(diào)查訪談，多數(shù)教師都曾遭遇了同樣的困境，呈現(xiàn)出較為密集的認(rèn)知錯(cuò)誤。通過分析發(fā)現(xiàn)，主要原因是學(xué)生把舊知識(shí)中“線段的端點(diǎn)”和新知識(shí)中“角的頂點(diǎn)”產(chǎn)生概念名稱間的干擾。盡管教材中沒有作出“區(qū)分端點(diǎn)和頂點(diǎn)”的教學(xué)要求，而學(xué)情顯示兩者之間的區(qū)分應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師必需予以援助。教學(xué)中可以用直觀形象的比喻法開展區(qū)分比較：線段的兩個(gè)點(diǎn)在兩端，叫做“端點(diǎn)”；而角中兩條邊的公用一端互相靠著、頂著，叫做“頂點(diǎn)”。通過形象比喻的比較介紹，學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同名稱的“點(diǎn)”得以區(qū)分，此時(shí)的教師點(diǎn)撥恰好滿足了學(xué)生解惑援助的認(rèn)知需求。

學(xué)生的認(rèn)知是鮮活、豐富并個(gè)性化的，他們的認(rèn)知困難有時(shí)在成人視角里經(jīng)常無(wú)法預(yù)料。所以在教學(xué)中，出現(xiàn)了高錯(cuò)誤率就應(yīng)該引起高度重視，通過作品分析和了解訪談讀懂學(xué)生的認(rèn)知需要，重新尋找知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)癥下藥。

2.著眼“好奇問題”，讀懂學(xué)生的探究需要。好奇心是個(gè)體與生俱來(lái)的一種探索新異環(huán)境和操縱新奇客體的需要，是個(gè)體希望自己能知道或了解更多事物的一種不滿足心態(tài)。新的學(xué)習(xí)需要往往是從好奇心開始的，它是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一。教學(xué)中，經(jīng)?？梢杂龅綄W(xué)生提出的“為什么”，教師首先要學(xué)會(huì)呵護(hù)，再次要讀懂學(xué)生的探究需要，極盡所能為學(xué)生提供服務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量約定俗成的“規(guī)定”，如用字母表示的式子中，乘號(hào)可以省略不寫，而其他運(yùn)算符號(hào)都不能省略；正負(fù)數(shù)中，正號(hào)可以省略而負(fù)號(hào)不能省略；運(yùn)算順序中規(guī)定先乘除后加減等等。在成人眼里也許最自然不過的規(guī)定，在孩子眼中卻可能十分神秘，“為什么這樣規(guī)定”往往成為小學(xué)生產(chǎn)生好奇的源點(diǎn)。其實(shí)，很多數(shù)學(xué)規(guī)定從產(chǎn)生到被普遍認(rèn)可都有一個(gè)曲折而漫長(zhǎng)的過程，規(guī)定之所以能成為一個(gè)規(guī)定，其背后有著豐厚的內(nèi)涵。如果創(chuàng)造適切條件，組織學(xué)生嘗試對(duì)這些規(guī)定做出合理的審視與解釋，體驗(yàn)規(guī)定的合理性，就讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)再創(chuàng)造的過程。這種基于學(xué)生好奇心，探究、解讀規(guī)定比記住規(guī)定更具有意義，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如在解釋“先乘除后加減”運(yùn)算順序這一規(guī)定時(shí)，史寧中先生舉出了恰當(dāng)?shù)睦樱翰賵?chǎng)上原有三個(gè)同學(xué)，又走來(lái)一隊(duì)同學(xué)，這隊(duì)同學(xué)是兩個(gè)人一排，共四排，問有多少同學(xué)？學(xué)生根據(jù)“操場(chǎng)同學(xué)數(shù)=原有同學(xué)數(shù)+后來(lái)同學(xué)數(shù)”數(shù)量關(guān)系，可以借助“3+2×4”算式來(lái)領(lǐng)悟到“先乘除后加減”的常理。又如在正負(fù)數(shù)符號(hào)規(guī)定教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“正數(shù)正號(hào)可以省略，那么負(fù)號(hào)為什么不可以省略呢”這一好奇心理。特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了巧妙處理：教師以整面只打有一個(gè)“√”的作業(yè)和只打有一個(gè)“×”的作業(yè)為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，討論哪份作業(yè)更讓你喜歡？哪份作業(yè)不常見？這樣就引向生活中正數(shù)用得多，負(fù)數(shù)用得少的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在類比中感悟了正數(shù)省略正號(hào)的道理。

學(xué)生的探究需要還可以表現(xiàn)在計(jì)算方法的得出、法則的推導(dǎo)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究需要，為他們提供探究學(xué)習(xí)的條件或通過舉例、說(shuō)理、講故事等手段滿足其好奇心，從而感悟知識(shí)本質(zhì)。

3.著眼情緒表現(xiàn)，讀懂學(xué)生的情感需要。每個(gè)人都有自我價(jià)值表現(xiàn)被他人認(rèn)可的需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“不學(xué)就會(huì)了”這種心理優(yōu)勢(shì)的自我表現(xiàn)需求。只有提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，讓這種心理優(yōu)勢(shì)宣泄的需求得以滿足才能進(jìn)一步投入到更深入的學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生“未學(xué)先知”的狀態(tài)及時(shí)掌控，提供適度的展現(xiàn)平臺(tái)，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需求。

如在新教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)加法”同課異構(gòu)中，三位教師沿順教材編排，先安排了“看圖說(shuō)、擺一擺、畫一畫”等方式教學(xué)加法意義，之后再教學(xué)5以內(nèi)加法的算法。在進(jìn)入加法算法環(huán)節(jié)，部分學(xué)生小聲嘀咕“我早就會(huì)做了”，流露出不屑的情緒。教學(xué)前測(cè)也發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生5以內(nèi)加法口算正確率為95%，屬于典型的未學(xué)先知（當(dāng)然這和學(xué)前教學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)）。教學(xué)中就不一定按部就班，可以順應(yīng)學(xué)生心理，讓學(xué)生先把5以內(nèi)加法“秀一把”，滿足其自我表現(xiàn)需要，然后抽取其中算式組織學(xué)生解釋轉(zhuǎn)入加法含義教學(xué)。

教學(xué)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，其中重要的一點(diǎn)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理需要的產(chǎn)生，一方面取決于學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)成敗體驗(yàn)自我引發(fā)，另一方面取決于外部學(xué)習(xí)材料的誘導(dǎo)強(qiáng)化。這就需要我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，著眼于各類學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)形式的合理分析和準(zhǔn)確把握，采用各種路徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)的心理需要，最終實(shí)現(xiàn)讀懂學(xué)生、有效施教。（作者單位：浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 浙江省奉化市錦屏中心小學(xué)）