傅登順老師《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

教材分析：《橋》一文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)上有三個突出特點(diǎn)：一是構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；二是多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；三是大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。筆者抓住本文“結(jié)尾揭開懸念”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、認(rèn)知領(lǐng)悟

1.細(xì)讀文本，領(lǐng)悟?qū)懛?。?）細(xì)讀課文最后四個自然段（即四句話），從中明白了什么？（老漢和小伙子死了，小伙子是老漢的兒子，老漢為了鄉(xiāng)親們脫離險情，犧牲了兒子和自己，老漢舍身救鄉(xiāng)親的行為太感人了）（2）用一句話說說這種結(jié)尾方式叫什么？（設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，結(jié)尾揭謎——“結(jié)尾揭開懸念”）

2.替換原文，體悟效果。再讀課文，從“有人（即老漢的兒子）喊了一聲：‘黨員也是人?！币痪溟_始，把接下去文中所有稱呼“老漢”和“小伙子”的都替換為“書記”和“書記的兒子”，朗讀后說說有什么感覺。（表達(dá)節(jié)奏慢了，神秘感少了，甚至懷疑是虛設(shè)情景，那種在結(jié)尾處豁然開朗、油然而生的敬佩之情沒有了）

3.總結(jié)提升，掌握寫法。（1）學(xué)生相互交流，談?wù)剬Α敖Y(jié)尾揭開懸念”表達(dá)方式效果的感受和認(rèn)識。（先聲奪人，激發(fā)情趣；節(jié)奏明快，情境再現(xiàn)；揭開懸念，豁然開朗）（2）認(rèn)真思考用好“結(jié)尾揭開懸念”的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)要注意什么。（預(yù)設(shè)：一是適用于情況特殊，事情緊急，關(guān)系復(fù)雜等內(nèi)容；二是從人們的探究心理出發(fā)，逐步呈現(xiàn)真實(shí)情境而又不點(diǎn)破，逐步把情節(jié)引向深入，推向高潮；三是注意前后照應(yīng)以及伏筆的層次，使讀者始終處于似疑非疑的狀態(tài)）

二、實(shí)踐運(yùn)用

1.改寫課文，對照比較。（1）把課文最后四個自然段通過語意轉(zhuǎn)換，放到課文的開頭。如，村支書的老伴被人攙扶著，來到斷橋邊，祭奠五天前被洪水沖走的丈夫和兒子。接下去課文應(yīng)該怎樣修改，修改后細(xì)讀文本有什么感覺？（盡管倒敘法也有引起懸念的效果，但先入為主，效果明顯不如“結(jié)尾揭開懸念”，主要缺少了緊張感、好奇心和情境再現(xiàn)）（2）根據(jù)課文內(nèi)容，按照記敘文六要素的要求改寫，即按時間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的起因，經(jīng)過、結(jié)果，把本文改寫成一篇四平八穩(wěn)的敘事性文章，再對照原文談?wù)劯惺堋?/p>

2.改寫他文，掌握方法。（1）練習(xí)改寫，體悟方法。運(yùn)用“結(jié)尾揭開懸念”改寫《草船借箭》。要求學(xué)生改變文本敘述順序，先安排草船借箭的壯觀場面，再安排周瑜與諸葛亮之間的斗智斗勇，最后揭開諸葛亮“知天文，懂地理、識人心”神機(jī)妙算的懸念。其次，根據(jù)“結(jié)尾揭開懸念”的表達(dá)要求，對原文語言、對話和場景描寫適當(dāng)刪減。（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)改寫后不僅能增強(qiáng)故事的趣味性，還能縮短文章的篇幅，對“結(jié)尾揭開懸念”有進(jìn)一步的體悟）（2）趁熱打鐵，及時強(qiáng)化。指導(dǎo)學(xué)生對改寫后的《草船借箭》自評、互評，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合各種建議，提煉比較相對一致的修改方法提供給學(xué)生，并要求他們修改細(xì)節(jié)，最后評出《草船借箭》最佳修改文。

三、欣賞總結(jié)

1.拓展閱讀，厘清類型。（1）提供多篇“結(jié)尾揭開懸念”的典型文本，供學(xué)生閱讀思考。（2）鼓勵學(xué)生拓展思維，一是對文本的評價，旨在欣賞、反思和提出更有效的表達(dá)，明確“結(jié)尾揭開懸念”既可寫人、寫事，也可寫景、寫物、寫科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明，甚至可用于寫自我內(nèi)心情感的表達(dá)和情緒的發(fā)泄等，拓寬學(xué)生視野。

2.總結(jié)歸納，掌握規(guī)律。（1）填表。 “結(jié)尾揭開懸念”表格內(nèi)容可設(shè)為：適宜的內(nèi)容、語言表達(dá)方式、情節(jié)安排、前后照應(yīng)的注意點(diǎn)、伏筆巧用的方法。學(xué)生一邊思考一邊填寫。（2）寫作。要求學(xué)生書面完成“我學(xué)會了‘結(jié)尾揭開懸念’寫作方法”，并組織交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)離不開感性的沖動和認(rèn)識，這是理性回歸的基礎(chǔ)和前提，不能像成人那樣盡早知道理性的結(jié)論，應(yīng)該讓他們在感性的文本中暢游，適時創(chuàng)設(shè)提升的機(jī)會）

【評析】上述教學(xué)設(shè)計(jì)從語文知識重點(diǎn)“結(jié)尾揭開懸念”而展開，目的是為了改變沿襲多年的、語文知識學(xué)習(xí)只注重理解和積累而忽視運(yùn)用和反思的現(xiàn)象。如語文課花在詞語理解上的時間不少，但學(xué)會的多數(shù)是消極詞匯，即能理解但不會運(yùn)用的陳述性知識。為了跳出這一窠臼，該設(shè)計(jì)突出了兩大特點(diǎn)：一是選定了語文知識的重點(diǎn)，如設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，結(jié)尾揭謎的“結(jié)尾揭開懸念”寫作手法；二是采用了“認(rèn)知領(lǐng)會——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的教學(xué)流程，有效促進(jìn)了語文知識學(xué)習(xí)從原來只注重陳述性知識向注重程序性知識和策略性知識的延伸。“隨文學(xué)習(xí)語文知識”不能孤立地依附于文本，更要與“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”有機(jī)整合。這樣“隨文學(xué)習(xí)語文知識”才更有活力，更具效率。

□責(zé)任編輯 徐純軍

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