多一點(diǎn)“正強(qiáng)化”

強(qiáng)化是行為主義矯正行為經(jīng)常用的方法，用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化是當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生以后，讓行為主體體驗(yàn)到一個(gè)結(jié)果，從而引起行為發(fā)生頻率的增加。

比如，有一天，寶寶突然主動(dòng)洗自己的小手帕，媽媽及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就是洗手帕這個(gè)行為的結(jié)果，寶寶非常享受這個(gè)結(jié)果，從此更加積極地清洗自己的東西。這就是說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)引起了洗手帕這個(gè)行為的增加。整個(gè)過(guò)程，媽媽用的就是“強(qiáng)化”的教育方法。

應(yīng)該說(shuō)，強(qiáng)化法對(duì)于學(xué)前期的寶寶來(lái)說(shuō)，在行為矯正中容易“立竿見(jiàn)影”，很多家長(zhǎng)也在有意無(wú)意地運(yùn)用著這個(gè)方法，只是沒(méi)有意識(shí)到而已。也正是由于這種自發(fā)性，所以存在家長(zhǎng)們誤用強(qiáng)化的做法，下面談?wù)劇皬?qiáng)化法”的有效運(yùn)用問(wèn)題。

一、科學(xué)理解“強(qiáng)化”的內(nèi)涵

強(qiáng)化是一種功能性的行為，也就是說(shuō)，你給寶寶的行為一個(gè)結(jié)果之后，只有這個(gè)結(jié)果引發(fā)了原有行為頻率的增加或者積極的泛化，才能說(shuō)你強(qiáng)化了寶寶的行為，反之，如果給寶寶的行為一個(gè)刺激后，他原有的行為沒(méi)有更加積極，就不能說(shuō)你在實(shí)施強(qiáng)化。

比如，一天，寶寶自己穿衣服起床，媽媽為了鼓勵(lì)他，就給了寶寶一塊巧克力。媽媽的行為是在對(duì)寶寶實(shí)施強(qiáng)化嗎？顯然不能，因?yàn)檫@個(gè)描述沒(méi)有告訴我們媽媽行為的結(jié)果，如果那塊巧克力不能引起寶寶主動(dòng)穿衣服起床行為的增加，就不能說(shuō)媽媽強(qiáng)化了寶寶的行為！

二、切莫掉進(jìn)“負(fù)強(qiáng)化”的陷阱

強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化比較容易理解，就是用刺激引起原有積極行為的頻率增加；負(fù)強(qiáng)化卻是最容易讓人誤解的概念，很多人都容易把負(fù)強(qiáng)化跟懲罰聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)這是兩個(gè)差別很大的概念。那么，到底什么是負(fù)強(qiáng)化呢？

經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨寶寶脾氣大，其實(shí)這個(gè)大脾氣可能就是被媽媽負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果。比如，我們可能比較熟悉這樣一個(gè)場(chǎng)景：寶寶在玩積木的時(shí)候，把積木弄得到處都是，媽媽讓他收拾，他就大發(fā)脾氣，把家里弄得更亂。媽媽一看那陣勢(shì)，心想算了，還不如自己收拾省心呢，于是就把寶寶弄亂的東西收拾了……這就是負(fù)強(qiáng)化！寶寶一發(fā)脾氣，媽媽就自動(dòng)放棄了讓他收拾玩具的意圖，以后寶寶就會(huì)以發(fā)脾氣來(lái)逃避不想做的事情，或者以發(fā)脾氣來(lái)達(dá)到自己的愿望。

三、教你玩轉(zhuǎn)“強(qiáng)化”療法

1、強(qiáng)化要隨機(jī)應(yīng)變

很多家長(zhǎng)看到寶寶做出了好的行為，就不分對(duì)象地給他提供自以為很好的東西，比如糖果、玩具等，卻每每發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有把寶寶引向期待的積極行為習(xí)慣，為什么呢？

強(qiáng)化是一個(gè)功能性的行為，一個(gè)刺激物，只有對(duì)寶寶有激勵(lì)作用才能發(fā)揮強(qiáng)化作用，對(duì)于不同的個(gè)體而言，能發(fā)揮激勵(lì)作用的刺激物顯然是不一樣的。所以，給寶寶提供的強(qiáng)化物，一定是他正好需要的，這就需要父母明察秋毫，了解寶寶的真實(shí)需要。當(dāng)然，也不是寶寶需要什么就給他提供什么，家長(zhǎng)還要本著自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)。

獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶的刺激物，最好不易產(chǎn)生“飽和現(xiàn)象”。比如，寶寶一做出期待的好行為，就給他一支筆，哪天他的筆夠用了，或者自己不想要了，這個(gè)刺激物就難以發(fā)揮強(qiáng)化作用了。一般來(lái)說(shuō)，食物等消耗性的東西、有競(jìng)爭(zhēng)色彩的社會(huì)性刺激物不容易飽和。比如，寶寶有了好行為，給他一個(gè)愛(ài)吃的東西，一個(gè)擁抱，拍拍他的頭，或者容易激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的小紅花等。

2、養(yǎng)成行為宜用連續(xù)強(qiáng)化，維持行為宜用間歇強(qiáng)化

連續(xù)強(qiáng)化即行為出現(xiàn)一次，就給他一次強(qiáng)化，間歇強(qiáng)化即行為出現(xiàn)若干次之后，再偶爾給他一次強(qiáng)化。

如果期待寶寶養(yǎng)成某個(gè)行為，那么每次出現(xiàn)這種行為，都要給他一次強(qiáng)化，以此引導(dǎo)他形成習(xí)慣。行為習(xí)慣養(yǎng)成以后，就要考慮如何讓寶寶內(nèi)化這種習(xí)慣，而不是憑借外在的刺激維持，這時(shí)就可以考慮間歇強(qiáng)化，并逐漸拉開(kāi)間歇的時(shí)間距離。比如，開(kāi)始的時(shí)候，兩天給他一次強(qiáng)化；后來(lái)，一周給他一次強(qiáng)化；再后來(lái)，一個(gè)月給他一次強(qiáng)化……使得個(gè)體逐漸擺脫對(duì)外在強(qiáng)化的依賴，真正成為自己的習(xí)慣。

3、代幣法，讓強(qiáng)化物的呈現(xiàn)很及時(shí)

良好的行為出現(xiàn)后，強(qiáng)化物應(yīng)該立即出現(xiàn)，這樣寶寶才容易在好行為和強(qiáng)化物之間建立條件反射。反之，好行為都過(guò)去半天了，再給寶寶強(qiáng)化，他就不容易明白為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)，難以把好行為跟強(qiáng)化物之間建立鏈接。

那么，本來(lái)想獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)實(shí)物的，可是眼下不方便馬上去買(mǎi)，該怎么辦呢？“代幣法”可以解決這個(gè)問(wèn)題，就是用小花、笑臉之類(lèi)的象征性獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶及時(shí)強(qiáng)化，讓寶寶積累一定數(shù)量的象征物之后再跟家長(zhǎng)換取實(shí)物。

4、行為和結(jié)果要一致

家長(zhǎng)跟寶寶約定好獎(jiǎng)勵(lì)方式后，一定要遵守約定，不得例外，每次出現(xiàn)好行為，都兌現(xiàn)承諾給予強(qiáng)化。反之，好行為不出現(xiàn)的時(shí)候，也絕不通融。

比如，有的家長(zhǎng)跟寶寶約好吃完飯才能看動(dòng)畫(huà)片，那么，寶寶每次吃完飯后，都應(yīng)該兌現(xiàn)承諾。如果寶寶吃不完就要求看動(dòng)畫(huà)片，家長(zhǎng)絕不能心軟，一旦心軟，吃不完也給寶寶看，那么吃完飯?jiān)倏磩?dòng)畫(huà)片的習(xí)慣養(yǎng)成就會(huì)難上加難。因?yàn)閷殞殯](méi)吃完飯就可以看動(dòng)畫(huà)片的行為被家長(zhǎng)給正強(qiáng)化了！

5、其他一些值得注意的事項(xiàng)

給寶寶強(qiáng)化的時(shí)候要再次指出被強(qiáng)化的具體行為，讓寶寶知道為什么得到強(qiáng)化。比如，“哦，寶貝自己把玩具收拾好了！”“寶貝畫(huà)得好認(rèn)真??！”等，而不是用抽象的“你真棒”等評(píng)語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化行為。

強(qiáng)化物可以是有形的物品，也可以是社會(huì)性的鼓勵(lì)。行為養(yǎng)成后有形的強(qiáng)化物要逐漸減少，社會(huì)性的強(qiáng)化物要逐漸增多。

強(qiáng)化實(shí)施失敗時(shí)，父母或家人可以從強(qiáng)化物是否適合、強(qiáng)化的時(shí)機(jī)是否正確、強(qiáng)化的使用程序是否符合規(guī)范等方面，反思自己的操作過(guò)程。

（作者系教育學(xué)博士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，早期閱讀推廣人，現(xiàn)供職于教育研究機(jī)構(gòu)。）

編輯 朱璐 zhulu83@126.com