“工學(xué)結(jié)合”模式下的項目教學(xué)保障機制研究

□文/李 兵

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·淮安）

教育部周濟強調(diào)，以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)，建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。這種辦學(xué)形式以增強學(xué)生的實踐動手能力為突破口，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應(yīng)社會發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。

項目化教學(xué)是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。項目化教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握已有的知識去解決未知的問題，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。所以，項目化教學(xué)是授之以漁，為學(xué)生成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。它培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們今后成功的職業(yè)生涯提供了一個獨一無二的平臺。

一、目前存在的問題

由此可見，“工學(xué)結(jié)合”模式下的項目化教學(xué)是指學(xué)生在模擬或真實的工作環(huán)境中，結(jié)合具體的工作內(nèi)容完成教師所規(guī)定的教學(xué)項目。但高職教育中的項目教學(xué)還處于探索階段，在一些高職院校項目教學(xué)實踐中，還存在一些需解決的問題。

第一，機械的看待項目教學(xué)法。在論述高職教育中如何運用項目教學(xué)法的文章中，經(jīng)?？吹巾椖拷虒W(xué)中必須分組、小組成員應(yīng)多少、實施過程應(yīng)該分幾步、應(yīng)該如何考核等方面的論述，對這些經(jīng)驗的總結(jié)及理論探討不能機械化。

第二，項目教學(xué)準備環(huán)節(jié)存在的問題。一是很多高職院校的項目教學(xué)缺乏規(guī)范化，基本處于一部分任課教師在各自探索階段。學(xué)校重視程度不夠，并且缺乏制度規(guī)范，這不利于保障教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的推廣和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)；二是在項目教學(xué)中，缺乏對學(xué)生研究方法的輔導(dǎo)。完成項目不僅需要知識和技能，而且需要方法。忽視方法方面的訓(xùn)練，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，不利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，不利于項目教學(xué)的順利進行；三是在很多高職院校的項目教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供的資料和手段不很充分或者缺乏多樣性，也沒有與項目教學(xué)相配套的教材。項目教學(xué)資源主要包括：圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教師制作的多媒體課件、實驗室、以往項目教學(xué)檔案及成果展覽，等等。這些資源的缺乏影響了項目完成的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

第三，項目實施環(huán)節(jié)存在的問題。一是一部分項目缺乏橫向關(guān)聯(lián)，缺乏綜合性。這些項目有的是一門課程內(nèi)部能解決的問題，缺乏理論上的綜合性；有的是與生產(chǎn)實際或經(jīng)營活動存在較大的差距。這樣的項目與以往的實訓(xùn)沒有多大差別，不能達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合能力的目的，也不是真正意義上的項目教學(xué)；二是在項目教學(xué)過程中，缺乏落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的具體環(huán)節(jié)和詳細設(shè)置。項目教學(xué)并不能夠自動培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要人有目的的予以安排和貫徹。例如，在項目教學(xué)過程中，可以通過方法論指導(dǎo)、展示示范項目、提供宏觀指導(dǎo)等手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，項目評價環(huán)節(jié)存在的問題。一是一些高職院校還未建立項目教學(xué)檔案，并且忽視項目成果收集及展示。項目完成過程是各個小組成員共同努力探索的過程。為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的總結(jié)很重要。建立項目教學(xué)檔案有利于積累教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源，項目成果展示有利于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；二是很多項目評價缺乏“硬性”參考指標，無法保證評價的真實性。目前的項目評價一般采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的形式。項目評價的指標較全面，包括資料準備、基礎(chǔ)知識掌握、知識運用、團結(jié)合作、項目報告等。但在如何落實這些指標、哪些指標是關(guān)鍵、如何保證評價的真實性等方面還未深入研究。

二、解決對策

第一，靈活看待項目教學(xué)法，關(guān)鍵在于區(qū)分項目教學(xué)實質(zhì)與形式。項目教學(xué)法的實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力；項目教學(xué)的形式實質(zhì)是為培養(yǎng)應(yīng)用能力和綜合能力而采取的各種手段。項目教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞項目教學(xué)實質(zhì)展開教學(xué)活動。為此采取的各種教學(xué)手段，可以靈活應(yīng)用。如是否必須分組、小組成員應(yīng)多少、項目應(yīng)分幾步、考核能否用筆試等都可以根據(jù)實際情況靈活對待。

第二，教學(xué)資源是項目小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，需要教師不斷地創(chuàng)造和協(xié)調(diào)。教學(xué)資源包括“硬件資源”和“軟件資源”，這主要通過學(xué)校的整體規(guī)劃來實現(xiàn)。教師也應(yīng)該提供一部分教學(xué)資源，如制作多媒體課件，編寫講義，甚至編寫教材等。

第三，在項目教學(xué)中，需要設(shè)置綜合能力培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)。落實各項綜合能力指標，需注意如下幾個方面：項目設(shè)計應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)劃；在項目實施中需重點觀察的方面；在項目總結(jié)中需突出的內(nèi)容；在項目考核中應(yīng)該包括的內(nèi)容等。

第四，項目總結(jié)可以包括多個方面，如思路總結(jié)、技巧總結(jié)、方法總結(jié)等。高職院校應(yīng)該充分利用項目成果，進行歸檔整理，展示部分優(yōu)秀成果。這有利于鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，有利于教學(xué)資源建設(shè)，有利于實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

第五，項目評價應(yīng)有重點?？己说闹攸c應(yīng)該是理論知識的掌握，應(yīng)用知識的能力、方法和合作能力等。項目評價形式可以靈活多樣，也可以包括一定的筆試內(nèi)容。評價指標如何落實，以及如何保證準確性、公正性，是需進一步研究的問題。

三、項目確定的關(guān)注點

1、項目的針對性。圍繞項目開展的教學(xué)活動目標是很明確的，就是為了解決某方面的知識及應(yīng)用問題。它包括兩個層面：一是通過項目化教學(xué)完成對相關(guān)知識的理解，二是通過項目化實踐完成相關(guān)領(lǐng)域知識從理論到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

項目作為實踐教學(xué)的載體，學(xué)生的知識是在圍繞項目開展工作過程中獲取的，因此項目本身必須最大限度地包含所要求傳遞給學(xué)生的理論知識信息和實踐技能（包括工藝、質(zhì)量、標準）信息等。由此可見，項目的選擇與設(shè)計是具有針對性的，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標與要求作出精心安排。

2、項目的完整性。項目化實踐教學(xué)將整個教學(xué)過程貫穿于真實項目的施工過程，包括對基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)研、資料的收集與分析、方案制訂、原理設(shè)計、施工設(shè)計、施工組織、安裝施工和項目驗收等環(huán)節(jié)。所有的這些工作都必須由學(xué)生親自完成，因此設(shè)計項目時，必須將所有環(huán)節(jié)按認知規(guī)律有機地融入到項目中。

項目化實踐注重學(xué)生實踐過程的完整性，強調(diào)學(xué)生完成一個完整項目后所獲得的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”，和在此而形成的專業(yè)知識、技能和職業(yè)綜合能力，因此項目的完整性對全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是非常重要的。

3、項目的教學(xué)化處理。項目來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，是生產(chǎn)實際中的典型案例。但作為一種傳授知識的載體，必然有其教學(xué)上的特性，一成不變地將生產(chǎn)實際中的案例移到教學(xué)實踐中顯然是不可取的。必須經(jīng)過適當?shù)奶幚?，賦予其教學(xué)的特性（例如開放性、擴展性等），使其變得更加適合開展教學(xué)活動。如前所述的將知識以及勞動技能、協(xié)作能力和勞動組織等融入到項目化實踐的載體中，并使該項教學(xué)載體具有開放性、可操作性、可重復(fù)性和安全性的特征，這些工作均屬于教學(xué)化處理的范疇。對項目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，它是教師高效地開展教學(xué)的前提。

4、車間化教學(xué)場景的構(gòu)建。項目化實踐教學(xué)要求在真實的工程場景下完成，企業(yè)是開展教學(xué)的最佳場景。但是現(xiàn)階段高職學(xué)院要做到這一點困難極大，因此教學(xué)主要場所依然是依托校內(nèi)實踐基地。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上高職教育辦學(xué)時間較短、高職院校實踐基地建設(shè)經(jīng)費投入相對不足等因素，目前校內(nèi)車間化的生產(chǎn)型實踐基地尚不完善，還不能很好地滿足項目化實踐教學(xué)的要求。因此需要重新改造或建設(shè)生產(chǎn)型校內(nèi)實踐基地，內(nèi)部的布局上要刻意營造生產(chǎn)企業(yè)的氛圍（從企業(yè)文化、設(shè)備管理到各種操作規(guī)范等），并引進必要的企業(yè)的管理制度。

四、保障機制

1、制定一套嚴格的管理制度。這套制度至少應(yīng)包括學(xué)生任務(wù)書、指導(dǎo)書、教師指導(dǎo)手冊、考核制度、安全責(zé)任制度、課程教學(xué)大綱，如果是在校外企業(yè)教學(xué)還應(yīng)包括告家長書、住宿管理規(guī)定等內(nèi)容。制度的設(shè)計應(yīng)主要由學(xué)校負責(zé)，企業(yè)參與。

2、考核制度是一根指揮棒，直接影響學(xué)生的行為?？捎萌缦路椒己耍旱谝豁椫饕己酥笜税ㄗ裾率丶o、愛護財產(chǎn)，尊重（老師）師傅、文明禮貌，熟悉崗位、動手能力強，合計占20%，由指導(dǎo)教師確定成績；第二項工作業(yè)績以（老師）企業(yè)下達的任務(wù)為基準，完成指標的為良好，超額完成指標10%以上的為優(yōu)秀，完成指標80%（含80%）以上的為中等，完成指標60%（含60%）以上的為及格，低于60%的為不及格，此項指標占40%，由指導(dǎo)教師確定成績；第三項教學(xué)業(yè)績，包括實習(xí)周記（占10%）、專題報告（占20%）、實習(xí)總結(jié)（占10%），此項指標占40%，由指導(dǎo)教師確定成績。

3、教師的認真指導(dǎo)是取得實效的一個重要保障。由于學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，剛開始實習(xí)時必然會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，譬如紀律觀念、質(zhì)量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業(yè)要求存在較大差距，企業(yè)的指導(dǎo)老師由于種種原因不可能像學(xué)校的老師那樣毫無保留地指導(dǎo)學(xué)生，嚴重的甚至?xí)l(fā)生沖突。因此，校方指導(dǎo)教師必須及時做好有關(guān)思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確地了解社會和適應(yīng)社會。

4、報酬是一個不可忽略的因素。當學(xué)生到企業(yè)中進行頂崗學(xué)習(xí)時，報酬是教學(xué)順利推進的一個重要紐帶，學(xué)生在參加頂崗實習(xí)時關(guān)心的就是報酬和能不能真正學(xué)到東西。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，正是因為企業(yè)支付了報酬，所以企業(yè)十分重視。

5、學(xué)是根本。過分遷就企業(yè)而忘了學(xué)，教學(xué)就會變成“放羊”，這是大忌。工學(xué)結(jié)合下的項目化教學(xué)，一是要求學(xué)生“做中學(xué)”，學(xué)會做事；二是在做事中學(xué)會做人；三是要學(xué)生掌握職業(yè)技能，將來帶著問題學(xué)理論。這就要求學(xué)校與企業(yè)多溝通，讓企業(yè)的培訓(xùn)與工作的內(nèi)容盡可能與學(xué)校的教學(xué)計劃一致，請企業(yè)的老師參與到學(xué)校的教學(xué)標準制定，請企業(yè)的老師參與到教學(xué)中來同完成教學(xué)任務(wù)。

工學(xué)結(jié)合模式下的項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，項目教學(xué)的開展要求教師要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要仔細觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及興趣發(fā)展，掌握每個學(xué)生的特點并相應(yīng)提出或設(shè)計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學(xué)方案。學(xué)校要與企業(yè)緊密合作，把企業(yè)中的專家請到學(xué)校來參與到教學(xué)標準制定與教學(xué)，以利于工學(xué)結(jié)合模式下項目化教學(xué)的開展和保障，同時，教師也要經(jīng)常下企業(yè)，去一線工作崗位體驗工作，把工作崗位中理論、操作、技能分解為單個項目，更好地進行項目化教學(xué)。

[1] 張曉平，徐鋒.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下“項目教材”的編寫思路 [J].職業(yè)，2008.21.

[2] 劉旭靈.對高職能力本位課程改革的反思[J].教育與職業(yè)，2009.14.

[3] 徐鋒，盛健，蔣友明.以能力培養(yǎng)為目標的高職工科專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2008.2.