張光照

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州450000）

受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式的影響，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)在實(shí)踐中存在一些問題，如當(dāng)前高等院校對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)價(jià)過多，對(duì)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)過少；教學(xué)管理者和任課教師參與評(píng)價(jià)的多，學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的少；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論研究的多，動(dòng)手能力研究的較少，尚未建立被廣泛認(rèn)可的具有一定可信度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這些問題的存在，使現(xiàn)代教育的全時(shí)空性和社會(huì)性不能很好地體現(xiàn)，同時(shí)，也無法讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

一、專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高等教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因此大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)必須貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，突出“能力本位”。各類專業(yè)課程都要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以職業(yè)活動(dòng)所需要的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維為內(nèi)容。這就決定了高等教育的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容要以實(shí)踐為導(dǎo)向，高等教育中存在照搬基礎(chǔ)教育模式的傾向，走先理論后實(shí)踐的路線，學(xué)習(xí)結(jié)果考核采用書面形式考察理解運(yùn)用理論專業(yè)知識(shí)的水平，不能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不可能引導(dǎo)教師和學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力的培養(yǎng)上來［1］。高等教育培養(yǎng)的是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才，要達(dá)到這一目標(biāo)，可實(shí)施構(gòu)建多層次、立體化的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)體系。

第一層次專業(yè)素質(zhì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要多元化。職業(yè)道德與高等素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包含國(guó)民教育所要求的：軍事理論與軍事訓(xùn)練、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、心理健康、思想道德與法律、形勢(shì)與政策教育、體育、藝術(shù)欣賞、應(yīng)用文寫作、就業(yè)指導(dǎo)等課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德觀、職業(yè)觀、人生觀，培養(yǎng)具有德、智、體、美全方位素質(zhì)、心理健康、人格健全的社會(huì)主義勞動(dòng)者。該類課程評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)生不宜用純記憶方法來評(píng)價(jià)，要實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。這就要求評(píng)價(jià)要多元化才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，專業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、作業(yè)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)課堂互動(dòng)式思維注意力的評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋信息的評(píng)價(jià)、口試的評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、期末開卷筆試的評(píng)價(jià)等。

第二層次專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要過程性［2］。對(duì)于學(xué)生專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理的考核，可以采用分值所占比重一般不要太高的筆試測(cè)驗(yàn)；專業(yè)核心課程基本技能考核可采用單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)。對(duì)于專業(yè)核心知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提倡以專業(yè)任務(wù)考核為主，開展靈活多樣的評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

（1）專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有實(shí)際應(yīng)用背景的綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生完成專業(yè)核心課程就是運(yùn)用已有的知識(shí)和技能獨(dú)立完成技能任務(wù)的過程，并在完成任務(wù)的過程中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展自己的能力。

（2）完成專業(yè)核心課程任務(wù)是學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)，每門專業(yè)核心課程應(yīng)安排2至3次任務(wù)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的實(shí)施要有連續(xù)性，通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中得到改進(jìn)和發(fā)展。

（3）專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)有同科教師組設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、實(shí)施、反饋；由學(xué)生單獨(dú)或分組自主完成。

第三層次以就業(yè)為導(dǎo)向項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要崗位化。

（1）分析教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)部門、企業(yè)專家、行業(yè)專家確定項(xiàng)目任務(wù)崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)操性的項(xiàng)目開發(fā)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深入行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)一線專家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的接軌。

（2）評(píng)價(jià)的目標(biāo)是實(shí)用能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在自己的角度去觀察思考，去分析決策，注意工作的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力。

（3）增加評(píng)價(jià)的反饋功能。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)、行業(yè)專家點(diǎn)評(píng)的方式，將教師和專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

第四層次把對(duì)教師評(píng)教活動(dòng)納入學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)。重視專業(yè)教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，一是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中是否有利于學(xué)生知識(shí)、技術(shù)的獲取和學(xué)習(xí)能力、服務(wù)能力的提高。二是是否有利于學(xué)生提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣［3］。三是指教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)）等手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。四是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力提高和對(duì)職業(yè)情感認(rèn)知為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)價(jià)主要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法、學(xué)習(xí)情感投入、學(xué)習(xí)過程中師生交流頻率、合作能力和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力等，從評(píng)價(jià)教師來反饋對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)。

二、社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

第一層次把學(xué)生參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)納入社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，重視學(xué)生有創(chuàng)新的實(shí)踐成績(jī)，學(xué)生獲獎(jiǎng)得到應(yīng)有的肯定，學(xué)生會(huì)真正認(rèn)真去搞實(shí)踐活動(dòng)。要增加創(chuàng)新的比重，并設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)，不能憑社會(huì)實(shí)踐“登記表”就判定實(shí)踐合格。

第二層次把學(xué)生取得社會(huì)認(rèn)可的成果納入社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)。要求學(xué)生將取得社會(huì)認(rèn)可的成果作為學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，大學(xué)生在努力取得各類成果的過程實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在自發(fā)研究中學(xué)習(xí)［4］。鼓勵(lì)大學(xué)生取得英語六級(jí)證、四級(jí)證、中級(jí)會(huì)計(jì)證等，大學(xué)生通過參與應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究，促進(jìn)以探究為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的開展。推動(dòng)學(xué)生在研究中學(xué)，在教師引導(dǎo)下帶著問題開展自學(xué)，實(shí)驗(yàn)室、圖書館尋求解決問題的途徑。

從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。把評(píng)價(jià)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)情況的指標(biāo)，如主體意識(shí)、課外創(chuàng)新活動(dòng)參與度、課外學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、解決問題能力、收集資料能力等納入大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。改變單純地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，從根本上建立起有利于創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度。

第三層次把學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用能力納入社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)。檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用能力效果的辦法唯有考核，因此在確定每個(gè)專業(yè)的核心技能的同時(shí)，必須制定其科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，采用多元化、多維化的考試方式［5］。提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須重視專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握一技之長(zhǎng)。

第四層次把學(xué)生日常管理表現(xiàn)納入社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)。以職能部門每周檢查匯總結(jié)果為依據(jù)，分析一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化。這些符合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)，可以提高學(xué)生參與的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升和全面的發(fā)展。

第五層次把系班工作對(duì)學(xué)生考核納入學(xué)生社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)。各系根據(jù)日常檢查和學(xué)生處通報(bào)，每月對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核，學(xué)校在對(duì)班級(jí)進(jìn)行完一次考核后，應(yīng)該保存好在考核過程中所收集到的相關(guān)信息，以便于同以后的考核結(jié)果做比較。學(xué)校應(yīng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，并提出班級(jí)改進(jìn)方案。判斷改進(jìn)方案是否有效的依據(jù)就是看學(xué)生是否發(fā)生了變化，是否達(dá)到了預(yù)期的整改目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的跟蹤對(duì)比，掌握學(xué)生行為和態(tài)度的變化過程，能夠促使學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)保持活力。

三、自我認(rèn)知評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

第一層次把學(xué)習(xí)目標(biāo)納入學(xué)生自我認(rèn)知評(píng)價(jià)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，學(xué)生有必要在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、計(jì)劃、執(zhí)行等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和技巧，以便更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，最終成長(zhǎng)為—個(gè)負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者。

第二層次把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入學(xué)生自我認(rèn)知評(píng)價(jià)。為了便于信息的收集，對(duì)于老師的教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度、課余時(shí)間安排、教材中的難題的做法、課前準(zhǔn)備、課堂思維狀況、參與課堂上討論的情況、布置的作業(yè)完成程度、學(xué)完一個(gè)知識(shí)模塊后是否進(jìn)行歸納整理等相關(guān)內(nèi)容制成評(píng)價(jià)體系，督促學(xué)生認(rèn)真填寫并給出—個(gè)比較客觀的評(píng)分等級(jí)進(jìn)行自評(píng)。這樣，學(xué)生對(duì)自己的自我認(rèn)知能力有—個(gè)基本認(rèn)識(shí)，掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。

第三層次把自我調(diào)節(jié)納入學(xué)生自我認(rèn)知評(píng)價(jià)。自己學(xué)習(xí)專業(yè)書或閱讀課外讀物時(shí)的看法、個(gè)人溝通能力是否會(huì)有助于學(xué)習(xí)能力的提高、對(duì)參加學(xué)校的社團(tuán)對(duì)學(xué)習(xí)能力是否幫助、對(duì)學(xué)院實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)教育制度的判斷、是否積極考取專業(yè)證以外的證書等學(xué)生可以運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)，幫助他們確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己的自控個(gè)性充分表現(xiàn)出來。

通過上述數(shù)字化、模型化，構(gòu)建動(dòng)態(tài)空間的“三維”評(píng)價(jià)模型，找出學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)各因素的權(quán)重?cái)?shù)，為促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提供一定的指導(dǎo)作用，給教育決策部門構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式提供一定的數(shù)據(jù)參考。

［1］劉志軍.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系初探［J］.課程·教材·教法，2004（8）.

［2］高凌飚.過程性評(píng)價(jià)：概念、范圍與實(shí)施［J］.上海教育科研，2005（9）.

［3］黃黎明，胡中鋒.多元智力論與課程評(píng)價(jià)［J］.課程·教材·教法，2003（5）.

［4］霍力巖.多元智力理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示［J］.比較教育研究，2005（4）.

［5］杜方敏，李法春.論高職院校學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)［J］.高教探索，2010（5）