高校思想政治理論課考核制度改革的探究

汪佳佳

（淮南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232038）

思想政治理論課考核作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)全過程不可缺少的有機(jī)組成部分，是檢查思想政治課教學(xué)質(zhì)量的常用手段，是學(xué)生整合知識以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機(jī)會，它既為教學(xué)服務(wù)，又對平時(shí)的教育教學(xué)工作起著天然的導(dǎo)向作用。目前高校思想政治理論課考核存在著觀念滯后、形式陳舊單一、考核結(jié)果失真等問題，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校思想政治理論課考核方式的改革勢在必行。

一、思想政治理論課考核存在的問題

目前，高校思想政治理論課課程考核類型主要有考試和考查兩種，考試又以學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試為主，主要采用開卷或閉卷兩種方式，考查一般以任課教師隨堂組織的結(jié)課考試為主。形成了期末成績?yōu)橹鳎綍r(shí)成績?yōu)檩o的考核狀況。高校思想政治理論課課程考核不僅形式陳舊單一，而且內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。無論是考試還是考查，都是重知識，輕能力；重理論，輕實(shí)踐。忽視了思想政治教育特殊的時(shí)空延展性，忽視理論知識的運(yùn)用，不能全面考核學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和思想政治狀況。由于思想政治理論課班級多、人數(shù)多、課時(shí)緊等原因，平時(shí)很少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)進(jìn)行考查，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，遲到、曠課時(shí)有發(fā)生，教學(xué)過程的完整性被打破，很容易出現(xiàn)“高分低能”、“高分低德”的情況。

二、問題原因分析

（一）思想政治理論課不受重視

在高校無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生都重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對公共課的學(xué)習(xí)則不夠重視，在公共課中思想政治理論課又是最不受重視的課程，思想政治理論課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在高校出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的局面，即國家要求必須開設(shè)思想政治理論課，而具體到各學(xué)校在資金的投入上,教學(xué)人員的待遇上乃至教學(xué)時(shí)間的安排上都明顯不如專業(yè)課,隨意削減學(xué)時(shí)和經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，三合班甚至四合班授課的情況較普遍。

（二）應(yīng)試教育對思想政治理論課教學(xué)的滲透與影響

近年來,應(yīng)試教育對高校思想政治理論課教學(xué)的滲透越來越嚴(yán)重,高校的教學(xué)方式與考核方式有“中學(xué)化”的趨勢,不少思想政治理論課的任課教師作為應(yīng)試教育的“工具”，他們在教學(xué)中缺乏科學(xué)的教材觀，不敢越教材“半步”，考試時(shí)更是緊扣教材，在考核內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)方面不可避免地帶有應(yīng)試教育的痕跡，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。這與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，不利于思想政治理論課實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)，違背了素質(zhì)教育的根本要求。

（三）考核目的異化

由于高校思想政治理論課考核過分依賴單一的終結(jié)性考試，把考核與考試等同起來，這就強(qiáng)化了學(xué)生對考試的功利性認(rèn)識，考試是為了評三好學(xué)生，拿獎學(xué)金，掙學(xué)分，是為了面子?？荚嚥辉偈菣z驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，而成為教學(xué)的目的，教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)，一切為了考試，為了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)變成了一種能力和才干的象征！為應(yīng)付考試，教師上課講條條，學(xué)生考試背條條，本應(yīng)是豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，變得枯燥乏味。

三、走出思想政治理論課考核的困境

考核是教育評價(jià)的一種重要手段,具有直接檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和間接評估教師教學(xué)效果的雙重功能。傳統(tǒng)的考核方式違背了思想政治理論課的教育目標(biāo)，扭曲了思想政治理論課的本質(zhì)，造成學(xué)生的認(rèn)知和行為的不一致，因此，必須對高校思想政治課考核制度進(jìn)行改革。

（一）更新考核觀念

考核作為一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段，首先應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，考核的內(nèi)容不能只來自教材、書本，更應(yīng)來自生活，考核所測試的，不僅僅是基礎(chǔ)知識和基本技能，還要測試學(xué)生查閱資料和處理信息的能力，更要測試學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、價(jià)值判斷能力與實(shí)踐能力?？己藘?nèi)容應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治行為能力，善于運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。忽視了能力的培養(yǎng)和考核，我們教育出來的學(xué)生只能是高分低能，無法適應(yīng)國家和社會的發(fā)展需要，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

（二）建立科學(xué)合理的考核評價(jià)制度

在思想政治理論課考評體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)同時(shí)注重對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、基本理論知識掌握程度和理論知識應(yīng)用能力的考核，也就是說可以實(shí)行平時(shí)成績、期末考試成績和實(shí)踐成績各占一定百分比的綜合考核方法。

1、平時(shí)表現(xiàn)的考核

大部分高校思想政治理論課考核都是以學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試為主，這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，只會強(qiáng)化學(xué)生對考核功利性的認(rèn)識。高校思想政治理論課考核具有自身的特殊性，除了用期末考試的方式，還應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

（1）日常表現(xiàn)

教師應(yīng)將思想政治理論課考核與學(xué)生接受教育的態(tài)度、上課出勤率、日常學(xué)習(xí)、生活中的思想政治道德行為相結(jié)合。對學(xué)生能力的考核可以通過平時(shí)的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的課堂發(fā)言、辯論及作業(yè)均能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，應(yīng)作為平時(shí)成績的一部分。學(xué)生獲得校級以上的先進(jìn)稱號，或者見義勇為、樂于助人，以及其他思想政治方面有突出表現(xiàn)，即使其理論考試成績不理想，也可適當(dāng)加分。

（2）小測驗(yàn)

小測驗(yàn)的特點(diǎn)是“小”，所用時(shí)間不長，所測試的題目不多，主要目的是鞏固知識，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的考核，要從平時(shí)做起，在一章或一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，可以安排小測驗(yàn)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，寫出自己的所思所想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）撰寫讀書筆記

在節(jié)假日教師向?qū)W生推薦一些課外書籍，要求在閱讀的基礎(chǔ)上撰寫讀書筆記，可以采用摘要、評注、心得等方式，對于好的讀書筆記可以貼在學(xué)校的學(xué)習(xí)欄中。通過撰寫讀書筆記，提高學(xué)生的寫作水平和思維能力。對于學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，教師還可以要求他們撰寫小論文，給他們提供展現(xiàn)才華的平臺。

（4）課堂討論

圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中的重大課題，以及學(xué)生感到困惑的問題，精心設(shè)計(jì)一些專題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論前學(xué)生圍繞討論主題查閱資料，擬定提綱做好充分準(zhǔn)備，討論時(shí)暢所欲言，大膽陳述自己的見解，主持專題討論的教師，要及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)評，最后對討論的主題表明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論總結(jié)，并將學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，記入平時(shí)成績。

2、理論知識考核

在對學(xué)生基本理論知識掌握程度的考核中，傳統(tǒng)的考試方式仍不失為一種最佳選擇。但要在命題指導(dǎo)思想、試卷結(jié)構(gòu)、命題技術(shù)等方面進(jìn)行較大的調(diào)整和改革，推進(jìn)思想政治課教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

（1）實(shí)行“雙開”

所謂“雙開”是指設(shè)計(jì)開放性試題和開放性答案。世界本來就是多樣的，作為學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，答案也必然多樣，標(biāo)準(zhǔn)答案式的考核只能測試學(xué)生的記憶力，禁錮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開放性試題必須有開放性答案，否則就達(dá)不到預(yù)期的目的。

（2）照顧不同學(xué)情的學(xué)生

高校思想政治理論課作為學(xué)生公共課要改變考試內(nèi)容“一刀切”的情況，學(xué)生有文理科之分，錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)是有差異的，同是文科或理科，不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣也存在很大差異，考試時(shí)采用不分學(xué)科、專業(yè)的“一張卷”的模式，有失公正。我們必須因材施考，不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的試卷。

（3）關(guān)注“熱點(diǎn)”

教材的內(nèi)容大多具有滯后性，我們的考試內(nèi)容不能完全受限于教材，要多出一些理論熱點(diǎn)評析、材料分析、半命題作文等題目，既考核學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，又了解學(xué)生的思想實(shí)際、道德水準(zhǔn)，使考試成為學(xué)生展現(xiàn)才智的平臺。對學(xué)生答題內(nèi)容，我們不能求全責(zé)備，只要思想健康，言之有理，均可酌情給分。

3、社會實(shí)踐的考核

部分高校把思想政治理論課等同于一般的專業(yè)理論課來對待，一樣地安排教學(xué)，一樣地進(jìn)行考試，一樣地認(rèn)為考試通過就是完成課程任務(wù)，這種思維顯然與該課程的教學(xué)宗旨相違背。思想政治理論課是塑造學(xué)生靈魂的課程，僅僅有課堂教學(xué)和期末考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（1）參加社會活動

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動，擔(dān)任家教，寒暑期深入農(nóng)村、工廠參加勞動。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中切身感受到祖國每天所發(fā)生的巨大變化，理解這種轉(zhuǎn)變所面臨的內(nèi)外壓力和挑戰(zhàn)，在參與中增強(qiáng)使命感與責(zé)任心，直接感受自己命運(yùn)與祖國命運(yùn)的息息相關(guān)。為了避免實(shí)踐活動的盲目性，學(xué)生必須擬定具體的實(shí)踐活動方案和內(nèi)容，在完成社會實(shí)踐活動后，寫出小結(jié)或心得體會，作為教師考核的依據(jù)。

（2）社會調(diào)查

鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會調(diào)查，只有讓學(xué)生走出校園、走向社會，才能讓他們體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。調(diào)查的第一步是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查課題，尋求符合實(shí)際的調(diào)查對象和調(diào)查步驟，明確社會調(diào)查的方式和方法。第二步：正式開展調(diào)查，掌握大量的和課題有關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，撰寫調(diào)查報(bào)告。任課教師對學(xué)生所寫的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真評閱，并結(jié)合學(xué)生在調(diào)查研究中的實(shí)際表現(xiàn)，評定成績，對獲得優(yōu)秀成績者，發(fā)給榮譽(yù)證書。

制定科學(xué)合理的考核制度是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，操作難度大，不僅需要學(xué)校決策層的支持與協(xié)調(diào)、學(xué)生的理解與配合，而且對思想政治理論課教師的教育教學(xué)也提出了更高的要求。

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