同課異構(gòu)——新課程背景下化學(xué)課堂藝術(shù)化的展現(xiàn)——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感

王 敏

（江蘇省海門中學(xué) 江蘇 海門 226100）

筆者作為一名年輕的化學(xué)教師，有幸觀摩了江蘇省無錫天一中學(xué)每年一次全國范圍內(nèi)的觀摩研討課，課題是《鋁及其化合物》的高三復(fù)習(xí)課，共三位老師以同課異構(gòu)的形式依次執(zhí)教。分別是天一中學(xué)的嚴老師、南京金陵中學(xué)的戴老師和清華附中的姜老師?；顒咏Y(jié)束后，感受甚多，獲益匪淺，尤其是對同課異構(gòu)這種形式展現(xiàn)的課堂藝術(shù)更是驚嘆不已。

一、同課異構(gòu)——課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)精彩紛呈

導(dǎo)入一：嚴老師首先以兩個問題調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)直奔主題。鋁及其化合物中你最關(guān)注什么？ 如果讓你來上本節(jié)復(fù)習(xí)課，你打算怎么上？ 根據(jù)學(xué)生對兩個問題的作答情況，嚴老師將結(jié)果進行總結(jié)歸納，引出本節(jié)課要討論的鋁及其化合物中的生產(chǎn)、生活、實驗等方面的問題。

導(dǎo)入二：戴老師直接給出鋁、氧化鋁、氫氧化鋁、鋁離子、偏鋁酸根這幾個主要的物質(zhì)，讓學(xué)生自己動手勾勒相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，書寫基本反應(yīng)方程式，使學(xué)生對鋁及其化合物基本知識的回顧形成框架，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

導(dǎo)入三：姜老師則以教材中的一句“為何不能用鋁制的容器來腌制咸菜”激發(fā)學(xué)生求知欲，設(shè)計探究實驗“相同的鋁條與同氫離子濃度的硫酸和鹽酸反應(yīng)速率的比較來解決學(xué)生的疑惑”， 并把解決問題過程中涉及到的基本反應(yīng)加以強化，從而不知不覺中把學(xué)生帶入到對鋁及其化合物基本知識的復(fù)習(xí)中。

不同的導(dǎo)課方式，指向相同的知識內(nèi)容，簡潔高效的開場讓學(xué)生對本節(jié)課充滿了渴望， 期待40 分鐘的課堂能將曾經(jīng)的不惑一一解決。學(xué)生情緒的高漲，讓在臺下聽課的我感受到不論你是以積極創(chuàng)造情境的導(dǎo)課，還是開門見山的導(dǎo)課，只要以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，想學(xué)生之所想，抓住學(xué)生的求學(xué)心，你就已經(jīng)成功了一半。

二、同課異構(gòu)——教學(xué)設(shè)計盡顯教師專業(yè)功底

教學(xué)設(shè)計一：嚴老師以明礬為例介紹了它在生活中的用途，并用淘寶上購買的明礬和碳酸氫鈉為原料運用噴壺設(shè)計了滅火實驗，讓聽課的老師眼前一亮，讓學(xué)生真切的感覺到化學(xué)與生活息息相關(guān)。學(xué)好化學(xué)就能提高生活的質(zhì)量。鋁及其化合物中的多數(shù)反應(yīng)都通過教師提供的實驗用品和儀器合作完成， 加深對反應(yīng)的熟悉程度，并展示書寫結(jié)果，大家互補互評，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，通過學(xué)生親身體悟?qū)W知識，領(lǐng)悟精髓。

教學(xué)設(shè)計二：戴老師則以鋁及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系為中心，利用氧化鋁及氫氧化鋁的兩性重點探討從鋁土礦中提取氧化鋁的過程。本節(jié)課給我印象深刻的是戴老師用他自己扎實的專業(yè)知識向我們詳細講解了為何冶煉金屬鋁要采用電解氧化鋁。結(jié)合金屬活動性順序和反應(yīng)熱具體數(shù)據(jù)清晰地向我們傳遞了由電解氧化鋁制備鋁的艱難探索過程，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，讓我深深地理解求真知的艱辛歷程，作為知識的傳授者，理應(yīng)科學(xué)嚴謹，不斷深入，給學(xué)生樹立好學(xué)的榜樣。

教學(xué)設(shè)計三：姜老師注重情境創(chuàng)設(shè)，以探究實驗為主線，將學(xué)生頭腦中的矛盾一一解決。比如學(xué)生很容易理解鋁離子與碳酸氫根離子的反應(yīng)，而對偏鋁酸根離子與碳酸氫根能否反應(yīng)較為陌生， 姜老師不回避矛盾，與學(xué)生一起分析實驗，直到學(xué)生露出笑容。姜老師的課讓我真切感覺到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有了問題不可怕，我們有實驗來檢驗。

作為高三的復(fù)習(xí)課，鋁及其化合物學(xué)生感受深刻的就是機械地記憶其中的反應(yīng)， 而三位優(yōu)秀老師則用他們扎實的專業(yè)知識和技能， 向我們展示了復(fù)習(xí)課也可以上得如此豐富，也可以探究討論。教學(xué)設(shè)計只要圍繞復(fù)習(xí)重難點，解決學(xué)生的實際問題，依托化學(xué)學(xué)科的有利工具——實驗，就一定能夠把枯燥無味的元素化合物的復(fù)習(xí)上得津津有味。

三、同課異構(gòu)——課堂過程彰顯教師機智

課堂過程一：嚴老師在進行明礬與碳酸氫鈉滅酒精燈火焰實驗時有學(xué)生和老師發(fā)出疑問，滅火的不一定是產(chǎn)生的二氧化碳，也有可能是水？ 對此，嚴老師快速做了一個對比實驗，如果里面不產(chǎn)生二氧化碳，沒有足夠的壓力，僅有少量的水是噴不出的，實驗是最有力的證據(jù)，嚴老師用她的機智解決了課堂上人們的疑慮，我在心中暗自佩服。

課堂過程二：戴老師在對從鋁土礦中提取氧化鋁中涉及到的二氧化硅與氫氧化鈉反應(yīng)不搪塞回避，直接說明此反應(yīng)與氫氧化鈉的濃度有關(guān)，并說明反應(yīng)的速率很慢，不遮掩矛盾，讓學(xué)生理解更加深刻。優(yōu)秀的老師在課堂上不應(yīng)該“忽悠”學(xué)生，不應(yīng)該用權(quán)威壓制學(xué)生，戴老師誠懇機智的態(tài)度讓課堂上的每個人欽佩。

課堂過程三：姜老師根據(jù)學(xué)生書寫反應(yīng)方程式的情況，為了加深學(xué)生的記憶，按照這幾種H＋，Al3＋，Al（OH）3，AlO2－，OH－離子的順序為學(xué)生總結(jié)相鄰離子不反應(yīng)，相隔粒子聚中間。隔之愈遠愈易行，根據(jù)電荷來配平。讓學(xué)生暗自稱好，也讓我感受到靈活機智的老師必能培養(yǎng)出靈動的學(xué)生。

教師機智與老師扎實的專業(yè)知識和精深的學(xué)科理念以及優(yōu)秀的教師品格密不可分，生動的課堂離不開教師的引導(dǎo)和靈活應(yīng)變，因為課堂的主體是學(xué)生，課堂上面對一個個活潑有朝氣的孩子， 必將有許多的意想不到，教師的機智最終能夠讓課堂在集體思維的碰撞中順利發(fā)展。三位優(yōu)秀老師的機智讓我折服，也給我以鼓勵，在以后的教學(xué)中只有不斷進取， 才能擁有過人的智慧，才能營造良好的課堂陣地。

四、同課異構(gòu)——課堂氛圍體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格

嚴老師年輕有活力，語言簡潔，滿臉笑容的她為我們營造了一個舒適溫馨的課堂，學(xué)生敢思敢想，從學(xué)生的答題和表情上我們深刻地體會到什么是快樂學(xué)習(xí)。戴老師用他淵博的學(xué)識，溫文爾雅的教態(tài)把學(xué)生引入到一個一個的問題探究中，讓我感受到課堂的動不僅僅是學(xué)生的外在動，而是思維在活動。姜老師用他極富感染力的語言和一個個生動的情境讓整堂課處在一個寬松和諧地環(huán)境中，真可謂學(xué)生快樂，老師快樂，大家共同在快樂中學(xué)習(xí)。

不同的教師營造的課堂氛圍不盡相同，有的課堂充滿歡聲笑語，有的課堂一氣呵成，有的課堂是探究的喜悅……無一不體現(xiàn)了教師的個人魅力和獨特的風(fēng)格。教師風(fēng)格的形成與專業(yè)成長和個人特質(zhì)有著密切的關(guān)系。三位老師在同課中展現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格讓我深刻感受到課堂無須受困于外在的形式。不管你的性格如何，不管營造的課堂氛圍如何， 只要能帶動學(xué)生的思維在動，就是高效的課堂，就能讓學(xué)生有愉悅的體驗。

同課異構(gòu)的教學(xué)研討形式給我們提供了一個交流互動的平臺，它可以讓教師們共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流成功的經(jīng)驗，資源共享。同課異構(gòu)充分展示了新課程背景下課堂的藝術(shù)活力，讓處于成長中的我大開眼界，同時也激勵著我在教育教學(xué)過程中不斷探索努力， 在不拘泥一種課堂模式的教學(xué)工作中努力做到?jīng)]有最好，只有更好。

［1］羅欣．基于優(yōu)質(zhì)課評比的觀察與思考 ［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考．2012，（7）：15～17

［2］張明生．突出化學(xué)學(xué)科特點 發(fā)揮實驗教學(xué)功能［J］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011，（2）