潘長(zhǎng)仕
(江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 江蘇 贛榆 222100)
新形勢(shì)下多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用,多媒體教學(xué)以其提供豐富的視聽(tīng)環(huán)境、加大的教學(xué)容量,使課堂教學(xué)形象、直觀、高效而又生動(dòng)活潑,因而被廣大教師和學(xué)生接受和喜愛(ài)。教師也一改過(guò)去“一支粉筆、兩袖清風(fēng)、三尺講臺(tái)”,與時(shí)俱進(jìn)形成了“一臺(tái)電腦,兩個(gè)窗口,三尺講臺(tái)”的新形象。然而,隨著化學(xué)新課程的推進(jìn),教師們往往過(guò)多地重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性,而忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段——課堂板書(shū),許多課堂板書(shū)書(shū)寫(xiě)隨意、潦草,缺乏整體設(shè)計(jì),更不要說(shuō)創(chuàng)新了。板書(shū)似乎成為課堂教學(xué)的“雞肋”,完全體現(xiàn)不出板書(shū)應(yīng)有的價(jià)值。
這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育專(zhuān)家的注意,2011年江蘇省青年教師基本技能比賽就引入了書(shū)寫(xiě)粉筆字的內(nèi)容,重拾教師傳統(tǒng)基本功——“三字一話(huà)”。我市也在教師教學(xué)技能比賽加入了對(duì)粉筆字的考查,加大了課堂教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的分值。以此喚起廣大教師對(duì)粉筆字書(shū)寫(xiě)、對(duì)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的重視。那么,新形勢(shì)下高中化學(xué)課堂板書(shū)如何設(shè)計(jì)才能展現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,體現(xiàn)新的教學(xué)理念精髓呢?
多媒體技術(shù)和板書(shū)作為現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的代表,在教學(xué)中各有優(yōu)勢(shì),有合作的基礎(chǔ)。然而,實(shí)際教學(xué)中多媒體和板書(shū)結(jié)合的并不盡人意,為什么出現(xiàn)這種情況,以及如何才能使它們相融合呢?
我們地區(qū)多媒體教學(xué)始于上世紀(jì)九十年代末,我第一次接觸多媒體教學(xué)是在99年的一次縣級(jí)公開(kāi)課上,那是在大會(huì)議室裝的多媒體投影,大大的影幕遮住了大半黑板,教師只是在黑板上寫(xiě)了課題,就再也沒(méi)有用黑板。當(dāng)時(shí)很是驚艷,課后討論時(shí)大家都有著以后不用再吃“粉筆面”的向往。隨著各校多媒體教學(xué)的推廣,在以后很長(zhǎng)的時(shí)間中,各種公開(kāi)課基本都用上了多媒體教學(xué),板書(shū)一般都很少。許多教師認(rèn)為,既然知識(shí)在課件中都體現(xiàn)了,還要板書(shū)做什么!
然而,隨著教學(xué)的深入,大家逐漸感覺(jué)到課堂沒(méi)有板書(shū)的缺失,甚至有些教師提出現(xiàn)在的“機(jī)灌”比“人灌”更可怕,他們主張課堂板書(shū)不能少,而且板書(shū)要體現(xiàn)出“全”、“美”等原則,要把所有的需要學(xué)生掌握的知識(shí)都體現(xiàn)在黑板上,于是課堂上教師的板書(shū)一節(jié)課要好幾板,教師認(rèn)真地寫(xiě),學(xué)生拼命地記,一節(jié)課下來(lái)給學(xué)生留下的是密密麻麻的筆記。
很顯然,這些情況是“兩個(gè)窗口”的失調(diào),是對(duì)多媒體教學(xué)的一種片面的理解,多媒體和黑板一樣,只是教學(xué)的一種輔助手段,目的都是讓學(xué)生更容易獲取知識(shí)。在新的形勢(shì)下,如何把現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,讓課件和黑板兩個(gè)“窗口”和諧統(tǒng)一是一個(gè)重要的課題。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但傳統(tǒng)教學(xué)手段也具有現(xiàn)代多媒體技術(shù)無(wú)可替代的作用。只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際,合理、科學(xué)、巧妙地加以整合,才能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率。
(1)利用課件生成板書(shū)
多媒體的最大的優(yōu)勢(shì)在于能提供各種 “影”、“視”、“聲”等情境,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;還能提供各種問(wèn)題、習(xí)題情境,啟迪學(xué)生思考,幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中生成課堂板書(shū)。這樣,多媒體成為教學(xué)中問(wèn)題的始發(fā)地,板書(shū)成為師生成果的展示臺(tái),這樣的課堂是教師陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng),真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
(2)利用板書(shū)提高課件在課堂的時(shí)效性
教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書(shū)書(shū)寫(xiě)來(lái)控制課堂教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生能有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、理解、消化和吸收,則會(huì)提高多媒體課件的效果,促進(jìn)高效課堂的生成。
首先,多媒體教學(xué)因?yàn)椴粩嗟刈儞Q屏幕,使學(xué)生無(wú)法很好地掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);更因?yàn)槎嗝襟w的快節(jié)奏,使學(xué)生生成的疑點(diǎn)不能及時(shí)解決?;谶@些原因,教學(xué)中需要教師在黑板上展示知識(shí)的重難點(diǎn),讓一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程更加清晰;需要在黑板上展示學(xué)生的疑點(diǎn),注重預(yù)設(shè)也重視生成。
其次,也是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的不斷變換屏幕,使學(xué)生不容易從整體上把握新學(xué)知識(shí),所以教學(xué)中需要教師把主要知識(shí)在黑板展現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生整體的知識(shí)框架,讓學(xué)生一目了然。同時(shí)在課堂結(jié)課時(shí)也能方便知識(shí)的總結(jié)。
第三,板書(shū)過(guò)程中學(xué)生有時(shí)間思考,能加深對(duì)知識(shí)的理解;教師有時(shí)間觀察學(xué)生,能了解學(xué)生的現(xiàn)時(shí)需要。這樣的過(guò)程增進(jìn)了師生間的交流,增加了課堂教學(xué)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提高他們的認(rèn)知效果。
利用多媒體,可以讓課堂板書(shū)生成自然、板書(shū)簡(jiǎn)潔;課件利用板書(shū),能夠彌補(bǔ)課件處理課堂生成的劣勢(shì),讓課堂教學(xué)走近學(xué)生,讓課堂教學(xué)更顯生機(jī)。
多媒體和板書(shū)有機(jī)結(jié)合,使課堂板書(shū)不再需要面面俱到,板書(shū)時(shí)只要抓住主要知識(shí)框架,方便學(xué)生從整體上把握知識(shí),細(xì)節(jié)知識(shí)則可以在課件中體現(xiàn)?;瘜W(xué)教學(xué)中常用提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、表格式等模式的板書(shū)設(shè)計(jì)配合課堂多媒體的使用。
長(zhǎng)期以來(lái),黑板板書(shū)一直是教師的專(zhuān)利。尤其是賽課或公開(kāi)課,教師精心設(shè)計(jì)板書(shū),往往會(huì)認(rèn)為是一節(jié)課的亮點(diǎn)。然而,新形勢(shì)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,學(xué)生是課堂的主體。在這樣的背景下,這樣完全由教師個(gè)人完成的板書(shū)是否值得提倡呢?
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在一次評(píng)課活動(dòng)中意味深長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)一句話(huà)“重要的是看學(xué)生,而不是看教師講課”,板書(shū)也是這樣。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分,當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的參與。學(xué)生參與課堂板書(shū)就是在課堂中通過(guò)師生合作,以問(wèn)題引領(lǐng),通過(guò)問(wèn)題解決的形式形成動(dòng)態(tài)的課堂板書(shū)。
好的板書(shū)不僅能正確揭示內(nèi)容的精華,引領(lǐng)課堂教學(xué),而且能啟發(fā)學(xué)生的思維,提高教學(xué)效率;好的板書(shū)應(yīng)該是學(xué)生參與的板書(shū),是課堂主體——學(xué)生生成的板書(shū)。所以說(shuō)板書(shū)是教學(xué)的導(dǎo)游圖,是課堂教學(xué)的眼睛,是反映教學(xué)的鏡子。
學(xué)生參與課堂板書(shū),并不一定要學(xué)生板書(shū)。教學(xué)中學(xué)生在問(wèn)題的指引下,充分參與到課堂中,參與知識(shí)的形成過(guò)程,在此基礎(chǔ)上形成的課堂板書(shū)就是學(xué)生參與的板書(shū)。
讓學(xué)生參與板書(shū)還應(yīng)讓學(xué)生走上講臺(tái),在黑板上展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在展示成果的過(guò)程中,充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,師生可以從中反饋信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差,進(jìn)行矯正;可以從中發(fā)現(xiàn)啟發(fā)的起點(diǎn),進(jìn)行點(diǎn)撥;可以以此為“種子”,生成教學(xué)問(wèn)題。山東杜郎口中學(xué)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是讓學(xué)生走上黑板,在這里黑板不再是教師的專(zhuān)利,板書(shū)均由學(xué)生完成。我們讓學(xué)生參與課堂板書(shū)并不是要刻意模仿杜郎口中學(xué)的做法,而是要尋找一個(gè)高效課堂的突破口。通過(guò)讓學(xué)生參與板書(shū)改變學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的傳統(tǒng)的方式,讓課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到課堂中。
然而教學(xué)中有些教師出于對(duì)板書(shū)美觀的考慮,不讓學(xué)生參與板書(shū)。他們認(rèn)為學(xué)生書(shū)寫(xiě)的板書(shū) “雜亂無(wú)章”,無(wú)法體現(xiàn)板書(shū)“美”的效果。我們知道課堂板書(shū)是只是課堂教學(xué)輔助手段,它要為課堂教學(xué)服務(wù),為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),才是課堂板書(shū)的首要問(wèn)題。如果因?yàn)榘鍟?shū)的美觀而放棄學(xué)生的參與,那是撿了“芝麻”丟了“西瓜”。
當(dāng)然,學(xué)生參與的板書(shū)不是不用設(shè)計(jì)了,而是設(shè)計(jì)的要求更高了。首先,在板書(shū)預(yù)設(shè)中除了要構(gòu)思板書(shū)的內(nèi)容、形式等外,還要精心設(shè)計(jì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和區(qū)域、教師書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和區(qū)域,通過(guò)合理的規(guī)劃,發(fā)揮出黑板最大的功效。其次,應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè),課堂中學(xué)生板書(shū)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題,做到心中有底。只有這樣,課堂中才會(huì)游刃有余,最大限度地挖掘?qū)W生隱含的信息,揭示學(xué)生思維盲點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生參與書(shū)寫(xiě)的板書(shū)需要教師充分設(shè)計(jì),既要體現(xiàn)出學(xué)生的成果,還要在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上注重課堂板書(shū)的美的要求。教學(xué)中要充分利用黑板,預(yù)設(shè)好黑板的劃分,形成板書(shū)主副板的融合。
新課程改革倡導(dǎo)課堂上師生、生生的積極互動(dòng),在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),互動(dòng)中的課堂教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)活力。課堂板書(shū)應(yīng)是課堂積極互動(dòng)的結(jié)果,互動(dòng)生成的課堂板書(shū)才是最美、最精彩的。
首先,動(dòng)態(tài)板書(shū)的生成源于師生的互動(dòng)合作。師生關(guān)系的平等,師生間的相互尊重,是師生間交流、互動(dòng)的基礎(chǔ),是師生合作的保證。正像保羅·弗萊雷所說(shuō):“要使教育真正成為師生共同參與的過(guò)程,成為真正合作的相互作用的過(guò)程,師生兩方面都必須作為平等者和學(xué)習(xí)者來(lái)參與?!?達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。經(jīng)過(guò)研究證明,大部分的人都容易受到暗示。在某種信息源的暗示和刺激下,人的潛意識(shí)中會(huì)在一定程度上不自覺(jué)地用這種信息支配進(jìn)行下一步的思想和行為,形成意想不到的結(jié)果。本節(jié)課課題引入實(shí)驗(yàn)暗示了空氣中氧氣含量測(cè)定的方法,學(xué)生將暗示進(jìn)行支配應(yīng)用明確測(cè)空氣中氧氣的含量可以先利用物質(zhì)燃燒消耗氧氣使裝置內(nèi)壓強(qiáng)減小來(lái)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)效率明顯提高。但在這節(jié)課中,教師沒(méi)有明確指出能用于測(cè)空氣中氧氣含量的物質(zhì)必需具備的條件,反而在魔術(shù)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)中,學(xué)生思想上處于一個(gè)無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的思想環(huán)境中,在潛意識(shí)認(rèn)為酒精及棉花的燃燒可以用于測(cè)量空氣中氧氣的含量,使得該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況事與愿違。竊以為可以在介紹紅磷的燃燒后分析用于測(cè)量空氣中氧氣含量的藥品必需具備的性質(zhì)或要求,接著分析酒精及棉花的燃燒可以用于測(cè)量空氣中氧氣的含量以消除實(shí)驗(yàn)暗示對(duì)學(xué)生思維的誤導(dǎo)。教學(xué)中的暗示便于提起學(xué)生的興趣,引起他們自發(fā)主動(dòng)地接受教師對(duì)他們的要求,使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更為和諧融洽。當(dāng)然,教學(xué)中的暗示包含著更為寬廣的內(nèi)容和更為豐富的技巧,當(dāng)我們熟練地掌握了這一技巧,能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,恰到好處地處理好教與學(xué)的關(guān)系及教師的意圖和學(xué)生的需求之間的關(guān)系時(shí),暗示便是教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)。
俗話(huà)說(shuō)“一個(gè)好的開(kāi)端就等于成功了一半”。一堂好課,關(guān)鍵在于導(dǎo)入,導(dǎo)無(wú)定法,貴在得法。好的導(dǎo)課,不僅只為引入新課,更應(yīng)能貫穿于整個(gè)課堂中,這樣才具有藝術(shù)魅力。