在教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中體驗(yàn)課標(biāo)內(nèi)化與教師成長

蔡 紅

（金壇市第三中學(xué) 江蘇 金壇 213200）

2011年版的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出版，然而能真正吃透課標(biāo)，是需要教師不斷的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。聽了北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所王磊博士的《整體理解課標(biāo)和中考優(yōu)化核心知識(shí)教與學(xué)》講座，自感多年以前的教學(xué)是在黑暗中的摸索，而今天是豁然開朗。講座中講到：“新課程面臨的問題和挑戰(zhàn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)亟待予以切實(shí)重視；課堂教學(xué)期待開放與實(shí)效雙贏；……”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)”、“課堂教學(xué)期待開放”作為新課程面臨的首要問題提出，可見其重要性，同時(shí)也揭示了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)在這些問題上的嚴(yán)重性。筆者以實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)——“用酒精燈加熱玻璃儀器的注意事項(xiàng)”為例，分析對比本人在自我成長的不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生只需聽和記到學(xué)生主動(dòng)思考、從動(dòng)腦的開放到動(dòng)手的開放、從直接模仿訓(xùn)練到變式應(yīng)用訓(xùn)練等多角度的改進(jìn)，具體地展示一線教師理解、內(nèi)化新課標(biāo)的成長過程，詮釋了新課標(biāo)的理念“教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展”。同時(shí)為教師深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)提供一種可行途徑，為教師自我成長提供一種有效模式。

最初教學(xué)設(shè)計(jì)：按照一般的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)給學(xué)生相關(guān)資料，地點(diǎn)在教室里，由教師一條一條地講，邊講邊演示，并同時(shí)一條一條地板書于黑板上。整堂課沒有設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。

反思：其實(shí)教師講的內(nèi)容在資料上基本都有，而且也不難理解，老師“一堂課”的講解是否多余？感覺學(xué)生學(xué)得很無聊，很被動(dòng)，這堂課上得特悶。當(dāng)然教師的激情、靈感、與學(xué)生的共鳴也無從談起。有時(shí)心中想還不如給學(xué)生自己看，效果可能更好。本節(jié)內(nèi)容多而散，且事項(xiàng)間聯(lián)系不大。怎么讓“形”散的內(nèi)容而“神”不散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有樂趣呢？迫切的想改革嘗試。

用新課標(biāo)的理念評價(jià)：“課堂教學(xué)期待開放與實(shí)效雙贏”。上述的設(shè)計(jì)是沒有開放的跡象的。教師“本能”地“控制”著學(xué)生，直接剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，直接抹殺了教師專業(yè)的職業(yè)性。這些注意事項(xiàng)一條條講述給學(xué)生，表面上是教師完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際是教師只講了知識(shí)，根本沒有考慮學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。這樣“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式學(xué)生是得不到發(fā)展的。教師專業(yè)的職業(yè)性是教師不僅能講知識(shí)，而且還能組織學(xué)生開展討論，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，課堂要既能放得開還能收得回。

教學(xué)設(shè)計(jì)第一次修改。

展示問題：

1.小明在實(shí)驗(yàn)室用酒精燈加熱某藥品，不小心把試管炸裂了，請您說說試管炸裂可能的原因。

2.請用語言表達(dá)加熱試管中的液體與固體在操作上有哪些不同。

學(xué)生看書：學(xué)生先帶著第一個(gè)問題看書。

（估計(jì)學(xué)生看完時(shí)，請學(xué)生回答。學(xué)生積極舉手）。

學(xué)生回答：試管外壁的水未擦干，剛加熱的試管立即用冷水洗。

（上述兩點(diǎn)書上直接說明會(huì)使儀器炸裂，學(xué)生可以直接找到。講完了上述兩點(diǎn)之后，大家又靜了下來，一片思考的寂靜，一會(huì)兒，又有幾只手舉起，補(bǔ)充了第三點(diǎn)）

學(xué)生回答：要預(yù)熱，否則會(huì)使受熱不均勻而炸裂。

（書上只說要預(yù)熱但沒有說不預(yù)熱會(huì)使試管炸裂。學(xué)生能答出這點(diǎn)說明動(dòng)了腦筋思考，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及物理知識(shí)。）

教師提醒：加熱試管接觸燈芯。

（前面已經(jīng)學(xué)習(xí)酒精燈火焰的溫度高低。）

學(xué)生回答：異口同聲回答“受熱不均勻”，試管會(huì)炸裂。

……

教師演示：加熱固體和液體的操作。

反思：通過兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。教室了時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而討論熱烈，學(xué)生之間還有相互的競爭，整個(gè)過程師生都充滿了激情。這樣的氣氛也激發(fā)了我產(chǎn)生很多靈感。這次的修改讓我體會(huì)到，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要性和必要性。但心中還有一絲遺憾，若能讓學(xué)生親自操作多好。

用新課標(biāo)的理念評價(jià)：上述的課堂教學(xué)有放開，所以學(xué)生得到了發(fā)展，至少是知識(shí)層面的閱讀、分析、對比能力得到了發(fā)展。且有了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生被吸引到活動(dòng)中來。雖然活動(dòng)中學(xué)生的收獲還是較單一的理論，但是通過這些活動(dòng)，學(xué)生能享受思維的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)和持續(xù)，課堂實(shí)效是大大提高。教師大膽地邁開了第一步。但是作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為本位，讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作去體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從而真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到課標(biāo)的目的。同時(shí)也幫助學(xué)生從抽象的文字到具體實(shí)驗(yàn)操作的過渡和轉(zhuǎn)化，再從具體實(shí)驗(yàn)到抽象的文字歸納整理。這樣更能提高課堂實(shí)效性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)第二次修改：

把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課。

展示任務(wù)：首先請學(xué)生自己看這部分內(nèi)容，看完后要能到講臺(tái)前演示給大家看。（學(xué)生看書很認(rèn)真，且還有人在位置上用手比劃著。）

學(xué)生活動(dòng)：請舉手的同學(xué)先上來演示加熱固體的操作，

（下邊的同學(xué)都有點(diǎn)的激動(dòng)，有的竊竊私語，有的昂著頭迫不及待的想提醒。）

學(xué)生互評：操作完后請不舉手的同學(xué)點(diǎn)評剛才的操作演示。

（根據(jù)具體情況請幾個(gè)屬于中等左右的同學(xué)來點(diǎn)評。請不舉手的同學(xué)是為了提高參加課堂活動(dòng)的學(xué)生的廣度。大多數(shù)情況下學(xué)生還是能答出一點(diǎn)的。）

學(xué)生活動(dòng)：另請舉手的同學(xué)演示加熱液體操作。

（大家的情緒更加高漲，舉手的更多。）

學(xué)生互評：操作完后請不舉手的同學(xué)點(diǎn)評剛才的操作演示。

學(xué)生歸納整理：加熱固體與加熱液體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（等學(xué)生自己都?xì)w納的差不多了再一起交流，為的是注重學(xué)生活動(dòng)的有效性。這里的歸納應(yīng)是很輕松的。）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：提出全班操作訓(xùn)練內(nèi)容——分別加熱固體氯化鈉和加熱水。大家一起完成。

（固體和液體藥品的取用已經(jīng)學(xué)過，這里正好是復(fù)習(xí)。）

學(xué)生討論：小明在實(shí)驗(yàn)室用酒精燈加熱某固體藥品，不小心把試管炸裂了，請您說說試管炸裂可能的原因。

（此時(shí)的這個(gè)問題可以請中等偏下的學(xué)生來回答。不同的問題根據(jù)難度不同可選擇不同層次的學(xué)生）

反思：有了第一次“吃螃蟹”的經(jīng)歷，這次嘗試充滿了信心，同時(shí)也多了些激動(dòng)，期盼有很多的收獲。同樣是看書，第一次修改中的看書是從抽象的文字中歸納出到抽象的文字，而第二次修改中的看書是從抽象的文字到具體實(shí)驗(yàn)操作，然后從具體實(shí)驗(yàn)操作的分析再到抽象文字的歸納（看了操作然后要點(diǎn)評、歸納）。兩者對比，后者對學(xué)生的閱讀分析能力和動(dòng)手能力要求大大提高了。當(dāng)然，這之前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我一直實(shí)踐著這樣的理念，用心培養(yǎng)著學(xué)生達(dá)到這樣的水平。在第二次修改中我盡量做到自己少說，讓學(xué)生說，盡量多的給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。我能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)激情的燃燒。他們思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)、有成就感。與坐在教室里的位置上討論完全是兩種不同的興奮。當(dāng)然也對教師的課堂調(diào)控能力提出了較高的要求。

用新課標(biāo)的理念評價(jià)：這第二次修改的課堂教學(xué)很放開，體現(xiàn)在學(xué)生自己看書后自己演示實(shí)驗(yàn)；體現(xiàn)在以學(xué)生互評為主；體現(xiàn)在不同層次的學(xué)生都參與活動(dòng)；體現(xiàn)在是由學(xué)生自己總結(jié)歸納。學(xué)生是活動(dòng)的真正主體，課堂設(shè)計(jì)注重了學(xué)生本位。在這里學(xué)生的閱讀、分析、對比能力得到了發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)技能得到了較大程度的發(fā)展?？梢娬n堂設(shè)計(jì)注重了實(shí)驗(yàn)的本位，通過實(shí)驗(yàn)操作的過程來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。期間對學(xué)生的能力要求，對教師課堂駕馭能力的要求都很高。這也是需要教師在平時(shí)做一個(gè)有心人，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的一些能力。但對實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)的重心，不能教條于幾個(gè)操作要領(lǐng)，這樣可能束縛了部分膽小的學(xué)生動(dòng)手的激情。所有操作可能產(chǎn)生的問題應(yīng)以安全性為出發(fā)點(diǎn)，從哪些可能產(chǎn)生安全隱患，如何排除著手。從而更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。從對學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的角度，這里還應(yīng)有變式訓(xùn)練，以真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)—實(shí)驗(yàn)技能的提高。很明顯，這堂課是“裸著”進(jìn)來的，純粹性知識(shí)學(xué)習(xí)，與生產(chǎn)生活沒有任何的聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容用到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，那從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)更能讓學(xué)生接受。

教學(xué)設(shè)計(jì)的第三次修改。

在第二次修改的基礎(chǔ)上增加如下內(nèi)容：

課堂引入的情景：可用來加熱的儀器大多為玻璃儀器（PPT展示），那生活中你對玻璃的特性了解多少？ 選擇視頻：冬天冷玻璃杯倒入開水后炸了；倒入了開水的玻璃杯燙的不能拿起。讓學(xué)生談?wù)勗蚝腕w會(huì)。然后過渡：生活中玻璃容器使用經(jīng)驗(yàn)可以用到我們的實(shí)驗(yàn)中來。

（其實(shí)在加熱操作中玻璃儀器的炸裂安全隱患，多種原因歸為一點(diǎn)，即受熱不均勻。然而這點(diǎn)學(xué)生都已經(jīng)有生活經(jīng)驗(yàn)。我們的教學(xué)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把他們的已有經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化，理論化，這樣才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)了化學(xué)是很有用的，而非課本和實(shí)際生活脫節(jié)。）

在第二次修改的基礎(chǔ)上教學(xué)方法調(diào)整如下：

教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的操作點(diǎn)評或?qū)W生對學(xué)生的點(diǎn)評可以改成這樣，如：你認(rèn)為他的哪些操作會(huì)導(dǎo)致一些安全問題，怎么排除？并以鼓勵(lì)為主，教師的標(biāo)準(zhǔn)演示也是為了展示美觀、體現(xiàn)安全，而非刻板、教條的記住條條框框。

在第二次修改的基礎(chǔ)上增加變式應(yīng)用：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：提出全班實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——加熱堿式碳酸銅和加熱5mL水，并記錄現(xiàn)象。

（固體和液體藥品的取用、量筒的使用都已經(jīng)學(xué)過，今天又學(xué)習(xí)了加熱。在一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，訓(xùn)練學(xué)生在新的實(shí)際情景中，能連貫安全地完成各個(gè)基本操作從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)技能的提高，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完整的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。）

縱觀第三次的修改，教師引領(lǐng)學(xué)生從生活中走來；教師引領(lǐng)學(xué)生思考、實(shí)踐；并從實(shí)際應(yīng)用和安全角度引領(lǐng)學(xué)生反思、糾正，最后學(xué)以致用。教師把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化了，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化了。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提高了，化學(xué)素養(yǎng)提升了。學(xué)生得到了發(fā)展。學(xué)生努力學(xué)習(xí)并獲得了認(rèn)同，學(xué)生自然形成正確健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生努力學(xué)習(xí)后有了收獲，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)必將被激發(fā)。因此教育教學(xué)的前景是可見的，我們的教育必將向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

內(nèi)化課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師自我成長的方法固然有很多。選擇同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對照課標(biāo)進(jìn)行自我反思，并在專家或他人引領(lǐng)性評價(jià)的基礎(chǔ)上有目的進(jìn)行多次的設(shè)計(jì)改進(jìn)，必將成為教師們喜歡并樂意接受的一種有效模式。教師的專業(yè)成長是在教師自覺自醒的基礎(chǔ)上展開，是圍繞教師本人的實(shí)踐和問題進(jìn)行的。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長需要對本人的實(shí)踐和問題進(jìn)行自我反思，反思成功之處給自己鼓勵(lì)，并最終能使之經(jīng)驗(yàn)化、理論化；反思不足之處，下次一定要盡力去改進(jìn)，不改進(jìn)等于沒有反思。當(dāng)你邁開第一步嘗到成功的喜悅，你就會(huì)真正體會(huì)到了新課程理念的優(yōu)越性，漸漸新課程的理念被內(nèi)化，成為了自己的信念，教師也就真正得到了成長。

［1］中華人民共和國教育部制定.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程 ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002