教師體驗學(xué)生角色 促進化學(xué)有效教學(xué)

李永松 成際寶

（高郵第一中學(xué) 江蘇 高郵 225600）

《光明日報》曾報道：有關(guān)部門對五所學(xué)校的120名老師進行問卷調(diào)查：“你熱愛你教的學(xué)生嗎？”90%以上的調(diào)查對象回答“是”；然后又對這120名教師所教的學(xué)生問卷：“你體會到老師對你的愛了嗎？”回答“體會到”者僅占10%。90%與10%，反差如此之大，這不能不引起我們的深刻反思：我們的學(xué)生為什么會感受不到我們的愛？學(xué)生連我們的愛都感受不到，又怎么能搞好化學(xué)有效教學(xué)呢？因此教師只有與學(xué)生進行換位思考，即體驗學(xué)生角色，才能充分理解學(xué)生，從而促進化學(xué)有效教學(xué)。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性

高中生精力充沛，血氣方剛，反應(yīng)敏捷，接受新知識的能力很強，但一旦受挫折后容易自暴自棄。因此教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可發(fā)展能力，不可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自尊心。如學(xué)生剛從初中進入高中，教材脫節(jié)較大，初、高中教師的教學(xué)方式差距也較大，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之改變。因此教師在備課時，要充分體驗學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識，從而準(zhǔn)確確定教學(xué)的起點；同時還要考慮到學(xué)生的可發(fā)展能力，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)；更要將知識教學(xué)上升到方法教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，確保初高中的平穩(wěn)過渡。如《化學(xué)1》中專題1的氧化還原反應(yīng)，教學(xué)起點只能從初中得氧、失氧的開始；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為用化合價變化的觀點來判斷氧化還原反應(yīng)；用類比法比較來比較化合價的觀點與得失氧的觀點適用范圍。

二、了解學(xué)生活潑好動天性，提高化學(xué)教學(xué)的生動性

高中生正處于活潑好動的年齡特征。然而高中生平時課務(wù)繁重，整天被課程和作業(yè)壓得喘不過氣來，因此對死講課、講死課、試卷滿天飛的教學(xué)方式深惡痛絕。因此教師在上課時要力求詼諧、幽默、生動，符合學(xué)生活潑好動的生理特征。如講同分異構(gòu)體時，引用維勒和李比希的“不打不相識”的故事，究竟是誰的結(jié)構(gòu)正確呢？再如講有效碰撞時，可以及時播放一段美職籃籃球的經(jīng)典“五佳球”和“十佳球”，可以有效適用學(xué)生活潑好動的天性，從而得出有效碰撞需具備方向性和較高能量這兩個基本要求。

三、了解學(xué)生探究心理，提高化學(xué)教學(xué)的探究性

課本中的很多實驗，如蘇教版化學(xué)2中“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的4個實驗，平鋪直敘、沒有任何懸念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心理。如打破常規(guī)、突破學(xué)生的心理預(yù)期，即將平鋪直敘、沒有懸念的上述實驗創(chuàng)作稱懸疑探究實驗，就能激發(fā)學(xué)生的探究心理。如將上述實驗創(chuàng)作成用水果電池放響音樂賀卡，學(xué)生的眼球一下子就被吸引過來，一下子就激發(fā)了學(xué)生的探究心理，那裝置的結(jié)構(gòu)、原理究竟是什么呢？為什么具有電池的作用呢？這樣就能促進化學(xué)教學(xué)的有效生成。

四、了解學(xué)生獵新心理，提高化學(xué)教學(xué)的時代性

高中生對現(xiàn)實生活很感興趣，對新事物既敏感又易接受，樂于對社會事物發(fā)表自己的意見。利用學(xué)生的前衛(wèi)心理，在教學(xué)過程及時植入化學(xué)與社會、生活、高科技等緊密相連的特點，引入剛發(fā)生的鮮活案例。如奧運場館中的水立方與鳥巢、奧運火炬的燃料丙烷、“神十”上天等，就可以充分獵取學(xué)生的眼球；再者講硅酸鹽材料時，如及時播放一首周杰倫的 “青花瓷”，教學(xué)效果就可以可想而知了！用學(xué)生的話來說，化學(xué)課原來還可以這樣上！始終給學(xué)生以教學(xué)的新鮮感和前衛(wèi)感，始終激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課的向往。

五、了解學(xué)生自我心理，提高化學(xué)教學(xué)的幸福感

高中生普遍渴望展示自我，特別想在同學(xué)面前展示自我價值和渴求思想認同，因此教師應(yīng)該充分利用法國作家拉封丹寓言中的 “南風(fēng)效應(yīng)”，打造出和諧課堂、民主課堂。這樣教師提出問題后，學(xué)生就能在輕松、愉快、民主的氣氛中高效率地完成交流、討論。交流討論結(jié)束后應(yīng)該請同學(xué)展示交流（到講臺上展示更好）。并且教師一定要相信學(xué)生，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造性制造“羅森塔爾效應(yīng)”；幫助學(xué)生緩解緊張情緒、克服“約拿情結(jié)”，確保學(xué)生努力后能成功。從不同層次讓學(xué)生滿足以自我為中心的心理，最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的“幸福指數(shù)”，從而成就化學(xué)教學(xué)的幸福。

六、體驗學(xué)生爭強好勝的心理，促進化學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

高中生正處于血氣方剛的年代，因此普遍爭強好勝，因此教師應(yīng)引導(dǎo)他們向積極向上的方面轉(zhuǎn)化。如習(xí)題課時，可以采用擂臺賽的方式，根據(jù)習(xí)題層次的不同，選取不同層次的擂主。低層次的題目，選用學(xué)困生；較高難度的題目，就選用參加化學(xué)競賽的學(xué)生。即先邀請擂主上臺講解題目，然后大家上臺打擂。這樣讓各個層次的同學(xué)有一個促動，所謂“趕鴨子上架”，這樣一種“強迫的愛”不僅促進學(xué)困生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，更促進高手鉆研化學(xué)。他們必然為這些對于他們不太簡單的題目努力問同學(xué)、查資料、向教師請教等，使他們的化學(xué)水平上一個臺階，再者讓們在做、講題目的過程中滿足爭強好勝的心理、同時體驗成功的快樂，從而進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，從而促進化學(xué)教學(xué)的可發(fā)展性。學(xué)生講完題后，再明確告訴學(xué)困生，某題就是某年某省的高考題，點燃他們學(xué)好化學(xué)的希望和激發(fā)他們對美好未來的向往。對于成績較好的學(xué)生，告訴他們，某題就是某年某省化學(xué)競賽初賽試題或全國初賽試題，更加激發(fā)他們的斗志，即既成就了學(xué)生學(xué)習(xí)的可發(fā)展性，更成就了教師教學(xué)的可發(fā)展性。

總之只有充分理解學(xué)生，體驗學(xué)生的感受，才能正確認識學(xué)生，才能采取適合學(xué)生的教學(xué)，促進學(xué)生終身發(fā)展，從而促進化學(xué)有效教學(xué)。

［1］ 王更飛.精神引領(lǐng) 智慧點化［J］.化學(xué)教學(xué)，2012，（4）：27－29

［2］ 成際寶.讓學(xué)生體驗教師角色，促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，（1）：38－41