針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理巧妙提醒化學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)

耿秀梅 單世乾

（1江蘇省豐縣中學(xué)江蘇豐縣221700；2豐縣教研室江蘇豐縣221700）

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理巧妙提醒化學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)

耿秀梅1單世乾2

（1江蘇省豐縣中學(xué)江蘇豐縣221700；2豐縣教研室江蘇豐縣221700）

化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)的處理大多存在提前提醒和過度提醒的情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，采用科學(xué)提醒、巧妙提醒的方式，既能防止學(xué)生頻繁出錯(cuò)和一錯(cuò)再錯(cuò)，更能在教學(xué)過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)心理；巧妙；提醒；易錯(cuò)點(diǎn)

一、問題提出

作為自然科學(xué)的一種，化學(xué)有著獨(dú)特的學(xué)科特征。單純從知識(shí)上來說，高中化學(xué)要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用[1]。其中，眾所周知的是，知識(shí)積累在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中占了很大的比重，也正是這樣，使得許多學(xué)生對(duì)化學(xué)中看似繁雜無序、變化多端的知識(shí)望而生畏。而使廣大化學(xué)教師百思不得其解的是，多次強(qiáng)調(diào)的化學(xué)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，如重要反應(yīng)的條件、特殊的實(shí)驗(yàn)操作、特別的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)轉(zhuǎn)化時(shí)反映出的重要性質(zhì)等，學(xué)生為什么仍是一錯(cuò)再錯(cuò)？最后，將問題歸咎為：現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生不重視化學(xué)的學(xué)習(xí)，再加上化學(xué)課時(shí)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有保證，化學(xué)學(xué)不好就顯得順理成章了。其實(shí)，這種歸因?qū)W(xué)生并不公平，頗有教師的推卸責(zé)任之嫌。如果教師在教學(xué)過程中，對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的提醒能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，巧妙選擇合適的時(shí)間、方式和頻率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)起到明顯的積極作用。

教師不妨反思自己的教學(xué)過程，是否存在不合適的思想和行為，間接成為學(xué)生錯(cuò)誤的幫兇？在反思中，促進(jìn)教學(xué)效率，為學(xué)生的成長提供科學(xué)的幫助，同時(shí)也達(dá)到了自我提升的作用。

針對(duì)化學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中，常存在一些誤區(qū)。

二、常見誤區(qū)和弊端

我們都知道，知識(shí)和學(xué)法并重，然而因?yàn)榻處煹挠^念不同以及具體操作中的各種問題困擾，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種與教學(xué)本質(zhì)不符甚至一些極端教學(xué)方式。

第一種極端做法是放任式教學(xué)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師自己不太清楚教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于授課知識(shí)泛泛而談；或者過度崇尚學(xué)生體驗(yàn)，相信教學(xué)的無為而治，任由學(xué)生在漫無邊際地探索中發(fā)現(xiàn)、感悟，教無重點(diǎn)，學(xué)無要點(diǎn)。化學(xué)知識(shí)顯得繁雜無序，學(xué)生漸漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

放任式教學(xué)的另一個(gè)極端是“包辦式”教學(xué)。大多發(fā)生在剛剛走上工作崗位的新教師和雖有經(jīng)驗(yàn)但觀念保守、習(xí)慣“填鴨式”的教師身上。表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師唯恐學(xué)生不會(huì)分析、記不住要點(diǎn)，滿堂灌和滿堂問交替進(jìn)行、輪番轟炸，在整節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生茫然失措，失去了目標(biāo)，有的同學(xué)甚至總結(jié)出某位老師在一節(jié)課上強(qiáng)調(diào)了二十幾次“這個(gè)知識(shí)很重要”。

以上兩種其實(shí)并不是極端的案例，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的課堂處理時(shí)，在許多教師身上都有反映。在教學(xué)中，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的提醒，最為常見的方式是提前強(qiáng)調(diào)式。教師脫離問題的實(shí)際，只告訴學(xué)生應(yīng)該注意的問題而不涉及前因后果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到死的知識(shí)，在新的問題情境面前不會(huì)考慮是否適合，只能生搬硬套。

提前強(qiáng)調(diào)形成的刺激雖然有利于引起學(xué)生的選擇性注意，但一個(gè)副作用是造成學(xué)生忽略整體或其他環(huán)節(jié)。例如，在鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)中，事先強(qiáng)調(diào)要學(xué)生注意產(chǎn)物與鈉在常溫下變化的不同，學(xué)生注意力集中在生成淡黃色固體上，容易忽略鈉在燃燒過程中變成光亮的小球，甚至形成黑色外殼，繼而燃燒，伴隨黃光等重要現(xiàn)象。這不僅干擾了學(xué)生自主觀察，完整記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從分析中獲得研究的方法和科學(xué)習(xí)慣，浪費(fèi)了特別現(xiàn)象促成精彩課堂的機(jī)會(huì)，即使對(duì)“淡黃色固體”這一孤立的信息保持也達(dá)不到預(yù)期的效果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明[2]，完整的信息鏈，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的編碼和精深，在信息提取即知識(shí)利用時(shí)有利于學(xué)生激活有關(guān)線索來構(gòu)想知識(shí)。因此，預(yù)防學(xué)生犯錯(cuò)的提前強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理上來說，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如，在對(duì)化學(xué)必修1中涉及到的重要反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于化學(xué)方程式的書寫條件的教學(xué)，我在兩個(gè)平行班中一直交替著進(jìn)行兩種方式的對(duì)比。統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)后再書寫的正確率，總是低于學(xué)生寫錯(cuò)后再強(qiáng)調(diào)的書寫正確率。在對(duì)方程式書寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生記得有這么一些特殊反應(yīng)條件，如高溫、放電、電解，但記不清在哪些反應(yīng)中，很容易張冠李戴。還有的學(xué)生記住了鈉、鎂、鋁、氯氣在工業(yè)制法上選擇了相同的電解法，但是不會(huì)找共性：生產(chǎn)極為活潑的物質(zhì)或非自發(fā)的反應(yīng)，一般的反應(yīng)條件達(dá)不到要求，需用電解法。這樣在題目中遇到問題如氟氣的制備，不能類推到選擇電解法。

常讀死書就會(huì)讀書死，而養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師是間接的推手。這一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)上，反映更為明顯。如銀氨溶液配制時(shí)試劑的加入順序和用量，常見離子檢驗(yàn)時(shí)如何排除干擾，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的全面性和順序性，僅僅依靠“放任”、“包辦”或“提前強(qiáng)調(diào)”，不僅完不成學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，更讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)當(dāng)成純文科的知識(shí)點(diǎn)記憶、強(qiáng)化，沒有質(zhì)疑和探究，與化學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神相違背。

三、有關(guān)提醒技巧的心理學(xué)依據(jù)

提示和提醒是教學(xué)過程中，教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)而頻繁采用的方式，并且也通過這種方式成功地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。早在70年代初，羅斯科夫和弗雷斯曾對(duì)注意或有選擇地察覺書面材料中的某些特定部分的認(rèn)知策略進(jìn)行過實(shí)證探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)提問涉及到的信息保持上有所提高。80年代，在大量的理論和實(shí)驗(yàn)的研究基礎(chǔ)上，加涅同意對(duì)策略重新分類，即把學(xué)生調(diào)動(dòng)和維持注意等手段歸類為情感策略。而在實(shí)際教學(xué)中，教師利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提示或提醒學(xué)生注意一些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，是為了通過強(qiáng)調(diào)該知識(shí)點(diǎn)來引起學(xué)生的注意，從而避免遺忘。那么，究竟采取什么方式進(jìn)行提醒？

加涅指出[3]：信息若不加以復(fù)述，那么它們很快就會(huì)從短時(shí)記憶中喪失，因此，用形象和釋義這類策略可能就會(huì)起到復(fù)述的功能。規(guī)則是由若干個(gè)概念組合起來的，若對(duì)這些部分概念的含義理解有局限，則不可能獲得完整意義上的規(guī)則。新的規(guī)則中若含有不熟悉的概念，影響學(xué)生對(duì)它的全面理解。因此，加涅認(rèn)為，最好在教學(xué)結(jié)束時(shí)而不要在教學(xué)之初就用言語呈現(xiàn)。無獨(dú)有偶，教育心理學(xué)之父桑代克曾經(jīng)提出著名的試誤說，即學(xué)習(xí)過程是通過嘗試錯(cuò)誤而獲得經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，學(xué)生在不斷地自我強(qiáng)化中形成知識(shí)。

在教學(xué)中，通過大量的教學(xué)實(shí)踐，我們有理由相信，如果學(xué)生在理解和記憶信息時(shí)，能主動(dòng)運(yùn)用自己設(shè)想的提示，那么其效果要遠(yuǎn)優(yōu)于他人有意給他們提供的有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的幫助。那么學(xué)生如何能夠成功地建立這種條件反射的機(jī)制？這還依賴于課堂教學(xué)中的有效訓(xùn)練，需要教師結(jié)合心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)要求，把握好易錯(cuò)點(diǎn)提醒的時(shí)機(jī)、方式和頻率，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、提醒的時(shí)機(jī)、方式、頻率

1.提醒的時(shí)機(jī)

我們認(rèn)為，學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤之后是最佳的提醒時(shí)機(jī)。學(xué)生在挫折后往往存在愧疚心理，此時(shí)提醒可以趁熱打鐵，學(xué)生能夠結(jié)合自身體會(huì)，聯(lián)系課本知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)增強(qiáng)了閱讀的目的性，印象深刻，對(duì)于信息的保持效果更好。例如氫氧化亞鐵的制備，要求用長滴管深入硫酸亞鐵溶液中再擠出氫氧化鈉溶液，若離開該反應(yīng)的特殊性，單純從實(shí)際取用時(shí)避免相互污染的角度則是不合規(guī)范的。但是聯(lián)系到所制取物質(zhì)的特殊的還原性，必須通過簡(jiǎn)易的隔離空氣的裝置來完成操作，并且，該實(shí)驗(yàn)的各種改進(jìn)裝置也是基于隔離空氣的核心操作來考慮的。再如，SO42-的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在選擇試劑上一般沒有太大的障礙，基本可以注意到BaCl2溶液和稀鹽酸，但是對(duì)于兩種試劑的使用順序卻不以為然，即使事先強(qiáng)調(diào)也不會(huì)留下深刻的印象。教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)案編制中我專門設(shè)計(jì)了幾種離子檢驗(yàn)的選擇題，模仿Cl-的檢驗(yàn)特意安排先加入BaCl2溶液后加入稀鹽酸的錯(cuò)誤選項(xiàng)，公布答案后引導(dǎo)學(xué)生思考蘇教版必修一第21頁實(shí)驗(yàn)三，并設(shè)計(jì)BaCl2和AgNO3的混合溶液鑒定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中意識(shí)到試劑加入順序的重要性，同時(shí)思考鑒定的原理并改進(jìn)課本上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，不僅能對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，還更加體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和方法。

2.方式

課堂教學(xué)中最常見的提醒方式為言語提醒，在學(xué)生體驗(yàn)到矛盾沖突時(shí)，用平緩的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生歸納理解要點(diǎn)。如：“為了排除CO32-和Ag+的干擾，需要加入……”在學(xué)生回答后，通過提高聲調(diào)加重語氣來重復(fù)幾個(gè)關(guān)鍵詞——“先鹽酸”、“后BaCl2溶液”、“白色沉淀”。

對(duì)于學(xué)生課堂回答時(shí)顯而易見的錯(cuò)誤，更適合采用非言語激勵(lì)的提醒方式，如微笑、手勢(shì)停頓、身體略微前傾等表示對(duì)學(xué)生的期待和信任，等待學(xué)生恍然大悟來自發(fā)完善答案。教師通過這種方式來維護(hù)學(xué)生自尊，欲言又止中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣和信心，是實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。

同時(shí)，針對(duì)易錯(cuò)知識(shí)精心設(shè)計(jì)問題，是練習(xí)反饋中的間接而又高效的提醒方式，在問題情境中促進(jìn)學(xué)生思維的深廣度，通過設(shè)置直接陷阱和設(shè)疑歸謬、放大錯(cuò)誤，來促使學(xué)生培養(yǎng)閱讀和提取信息的習(xí)慣。

3.間隔

根據(jù)適合記憶的信息連續(xù)性編碼規(guī)則和艾賓浩斯倒U形的遺忘規(guī)律曲線，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)順序，試劑濃度，特殊操作，特別現(xiàn)象和反應(yīng)轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行提醒強(qiáng)化，從每周一次到每月一次，有利于引導(dǎo)學(xué)生保持記憶，同時(shí)滲透給學(xué)生研究的方法，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、結(jié)語

作為教學(xué)效果的直接責(zé)任人，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)的三維目標(biāo)都有著明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種教學(xué)行為和教學(xué)后果之間的聯(lián)系有著高度的預(yù)見性。因此，如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在反思感悟中糾錯(cuò)，利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)來促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)善學(xué)樂學(xué)的學(xué)生，是教師的教學(xué)目標(biāo)更是教師的職責(zé)所在。

[1]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社2006：65

[2]Gagne，R.，Briggs，L.，Wager，W.，PrinciplesofInstructional Design，p.68

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