篳路藍(lán)縷柳暗花明:談?wù)劇爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)主線

陳宏對(duì)

（淮南師范學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，安徽 淮南 232001）

引言

《中國(guó)近現(xiàn)近代史綱要》教材在“開篇的話”中開宗明義：該課程為“全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一”。顯然，該課程雖以“史”為名，但在教學(xué)目的、教學(xué)要求、內(nèi)容編著以及史論關(guān)系等方面均不應(yīng)與傳統(tǒng)的歷史學(xué)相關(guān)課程同出一式。

筆者所在院校開設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)史綱要”課程已歷七屆，通過眾多教師的不斷努力，該課程的教學(xué)已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，但各教學(xué)班實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度仍存在著一定的差異。故而，非常有必要就該課程的教學(xué)過程、史論因果、內(nèi)容取舍等諸多方面進(jìn)行教育教學(xué)層面的理論探討和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)水平和效果，較好地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、主線與目的

中國(guó)近現(xiàn)代歷史之路曲折而又艱辛，其篳路藍(lán)縷中繪萃著歷代仁人志士為抗擊外辱，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放與國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕而英雄不屈、奮斗不息的壯麗畫卷。

之所以曲折，誠(chéng)為國(guó)情所決定。清季諸賢，志在御夷驅(qū)夷，卻不知夷為何物，開眼豁然，觀大洋彼岸如霧中之花，師夷制夷難湊實(shí)效；發(fā)端洋務(wù)亦步亦趨，折戟于甲午；戊戌維新，不倫不類，沉沙于后黨政變；辛亥共和，光輝一時(shí)，無奈失竊于袁氏，盡管爾后中山先生為挽救共和奔波忙碌——二次革命、護(hù)國(guó)和護(hù)法，國(guó)家卻又陷入軍閥混戰(zhàn)的泥淖之中。中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的軟弱，志大工疏，難中鵠的，在一次次的失敗中反復(fù)證明其無法擔(dān)負(fù)挽民族于危難、救民眾于水火的歷史重任。直至馬克思主義在中國(guó)傳播，中國(guó)終于揭開了革命的新篇章。而大革命的失敗、十年土地革命、八年抗戰(zhàn)、三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)，無處不浸染著中國(guó)共產(chǎn)黨人的鮮血，終成民族獨(dú)立，人民解放之偉業(yè)。這期間盡管一波三折，但歷史總是頑強(qiáng)地顯示其不屈不撓的發(fā)展規(guī)律。

之所以艱辛，實(shí)為近代中國(guó)積貧積弱，強(qiáng)敵環(huán)伺而造成。面對(duì)列強(qiáng)的近代火器，冷兵器的無奈，惟有以血肉博槍炮，尸橫遍野而前仆后繼，頑強(qiáng)的果敢彰顯著無法征服的民族底蘊(yùn)；弱國(guó)無外交的窘境，難尋真正的國(guó)際盟友，列強(qiáng)瓜分之圖雖未得呈，倭寇獨(dú)占中國(guó)之野心卻日益膨脹，八年抗戰(zhàn)，英魂無數(shù)，長(zhǎng)歌當(dāng)挽；傳統(tǒng)的中國(guó)權(quán)謀，綿延的內(nèi)耗，無形中削弱了抗擊外辱的力量；蔣氏專制獨(dú)裁，使中國(guó)革命之路愈加崎嶇坎坷。由此觀之，中國(guó)革命的勝利來之不易，其艱辛倍甚于他國(guó)。

新中國(guó)建立后的富強(qiáng)與富裕之路幾經(jīng)艱苦探索，已成柳暗花明改革開放之大局，有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來了現(xiàn)代中國(guó)持續(xù)三十余年的繁榮昌盛，終使中國(guó)邁入世界大國(guó)之列。

由上觀之，作為高校本科生必修的思想政治理論課程“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)主線理應(yīng)是：使本科學(xué)生“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性”，“了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”。①沙健孫等編：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，北京：高等教育出版社，2010年修訂版，第1頁。其教學(xué)目的就是要增強(qiáng)青年學(xué)生熱愛祖國(guó)，擁護(hù)共產(chǎn)黨以及接受馬克思主義指導(dǎo)的自覺性，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信心，提高分析歷史問題的能力。②沙健孫等編：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，北京：高等教育出版社，2010年修訂版，第1，2頁。由此可見，作為思想政治理論課程的 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中都必經(jīng)圍繞上述教學(xué)主線和教學(xué)目的而開展。下面就史學(xué)理論與史實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的取舍，考試方式與學(xué)生成績(jī)等方面如何圍繞教學(xué)主線和教學(xué)目的來進(jìn)行等方面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

二、理論與史實(shí)

該門課程雖作為思想政治理論必修課開設(shè)，但其畢竟是“史”，因而在史學(xué)理論的闡述和史料選擇上盡管和傳統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)相關(guān)課程應(yīng)有區(qū)別，但是仍要通過相關(guān)的史學(xué)理論的闡述和史料的介紹展現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史的波瀾壯闊，總結(jié)此段社會(huì)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而引發(fā)思想政治理論的意境構(gòu)建。因而，必須在唯物史觀的指導(dǎo)下，就此段社會(huì)歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性、階段性與趨向性、漸變與突變、量變與質(zhì)變、必然性與偶然性進(jìn)行定性分析與定量分析、系統(tǒng)分析與心理分析、歸納與演繹，在紛繁復(fù)雜的歷史過程中，抽象出其內(nèi)在邏輯與必然趨勢(shì)。讓學(xué)生知其“所以然”，而不是僅僅知“其然”，換句話說就是讓學(xué)生認(rèn)知此段歷史“為什么”，而不僅僅“是什么”。尤其是歷史學(xué)的某些理論有的相關(guān)理論課程已作闡述，此類問題如果在教學(xué)中進(jìn)行毫無區(qū)別的重述，必然使學(xué)生了然無趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師科學(xué)地區(qū)分歷史邏輯與理論邏輯內(nèi)在的不同性。對(duì)此，朱志敏教授的闡述可資借鑒。他認(rèn)為相關(guān)理論課講的理論是從歷史存在中抽象出來的“已被實(shí)踐證明了的”“正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，重在它的指導(dǎo)意義和價(jià)值，而“大學(xué)歷史課要闡述的是歷史過程中的因果關(guān)系?！雹壑熘久簦骸陡咝！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的幾個(gè)問題》，《教學(xué)與研究》2007年第5期，第63頁?？梢姡碚撨壿嫽卮鸬耐恰皯?yīng)該這樣”，而歷史邏輯回答的往往是“為什么是這樣”。

這大概是該課程作為大學(xué)本科思想政治理論必修課的原因之一，就是讓學(xué)生在領(lǐng)略此段歷史進(jìn)步發(fā)展與曲折艱辛的過程中感悟“三個(gè)選擇”的必然性。這就要求歷史理論的闡述應(yīng)該是具體—抽象—具體。誠(chéng)如是，史料的擷取尤關(guān)重要。必須分系統(tǒng)按類別精選歷史事件與人物。如反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始直至抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，如此時(shí)間跨度，紛繁復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，做為專史講述亦可獨(dú)立成篇。那么圍繞教學(xué)主線和教學(xué)目的，擷選那些確證多次反侵略斗爭(zhēng)失敗以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的史料，以之闡明歷史怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨以及選擇中國(guó)共產(chǎn)黨的必然性。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)及愛國(guó)主義傳統(tǒng)的自覺性。

三、內(nèi)容與取舍

該課程教學(xué)時(shí)數(shù)有限，一般為36學(xué)時(shí)，而面對(duì)29萬字的教材，講述面面俱到是不可能的，對(duì)其內(nèi)容必須有所取舍。筆者體會(huì)，內(nèi)容取舍大概可以按如下原則進(jìn)行。一是中小學(xué)課本已述內(nèi)容可概述，或略講或不講。這就要求任課教師仔細(xì)研究中小學(xué)歷史課本，對(duì)其內(nèi)容了然于胸，以便講課時(shí)科學(xué)從容地裁減課程內(nèi)容。二是與相關(guān)理論課程交叉重復(fù)的內(nèi)容審慎取舍。有的授課教師主張?jiān)撜n程與相關(guān)理論課程重復(fù)內(nèi)容盡量少講或省略，譬如，對(duì)該課程下編內(nèi)容往采取短課時(shí)概述的方式進(jìn)行，考試往往也很少涉及下篇內(nèi)容。上文述及，理論邏輯與歷史邏輯有其區(qū)別，如此處理下篇內(nèi)容，不但割裂了該課程的系統(tǒng)性，也無法整體全貌地闡述中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展線索與內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，建國(guó)后六十余年?duì)幦?guó)家富強(qiáng)，人民富裕宏偉壯麗的歷史畫卷就無法展現(xiàn)。應(yīng)該從歷史邏輯的視角讓學(xué)生認(rèn)知“六十年”“為什么是這樣”，而不是簡(jiǎn)單地闡述 “六十年”應(yīng)該“是這樣”。故而下編也應(yīng)整體闡述，重點(diǎn)闡明此段歷史的發(fā)展趨勢(shì)，聚焦中國(guó)為什么選擇了社會(huì)主義道路以及“只有社會(huì)主義可以救中國(guó)”的歷史淵源。三是圍繞教學(xué)主線與教學(xué)目的進(jìn)行內(nèi)容取舍。教材本身就是緊扣“兩個(gè)了解”與“三個(gè)選擇”而編寫，事依同類而展進(jìn)。如上編中以“反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”、“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”為標(biāo)題而為“第一章”和“第二章”，僅把辛亥革命作為專章論述，意在突出反侵略斗爭(zhēng)與探索國(guó)家出路的階段性進(jìn)程及其艱苦曲折性，為中篇無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，領(lǐng)導(dǎo)新民主義革命做了時(shí)代背景的鋪墊，反映了該時(shí)期歷史發(fā)展與選擇的必然趨勢(shì)。這本身就為教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容取舍搭建了科學(xué)的學(xué)術(shù)框架。在上編的講述中，就中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)演進(jìn)過程中而衍生的民族抗?fàn)帲韧鰣D存運(yùn)動(dòng)中各個(gè)階級(jí)，各類人等奮斗無果的歷史全貌精選史料，宏觀地闡明民族蒙塵，國(guó)家衰微，面臨亡國(guó)滅種的困境而又無社會(huì)力量擔(dān)綱救亡圖存的歷史重任，引導(dǎo)學(xué)生自行悟得“歷史選擇了共產(chǎn)黨”的科學(xué)結(jié)論，將會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、考試與成績(jī)

該課程作為本科生公共思想理論必修課，每屆同在大二下學(xué)期開設(shè)，使用同一教材，往往采取統(tǒng)一命題、同一考試的形式測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而任課教師的教學(xué)質(zhì)量往往又由所帶班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)所體現(xiàn)。如此 ，任課教師不得不為應(yīng)對(duì)考試而授課，以免招致教學(xué)管理系統(tǒng)的問責(zé)以及所帶班級(jí)學(xué)生的不滿，嚴(yán)重者有可能導(dǎo)致職稱評(píng)聘教學(xué)一票否決。大學(xué)授課，盡管是同一課程，教師只要遵循教學(xué)大綱的要求，科學(xué)地采取不同的授課方式，選擇不同的授課內(nèi)容，是應(yīng)提倡并應(yīng)鼓勵(lì)，這已是共識(shí)。但困宥于統(tǒng)一試題，往往為了應(yīng)對(duì)試題形式和內(nèi)容而授課，時(shí)有呆板可想而知，有的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性不高，這可能是原因之一。再則，目前不少高校該課程的試題仍以歷史學(xué)相關(guān)課程的試題為范式，雖然試題形式多樣，但往往仍然只注重知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，這予某些理科學(xué)生尤為不適。如此考試，有的學(xué)生即使不上課，屆時(shí)狂背幾天，也有可能獲得高分，完全不能說明該生該課程的學(xué)習(xí)效果就優(yōu)于某些低分同學(xué)。故而改革考試方式與內(nèi)容或許能改變上述不利于提高教學(xué)質(zhì)量的局面。該課程既是思想政治理論課程，就應(yīng)該圍繞教學(xué)主線和教學(xué)目的重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)“兩個(gè)了解”、“三個(gè)選擇”的感悟程度，而沒有必要繁瑣于知識(shí)點(diǎn)的記憶。那么，應(yīng)把課堂師生互動(dòng)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)、討論課發(fā)言的質(zhì)量、平時(shí)作業(yè)的水平均納為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，即使命題考試也應(yīng)注重宏觀層面歷史邏輯的領(lǐng)悟程度，或者期末進(jìn)行面試以作為評(píng)定學(xué)生該課程成績(jī)的主要依據(jù)。如是，可以提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，較好地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。

結(jié)語

該課程自身的特點(diǎn)和設(shè)置目的決定了該課程的教學(xué)活動(dòng)必須區(qū)別于相關(guān)思想政治理論課程和傳統(tǒng)歷史學(xué)的相關(guān)課程。應(yīng)在篳路藍(lán)縷的歷史進(jìn)程中揭示柳暗花明歷史趨勢(shì)的由來，闡述歷史邏輯的內(nèi)在必然性，緊緊圍繞教學(xué)主線而開展教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地把握相關(guān)史論與史料內(nèi)在的辯證關(guān)系，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，改革考試方式與內(nèi)容才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目標(biāo)。

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