構(gòu)建高校思政課教師隊伍與輔導員隊伍的合作交流機制

丁秋露

（上海師范大學 商學院，上海 200234）

高校輔導員和思政課教師具體負責大學生的思想政治教育工作，高校要加強思想政治教育的有效性，必須要使輔導員和思想政治理論課教師這兩支隊伍在工作目標、工作內(nèi)容、工作途徑和方法等方面協(xié)調(diào)一致，相互促進，形成強大合力，達到最佳的育人效果。但很多高校的思想政治教育實際情況卻是：在總體工作目標上兩支隊伍是一致的，都承擔著對大學生進行思想政治教育工作，承擔著幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的任務，但在具體的工作過程、教育目標、方法途徑上存在著諸多差異，兩支隊伍沒能有機高效地結(jié)合，存在交流不暢的問題，這對教師隊伍成員的功能發(fā)揮和價值實現(xiàn)以及對大學生思想政治教育工作的主動性和實效性會產(chǎn)生直接的根本性影響。

本文試圖通過對這兩支隊伍合作交流的現(xiàn)狀及問題的理性分析，提出構(gòu)建輔導員隊伍與高校思政課教師隊伍合作交流的機制，為加強和改進大學生思想政治教育工作提供幫助和指導。

一、高校輔導員與思政課教師兩支隊伍合作交流的現(xiàn)狀及問題

1、相互兼任，實際收效不佳

一方面，高校中相當一部分輔導員兼任思想政治理論課教師。從理論上說，輔導員兼任思想政治理論課教師，可以利用緊密聯(lián)系學生的優(yōu)勢，將工作中遇到的問題、總結(jié)的經(jīng)驗有針對性地帶到課堂中，促進學生理論知識學習與實際的有機結(jié)合，同時，也有利于教師自身理論水平的提高。但是，由于輔導員工作的性質(zhì)和特點決定了他們需要把大量的時間放在處理學生管理中的各種瑣碎事務上，再加上他們中的很多人所學專業(yè)又與思想政治教育相差甚遠，這就使得思想政治理論課的教學效果在一定程度上受到了影響。

另一方面部分思想政治理論課教師兼任輔導員。思想政治理論課教師兼任輔導員能夠?qū)Υ髮W生的思想動態(tài)、生活狀況和心理健康水平有更深刻的感受、了解和把握，更有利于關(guān)注學生所關(guān)心的熱點、焦點問題，為課堂教學提供豐富多彩、真實可靠的第一手素材，便于教師從實際出發(fā)，有的放矢地開展理論教學，從而增強思想政治理論課教學的針對性和時效性，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。但經(jīng)過走訪調(diào)研，實際情況是，思想政治理論課教師一旦兼任輔導員工作，就很容易陷入學生日常管理的事物性工作中，變成學生的“保姆”、班級的“辦事員”、學校的“勤務兵”。他們搞教學科研的時間和精力會大大減少和降低，這樣一來，他們教學的理論深度和科研水平也會大打折扣。

2、各自為陣，合作交流不暢

在高校，一般情況下，輔導員和思想政治理論課教師兩支隊伍是分屬不同系統(tǒng)的。輔導員專門負責學生日常管理和教育工作，由黨委領(lǐng)導，歸屬于學生工作系統(tǒng)；而思政課教師是專職教學人員，專門負責大學生思想政治理論課教學，歸屬于教學系統(tǒng)。在高校實際工作中，教學系統(tǒng)和學生工作系統(tǒng)是根據(jù)各自要求開展工作的，這就意味著思想政治理論課教學與輔導員工作在實踐中大多各自為陣，幾乎不發(fā)生直接聯(lián)系。此外，輔導員工作的不確定性和突發(fā)性，也導致他們很難有相對穩(wěn)定和完整的時間，深入到思想政治理論課堂去了解思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學進度，以掌握思政教師的教學和班級學生的學習情況，也很難將學生的思想狀況及時傳遞給思想政治理論課教師。而思想政治理論課教師除了上課以外，很少與學生接觸，這種合作交流的不順暢性削弱了大學生思想政治教育工作的實效性。

二、高校輔導員與思政課教師兩支隊伍交流不暢的原因分析

上述問題的存在，原因是多方面的。

1、數(shù)量不足，后繼乏人。高校的迅速擴張，帶來一系列的問題，除師資以外，輔導員和思政教師的短缺也比較嚴重，愿終身從事輔導員和思政教師職業(yè)的后繼人才逐年減少，已從事輔導員和思政教學工作的教師也想方設(shè)法轉(zhuǎn)行或另謀出路，這樣就出現(xiàn)了輔導員和思想政治理論課教師相互兼任的現(xiàn)象。這樣逐年繼續(xù)下去，會造成輔導員和思政課教師的青黃不接，交流合作更無從談起。當務之急是加強輔導員和思政課教師隊伍的建設(shè)，提高他們的待遇，真正尊重他們的勞動，從根本上保證輔導員和思政課教師隊伍穩(wěn)定，把大量優(yōu)秀的思想政治教育人才留在學生工作隊伍里。

2、體制機制不夠完善?，F(xiàn)在部分高校對輔導員和思政課教師工作的重視程度不夠，經(jīng)常是口頭上重視，上級檢查時重視。甚至在少數(shù)領(lǐng)導眼里，思政課和輔導員工作是軟任務，像豬尾巴一樣，沒有難看，有了也不壓秤，造成了部分高校對這兩支隊伍的工作是態(tài)度上漠視、行動上輕視、制度上忽視。因此，挫傷了一部分思政課教師和輔導員工作的積極性和主動性，也造成一部分思政課教師和輔導員不安心工作，想要改行。再加上思政課教師和輔導員分別歸屬于不同的管理部門，平時工作各自為陣，缺乏有效的溝通交流平臺，兩支隊伍在溝通與交流上就更難形成一套行之有效的完整的長效機制。

3、工作目標和工作內(nèi)容不同，難于形成交集。雖然輔導員和思政課教師在教育的終極目標上是一致的，但在具體的工作目標和工作內(nèi)容上還有許多的不同。輔導員忙于具體的事務比較多，比如就業(yè)指導、學生幫困、心理輔導、安全教育、勤工助學等，缺乏對思政理論的透徹了解，面對引發(fā)學生思想困惑的各種社會問題、社會思潮等無法進行理論上的解讀，使思想政治教育缺乏深度和說服力。加上輔導員專業(yè)知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不同，解決上述問題也非朝夕之事。而思想政治理論課教師則主要關(guān)注理論教育和普遍性知識的傳授，與學生接觸不夠緊密，不能深入了解學生的思想觀念和現(xiàn)實狀況，致使他們在課堂教學中不能密切聯(lián)系學生實際，真正為學生答疑解惑，甚至教育不得法時還會使學生產(chǎn)生一些迷茫，教育缺乏針對性和入情入理的實效性。可見，兩支隊伍不易形成交集，更難以構(gòu)成完整的教育體系。

三、構(gòu)建高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍合作交流機制

1、組織領(lǐng)導機制。要建立統(tǒng)一的組織領(lǐng)導機制，建立由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導的多部門相互配合的領(lǐng)導機制，把輔導員與思想政治理論課教師納入統(tǒng)一的管理系統(tǒng)。以學校的育人目標為中心，動態(tài)地調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，以適應教育實際的需要和挑戰(zhàn)。例如，我們可以將思政部與學生工作部相互融通，歸屬于同一個黨總支統(tǒng)一管理，由思政部主任和學工部部長兼任黨總支書記，或讓兩部門領(lǐng)導彼此掛職，將兩個部門的工作有效地結(jié)合起來，可以開展集體備課會、思想交流會、團體活動等。加強思想政治理論課教學管理與輔導員工作管理的結(jié)合。這樣，更有利于雙方工作的開展和工作效率的提高。①林金輝：《關(guān)于高校思想政治理論課教學與輔導員工作相結(jié)合的探索》，《銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報》2010年第2期，第47-48頁。

2、選拔任用機制。為了避免輔導員在思政課教學中存在的問題，在輔導員的選拔和任用上，真正把那些既勝任輔導員管理工作，又可兼任思政課教學的優(yōu)秀人員選拔上來。對于其它專業(yè)的輔導員教師應嚴格把關(guān)，不符合要求的堅決不能進入輔導員專業(yè)隊伍，真正做到寧缺毋濫。關(guān)于思政課教師兼任輔導員一事，應區(qū)別對待，尤其不能顧此失彼，種了別人的地荒了自家的田，要合理分工、明確職責。兼職輔導員的思政課教師，要側(cè)重于做好學生的政治素質(zhì)教育、思想信念教育、品德修養(yǎng)教育、心理健康教育等，著重引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3、工作交融機制。一方面輔導員不能就學生工作講學生工作，僅停留在課外，也要走進思政課的課堂中，像備課、說課、議課等活動，都應主動參與，以輔導員的獨特視角對思政課的教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計、教學改革，提出自己的見解。及時地與思政課教師交流思想和心得。此外，輔導員還應該積極參與思政課教師的科研活動，在相互協(xié)作中提高自身的理論水平和學術(shù)能力。另一方面，輔導員的工作領(lǐng)域，思政課教師也要參與進去，像大學生的各種社團活動、主題班會、社會實踐、“三下鄉(xiāng)”活動等。思政課教師要走出課堂，走進學生的生活，深入學生的內(nèi)心，真正做到知根知底，在接觸中發(fā)現(xiàn)問題。及時與輔導員交流，一起做好學生的教育管理工作，并在管理中交流合作，相互促進，共同提高大學生思想政治教育的效果。②蔣占峰：《高校思想政治理論課教師兼任輔導員的幾點思考》，《思想理論教育導刊》2008年第9期，第90頁。

4、考核評價機制。在教學考核中，對思政課教師，還應將其課外兼任的職務納入其中，例如社團活動、班會、心理輔導、文明修身輔導、“三支一扶”宣傳等，對一些具體工作加以量化，記錄在冊，在職稱評定、教師評優(yōu)時作為重要的參考依據(jù)，每學期評定兩次，對思政課教師形成一定的教學與課外輔導的壓力，不光讓他們在課堂上教書，還要帶領(lǐng)學生在實踐中成長。輔導員在考核時，應把獎懲辦法制定得更加具體詳細，例如，對輔導員參加集體備課的次數(shù)、參加思政科研的項目數(shù)等，都應有明確的要求。輔導員在評優(yōu)評級時，也應將其思政理論方面的講稿、總結(jié)、教學成果、論文等作為考核的相關(guān)依據(jù)。