主體意識：缺失與喚醒*
——以初中科學主體性教學實踐為例

趙 歡

(湖州新世紀外國語學校, 浙江 湖州 313000)

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主體意識：缺失與喚醒*
——以初中科學主體性教學實踐為例

趙 歡

(湖州新世紀外國語學校, 浙江 湖州 313000)

科學課程教育的根本目的在于培養(yǎng)學生的自主意識、主體價值和科學精神。主體性教學凸顯了科學教育的本質(zhì)屬性，彰顯了科學教育的發(fā)展方向與時代訴求，兼具“內(nèi)生性”和“外發(fā)性”的特點。當前的初中科學教學主體意識缺失，其核心在于教師對學生的主體性重視不夠和學生的自我主體性認識不清，遮蔽了科學教育的價值。積極強化教師的學生主體認識，喚醒學生的主體意識，改進課堂教學模式，是實現(xiàn)初中科學主體性教學的重要手段。

初中； 科學； 主體性教學； 策略

尊重學生的主體性是時代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育的核心?！爸黧w性教學”實際上是順應時代發(fā)展對教育的要求，是主體性的凸現(xiàn)在教育領域中的折射和顯現(xiàn)，同時也是教學本質(zhì)研究的深化和升華。[1]趣味性、自主性、實踐性是初中科學教學過程中的主要特點。在科學教學中，充分發(fā)揮學生的主體性，提倡主體性教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。主體性教學體現(xiàn)了科學教育發(fā)展的內(nèi)在要求和外部要求的統(tǒng)一，其同時具有“內(nèi)生性”和“外發(fā)性”的特點，是二者的統(tǒng)一。但當前，主體意識在初中科學教學實踐中普遍缺失，這影響了主體性教學的實施，遮蔽了科學教育的價值。下面，筆者擬結(jié)合初中科學課程主體性教學的實踐，對初中科學教學主體性意識做一個粗淺的探討。

一、主體性教學及其特點

(一)主體性教學的概念

主體性教學是指在素質(zhì)教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等教育活動。[2]浙教版《科學課程標準(7-9)》中的基本理念和設計思路之一，就是要“突出科學探究”，“給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。對科學探究的具體設計力求突出科學素養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體作用?！毕鄬τ谝越處煘橹行牡膫鹘y(tǒng)教學，主體性教學的基本價值在于尊重學生在教育過程中的主體地位，鼓勵引導培養(yǎng)學生的主體性意識，促進學生主體性能力的生成，使學生成為科學教育活動中自我成長和發(fā)展的主體，促進學生個體的生命成長。本質(zhì)上來說，主體性教學是對傳統(tǒng)教學以教師為中心教育的一種糾偏，同時體現(xiàn)了科學教育培養(yǎng)學生的自主意識、主體價值和科學精神的本質(zhì)屬性，彰顯了科學教育的發(fā)展方向和素質(zhì)教育的時代訴求。

(二)主體性教學的特點

主體性教學的特點主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師應尊重學生的主體地位，因材施教，從學生的原有知識水平、學習特點和實際需要出發(fā)，確定教學內(nèi)容、教學方法以及教學目標達成的程度。教師的教要落在學生的學上，使學生張揚個性，積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。另一方面是學生參與教學的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。主動性是指學生參與學習過程的最佳動力，主動性能引導學生懷著濃厚的興趣與求知的態(tài)度積極自覺地投身于學習的全過程。獨立性是指學生在教學過程中擺脫對教師的過度依賴，學會獨立地思考問題、解決問題，掌握自主學習的方法與能力。創(chuàng)造性是指學生在教學過程中，能夠擺脫慣性思維模式，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法，提升自身創(chuàng)新能力。

二、初中科學教學主體意識的現(xiàn)實缺失

(一)初中科學教師對學生的主體性重視不夠

教師的學生主體意識是落實學生主體地位的保障，但在實際教學過程中卻往往被許多教師所漠視。教師教育價值觀中學生主體性的缺失主要表現(xiàn)在：一味強調(diào)受教育者知識、技能的獲得，而忽視學生個人主體性與獨立人格的培養(yǎng)。新一輪基礎教育課程改革讓教師的課堂角色發(fā)生了根本的變化，由課堂的管理者轉(zhuǎn)變成為組織者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學習的參與者，教師不再是課堂中的絕對權威人士。但事實并非盡然，一些教師無法輕易放棄自身固化的駕輕就熟的教學方式和在長期傳統(tǒng)灌輸式教學中積累的豐富經(jīng)驗。而且，一部分老教師，在知識更新、學科交叉融合等方面的主動意識不強，無法承擔起教育改革賦予他們的新職責。當前的初中科學課程內(nèi)容涵蓋了生命科學、物質(zhì)科學、地球、宇宙和空間科學、科學技術與社會關系等多科知識，對教師的知識綜合掌握運用能力要求非常高。一部分老教師曾經(jīng)接受的只是生物、物理或是化學等單科知識，現(xiàn)在要當“全能運動員”，對他們來說必然是一種挑戰(zhàn)，為保全自己的知識“權威”形象，教學中往往照本宣科，不愿接受學生的質(zhì)疑。在這樣的情況下，許多教師并沒有走出以教師為主體的狀態(tài)，依舊用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，只是在一些觀摩課、教學比賽、示范課等類型的課堂教學中作一下秀。因此，“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念并沒有真正在教學實踐中貫徹落實。

(二)初中學生自我主體意識認識不清

長期以來，教師一直處于科學課程教學的主體地位，學生處于次要的和被支配的地位，加之中學生處在青春期，其心理發(fā)展遠未成熟，經(jīng)常處于獨立性與依賴性相互矛盾的狀態(tài)中，自我評價水平尚不穩(wěn)定，自控能力還不強，難以進行完全自主的學習，從而使學生在科學學習中常常忽視自我的主體地位，失去了主動思維、積極創(chuàng)造和自我成長的機會。在教學過程中，權威者——教師掌握了教學活動的主動權和決策權，即便是課堂上，學生偶爾有提問的機會，最終也只不過是納入教師既定權威答案框架的一種過程形式，學生的主體性被壓抑，學生習慣了教師的話就是真理，只能服從，不能質(zhì)疑。何況，在應試教育觀念的支配下，考試成績成了評判教學價值的關鍵標準，集中體現(xiàn)教學過程和學習實踐活動的價值。因此，學生主體不得不處于被動的壓抑狀態(tài)之中，學生的學習實踐活動，不再是其主體性實踐的過程，而僅僅是一種為了達到教育功利目的的一種手段。在這種狀態(tài)下，學生自身對主體性的認識不清在所難免。面對被“既定地”“權威地”“功利地”安排，學生的學習活動只能是被動服從和消極適應。

三、初中科學教學主體意識的喚醒

主體意識的缺失嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中科學課程教學實踐中，為了喚起學生的主體意識，需要積極從科學課程教學理念、教學過程、教學模式等著手，開展科學課程主體性教學，不斷強化教師的學生主體認識，培養(yǎng)學生的主體意識，引導學生主動參與教學，以提升科學教學的質(zhì)量與水平。

(一)在初中科學教學理念中，強化教師的學生主體認識

當前，教師的學生主體性意識普遍缺乏，這導致主體性教學理念的落實失去了實踐保障，科學課程當中學生的主體性精神被遮蔽，學生學業(yè)的個人發(fā)展和自我生命的成長受到一定程度的挫傷。因此，強化教師的學生主體意識，賦予科學課程中學生的主體性刻不容緩?！敖虒W中教師的學生主體意識主要是通過師生之間的互動來體現(xiàn)的。教學是一種特殊的互動形式，其目的完全是滿足學生的學習和發(fā)展的需求。因此，教師對學生的理解和尊重更為重要?？梢哉f，沒有教師對學生的充分理解和尊重，就沒有成功的教學。因此，教師的學生主體意識非常重要?！盵3]因此，要發(fā)揮學生的主體性，教師必須做到：(1)積極轉(zhuǎn)變認識，從意識深處承認和賦予學生自我主體性價值，允許并積極培育學生的主體性，積極保護學生的任何主動的有價值的熱情和動力。(2)強化學生主體意識，切實踐行主體性教學理念，深化學習，把握內(nèi)涵，不能“說一套做一套”，以應試為借口，流于形式，而要真正運用于實踐。(3)把學生看作是學習的主人，切實放下教師的師者身份，放下“權威”的架子，根據(jù)學生需求、認知水平、身心發(fā)展、個體差異等進行教學，關愛學生，建立平等、和諧、有效的互動關系，通過不斷實踐來進一步強化理解學生主體意識，真正把學生主體意識內(nèi)化為自己的教學觀念。

(二) 在初中科學教學過程中，喚醒學生的主體意識

人的主體性意識不是天生的，是需要培養(yǎng)的。“學生的主體性是一種實踐的主體性，學生的主體性的培養(yǎng)與主體潛能的發(fā)揮是需要在教學過程中得以實現(xiàn)的。教學過程應該是學生主體自我潛能釋放的過程和學習能力的養(yǎng)成過程，應受到重視，也需要精心的設計?！盵4]教學過程的深入展開，是要以學生主體的積極思維為前提的，適當?shù)剡M行啟發(fā)和誘導能收到舉一反三的效果。因此，在科學教學中，教師應該通過創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)來引導和誘發(fā)學生的主動性和參與性，積極地為學生的參與提供條件，促進學生主體性意識的覺醒。正如陶行知先生所說，要解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴，解放學生的時間，讓他們作為實踐的主體自己去認識真理，去創(chuàng)造，去發(fā)表自己的看法、疑問；并且要給他們充足的時間，讓其作為真正的主體，以己之心，攜己之力地去進行學習實踐，在實踐的過程中，釋放其主體潛能，把自我積淀和造就成真實而成熟的學習主體?！翱梢哉f，在影響學生學習主動性、積極性的諸多因素中，教師往往是主導性的因素，學生學習的主動性、積極性在很大程度上依賴于教師的誘導激發(fā)和維持?！盵5]教師應當充分地信任和理解學生，引導學生正視其主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的潛能。此外，教師還應該致力于提升個人的素養(yǎng)和教學藝術，提升個人的教學魅力，和學生建立和諧的師生關系，使學生“親其師”而“信其道”，從而切實地增強學生自我學習、自我成長的愿望和動力。學生主體性的自覺是其主體性發(fā)揮的內(nèi)在驅(qū)動力，也是主體性教學得以開展和實施的基點。

(三)在初中科學教學模式改革中，引導學生主體性參與

并非任何一種教育實踐都能最佳地培養(yǎng)學生的主體性，只有具有主體意識的教育才富有這種功能。因此，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。

1.創(chuàng)設開放情境，讓學生自主選擇學習方式 開放情境下的教學能夠打破傳統(tǒng)的單向?qū)W習模式，建立雙向的交流空間和氛圍，使教學過程生動有趣，教學效果穩(wěn)步提升。[6]實踐證明，初中生自主學習的愿望是非常強烈的，潛能也是巨大的，開放自主的學習情境，有利于調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師要有強烈的學生主體性意識，主動把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習方式，設計活動方案，安排學習程序。學生通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種思維活動，在獲取知識同時，也培養(yǎng)了自己自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。比如，在教學《平面鏡成像特點》的探究實驗中創(chuàng)設開放的情景，給出實驗的器材，將實驗探究的空間留給學生，有的學生會找不到像的位置，產(chǎn)生困惑；有的學生會用鉤碼做實驗，有了創(chuàng)新的快樂；有的學生沒有直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導致像的大小測不準確；有的學生用了復寫紙使位置記錄更容易。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環(huán)境中大膽探索。

2.創(chuàng)設認知沖突，形成學生主體性學習的動力 心理學研究表明，在正常情況下，學生的心理活動處于一種平衡的狀態(tài)，當學生發(fā)現(xiàn)不能用已掌握的知識和經(jīng)驗來解決新問題，或者發(fā)現(xiàn)新知識與已有的知識相悖時，原來平衡的認知狀態(tài)就會被打破，從而產(chǎn)生認知沖突。[7]基于此，在課堂教學中設置認知沖突，在學生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的主動渴望，為學生提供真實的學習背景，可以形成一種讓學生主動探究的問題情境。比如，在講二氧化碳的密度時，先利用一只密閉的玻璃罩，在其中放入兩支蠟燭，一高一低，創(chuàng)設一個問題：請學生猜測，哪一支蠟燭會先熄滅？很多學生在預習課本時已經(jīng)知道：二氧化碳氣體比空氣的密度大，因此二氧化碳氣體下沉。由此可以推出，低的蠟燭先熄滅。但是，在一定條件下，實驗的結(jié)果卻是高的蠟燭先熄滅，與學生的預測剛好相反。這一問題情境的創(chuàng)設，立即將學生置身于學習的矛盾氛圍中。他們感到非常地驚訝，并且迫切希望找到問題的答案；同時，他們的思維處于高度集中的狀態(tài)。教師進一步追問：哪支蠟燭先熄滅與什么因素有關？能否收集更多的證據(jù)來支持你進一步的思考？這一系列的問題探究，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，訓練了思維的深刻性，也活躍了課堂氣氛。

3.創(chuàng)設生活情景，體驗自主解決實際問題的樂趣 現(xiàn)代心理學認為，在教學過程中為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，能喚起學生主動思考的欲望。因此，將社會生活中發(fā)生的案例作為問題探討的素材，能讓學生真正體驗到課堂學習與實際生活的聯(lián)系，最終品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。比如，在《電路的連接》這一課的教學中，筆者用了一個學生常見的道具——節(jié)日小彩燈。學生在剛上課時就提出了一個問題：如何判斷小彩燈的連接方式，串聯(lián)？并聯(lián)？串聯(lián)和并聯(lián)共用？然后筆者讓學生自主探究。學生們可以任意拆卸小彩燈。沒過多久，教室就成了一個小型的實驗室。學生并沒有定式思維，而是根據(jù)眼前實際的電路問題開展多元探究。由于學生不墨守成規(guī)，筆者不教條灌輸，學生潛在的創(chuàng)新意識被調(diào)動，課堂上的情景比以前要生動得多。

總之，主體性教學代表了初中科學課程教學發(fā)展的方向，主體性教學是改善初中科學課程教學，全面提升初中科學教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。初中科學主體性教學的探索和發(fā)展，離不開科學教育雙方教師和學生共同的參與，培養(yǎng)學生的主體性并不是說在教學過程中完全脫離教師，而是要進一步擺正師生關系，在教學中積極轉(zhuǎn)變觀念，強化教師的學生主體認識；創(chuàng)新教學過程、改革教學模式，積極喚醒學生的主體意識，持續(xù)推進教學的改革與創(chuàng)新。這樣做有助于初中科學教學的良性發(fā)展，進一步體現(xiàn)科學教育的本質(zhì)屬性，彰顯科學教育的發(fā)展方向與時代訴求。

[1] 和學新.主體性教學:內(nèi)涵與特征[J].中國地質(zhì)大學學報,2010,(3).

[2] 呂興紫.談課堂教學中的主體性教學[J].大連教育學院學報,2006,(3).

[3] 楊泉良.試論新課程教學中教師的學生意識[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2012,(10).

[4] 吳 芳.教學過程中學生主體性及其潛能開發(fā)[J].哈爾濱學院學報,2005,(2).

[5] 吳翠齡.主體性教學要義探析[J].教育評論,2003,(1).

[6] 羅賢春，謝陽群.開放式情境中的五步教學法[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2011,(2).

[7] 朱華峰.基于認知沖突的數(shù)學課堂教學策略[J].中學數(shù)學研究,2013,(2).

SubjectConsciousness:DeletionandWake——A Case Study of Subject Teaching of Science in Junior High Schools

ZHAO Huan

(Huzhou New Century Foreign Language School, Huzhou 313000, China)

The fundamental purpose of scientific education is to cultivate students' autonomous awareness, subject value and scientific spirit. Subject teaching highlights the essential characteristics of science education and reveals the development direction of science education and the times demand as well as characteristics of both endogenous and external. The lack of subject consciousness in the teaching of science is the result of the less attention paid to the students’ subjectivity and unclear of students’ self understanding. To strengthen students' consciousness to teachers, to arouse the students’ subject consciousness and to improve teaching mode are important means to realize the subject teaching in science education.

junior middle school; science; subject teaching; strategy

2013-05-08

趙 歡(1977-)，女，浙江海寧人，中學一級教師，主要從事初中科學教育研究。

G632

：A

：1672-2388(2013)02-0067-04