播客在中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)上的應用*

何 一 民

(湖州市教育信息中心, 浙江 湖州 313000)

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播客在中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)上的應用*

何 一 民

(湖州市教育信息中心, 浙江 湖州 313000)

在分析中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出了將播客與中小學網(wǎng)管員的專業(yè)能力培養(yǎng)相結合的全新培訓模式，并結合實際應用提出了切實、有效的應用策略建議，旨在為中小學網(wǎng)管員隊伍的建設與發(fā)展開辟一條新路子。

播客； 網(wǎng)管員； 專業(yè)能力；

一、引 言

當前，隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術已成為學校開展信息化管理和信息化教學的必不可少的工具和手段。在教育信息化的推進過程中，中小學網(wǎng)絡管理員(簡稱網(wǎng)管員)隊伍逐漸成為教育系統(tǒng)重要而特殊的一個群體。多數(shù)情況下，他們除了要完成常規(guī)的信息技術課教學任務外，還肩負著保障學校網(wǎng)絡正常運行、學校網(wǎng)絡應用開發(fā)與維護、提供現(xiàn)代教育技術培訓與輔導等各項任務。專業(yè)性強、技術更新快、工作難度大是這支隊伍的工作特點。加強網(wǎng)管員隊伍的建設，促進網(wǎng)管員教師的專業(yè)發(fā)展，進而建立一支有思想、懂技術的網(wǎng)管員隊伍，逐漸成為了中小學及有關部門應該關注的問題。

播客作為一種新興的現(xiàn)代信息技術手段，具有實現(xiàn)文字、圖片、動畫、聲音和視頻等素材資源的完美結合，在用戶與資源、用戶與用戶之間架設聯(lián)系的橋梁，能更為有效地開展交流溝通等特點，在信息技術舞臺上越來越受到人們的青睞。播客在文字博客的基礎上，融入了音頻、視頻等多媒體元素，其所具有的人性化、大眾化特點為網(wǎng)絡培訓的開展提供了良好的技術平臺和發(fā)展空間。

調研發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)地區(qū)的中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培訓都采取短期培訓、專家講座等傳統(tǒng)方式，這些傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式對教師教育教學能力的培養(yǎng)有不錯的效果，但對網(wǎng)管員這一特殊群體的專業(yè)能力的培養(yǎng)存在明顯的不足。實踐證明，中小學網(wǎng)管員培訓應該適應教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的需要，主要應采用具備多媒體特征的遠程教育、移動教育和終身教育等開放式教育方式，而播客以其可視化、情景化、網(wǎng)絡化的特點，恰好可成為現(xiàn)階段中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)的有效方式之一。該培養(yǎng)模式有利于在真實可信的影像場景中傳授網(wǎng)管員所需的實踐性知識，同時為他們提供合作探究、評價反思的機會。因此，基于播客開展中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)成為了網(wǎng)管員專業(yè)能力加強、業(yè)務素質提高的新途徑和新模式。

二、播客及其在中小學網(wǎng)管員能力培養(yǎng)中的應用

“播客”一詞來自英文，通常認為是一個合成詞，是蘋果公司研發(fā)的便攜播放器“iPod”與傳統(tǒng)廣播(Broadcasting)的結合。播客利用Rss技術實現(xiàn)每一個用戶把自己制作的“廣播節(jié)目”上傳到播客網(wǎng)上與廣大網(wǎng)友分享，用戶可以在播客網(wǎng)上點播自己喜歡的節(jié)目，甚至可以免費將這些節(jié)目下載到便攜式音樂播放器中進行播放。[1](P71)

播客也被認為是博客的升級版，在博客的基礎上增加了視頻、廣播等內容，可以實現(xiàn)更加廣泛和直接的交流。播客作為數(shù)字技術發(fā)展的最新形式，一經(jīng)出現(xiàn)就引起了教育界的關注，并被引入到教育領域。播客能夠很好地滿足移動學習、個性化學習、小組合作學習、探究性學習等的需要，為學習者提供全新的學習途徑與學習方式，為中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了多種全新的應用模式。

1.構建網(wǎng)管員自主學習平臺 由于播客具有可視化、情景化、網(wǎng)絡化的特點，受訓的網(wǎng)管員可以根據(jù)自身的需要，自主地、有針對性地選擇學習時間、學習地點和學習內容，調整學習進度；可以利用電腦、ipod、智能手機、mp3、mp4等常用電子設備，下載所需學習內容；或者應用無線網(wǎng)絡訪問播客平臺，開展移動式的學習。受訓的網(wǎng)管員還能根據(jù)需要反復觀看教學內容、聚焦教學細節(jié)。所有這些，都充分地體現(xiàn)了播客作為個人學習平臺的自主性特征。

2.進行以培訓教師為主導的網(wǎng)管員課堂教學 在網(wǎng)管員培訓過程中，可以通過一定的組織和管理，利用播客開展以培訓教師為主導的教學活動。培訓教師的主要工作是利用播客創(chuàng)設學習環(huán)境、布置教學任務、提供學習資源、解答疑難并組織討論。培訓教師利用播客直接向網(wǎng)管員提供電子教材、學習材料(可以是教案、閱讀文本等，也可以是相關的網(wǎng)站鏈接)、教學視頻、音頻等資源。受訓的網(wǎng)管員可以通過訂閱教師播客，隨時更新學習內容，下載相應的課程教學視頻，進行自主學習。培訓教師還可以通過播客平臺發(fā)布教學計劃，更新教學資源，向受訓的網(wǎng)管員布置作業(yè)，也可以組織小組討論。如果受訓的網(wǎng)管員有疑問，可以通過播客留言的方式聯(lián)系教師，由教師在播客上解答疑問。網(wǎng)管員還可以通過播客展示自己的學習成果，促進師生和網(wǎng)管員之間的相互交流。這樣的教學課堂因為有培訓教師的參與，可以整體把握網(wǎng)管員的學習進度，而網(wǎng)管員則可以通過自主學習、探究性學習、小組合作討論等方式，更好地完成指定內容的學習。

3.構建網(wǎng)管員小組合作和交流的科研平臺 網(wǎng)管員在日常工作和學習中不可避免地要遇到許多問題，為了能及時解決網(wǎng)管員工作中遇到的困難，可以在播客上建立協(xié)作小組。由于網(wǎng)管員工作中遇到的問題多與設備直接相關，單靠文字信息來描述會語焉不詳或遺漏重要的信息，因此，多數(shù)問題的提出應配以相應的視頻錄像或電腦截屏信息。問題提出后，各小組成員展開探究活動。探究的成果可以以文字、圖片、聲音或者視頻等形式發(fā)布在播客上，供大家交流討論。如果涉及到特殊設備，小組成員可以形成討論草案，由問題的提出人負責執(zhí)行并檢驗結果。最后的結果同樣可以以視頻、圖片等方式發(fā)布于交流平臺，以提供資源共享。這種方式既可以及時有效地解決網(wǎng)管員工作中遇到的實際問題，也充分挖掘了網(wǎng)管員的潛能，培養(yǎng)了他們合作探究解決問題的能力。

4.搭建網(wǎng)管員信息發(fā)布平臺 播客具有動態(tài)更新的特點，這使其很適宜成為網(wǎng)管員們的信息發(fā)布平臺。網(wǎng)管員可以借此發(fā)布以下兩類信息：(1)轉發(fā)最新的前沿信息，網(wǎng)管員們可以通過上傳文字、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)站鏈接等形式，將他們關注到的最前沿信息及時發(fā)布于播客平臺。(2)上傳身邊的最新信息。這些信息通常是網(wǎng)管員原創(chuàng)或發(fā)生在他們周圍的信息，具有很強的本地效應，更能引發(fā)關注，促進交流，比如：某校數(shù)字化校園建設的新思路、新規(guī)劃、新設備、新技術，某校網(wǎng)絡機房的升級改造方案，新設備、新技術應用體會等。

5.為網(wǎng)管員提供資源共享 播客是開放的，每個網(wǎng)管員都可以免費獲得自己的空間，可以將自己的研究成果、工作經(jīng)驗寫成日志，錄成音頻，拍成錄像上傳到播客上提供共享，也可以選擇訂閱別人提供的播客內容，并下載到移動終端隨時收聽。這種開放與共享的機制，使每個參與的網(wǎng)管員既是資源的受益者，同時又是資源的建設者。

三、播客平臺的建設及其在中小學網(wǎng)管員培訓中的應用對策

(一)播客平臺的搭建和使用

1.播客平臺的搭建 播客平臺的搭建方式主要有三種：(1)借助第三方平臺，即利用已有的第三方在線播客平臺如土豆、新浪等的技術和空間建設播客。這種方式可以節(jié)省人力、物力、資金的投入，對技術方面的要求也比較低，但對播客平臺無論是界面還是功能，其可控性都比較低。(2)使用第三方軟件構建播客平臺，即使用第三方開發(fā)的播客軟件在網(wǎng)絡服務器上搭建平臺。這種平臺搭建方式要求具有網(wǎng)絡機房、網(wǎng)絡服務器等硬件條件，也需要管理員具有一定的技術水平與管理能力，其在界面設計與功能應用等方面擁有了較大的靈活性。(3)定制開發(fā)。這種平臺搭建方式對平臺的管理者、開發(fā)者有較高的要求。平臺的管理者必須完整構思平臺的架構與功能，提出所有包括功能、界面在內的需求。平臺的開發(fā)者必須具備開發(fā)出符合需要的技術能力。

2.播客平臺的使用 播客平臺使用時要先注冊一個帳號。如果想在播客平臺上訂閱想聽的節(jié)目，應該下載安裝Ipodder等播客資源軟件。這些軟件會自動將最新的節(jié)目資源下載到電腦中。

播客節(jié)目的制作或拍攝需要以下設備：(1)硬件設備，包括手機(帶拍攝功能)、DV、攝像頭或數(shù)碼相機，以及帶耳麥的耳機等設備。擁有這些設備可以進行一些簡單的拍攝活動，如課堂實錄、操作實踐資料的拍攝等。當然，有條件的話可以配備專業(yè)攝像機。專業(yè)攝像機能夠提高拍攝畫面的質量。(2)軟件設備，如window xp自帶的Movie Maker小軟件，這個軟件能進行簡單的視頻處理。Movie Maker 軟件雖然簡單，但用來進行簡單的編輯工作卻十分實用，能滿足業(yè)余人士的基本需要。信息技術水平較高的教師可以應用“繪聲繪影”來進行視頻、音頻的編輯工作。這款軟件功能強大、操作簡便，能贏得播客愛好者的喜歡。具備這些軟硬件設備后，就可以進行節(jié)目的錄制和拍攝了。拍攝完成的節(jié)目可以利用播客網(wǎng)站提供的專門軟件或途徑進行上傳。

(二)播客在中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)中的應用對策

1.教育管理部門要積極支持 縣(區(qū))級以上教育技術部門或教育培訓部門應當重視播客在中小學網(wǎng)管教師培訓中的應用，并承擔起相應的責任。(1)有關部門應當為播客的創(chuàng)建提供必要的軟硬件設備和網(wǎng)絡環(huán)境，并從組織者角度為播客節(jié)目制作提供技術指導和節(jié)目內容規(guī)劃。(2)積極引導網(wǎng)管員參與播客的規(guī)劃和建設，共同推動播客教學活動的開展，共同完成播客內容的制作和互動。(3)建立激勵與評價機制。播客本身擁有一套web2.0式的激勵機制，點擊率、排行榜、留言、評價等都是對網(wǎng)管員的激勵與評價，但這還不夠，有關部門還應該定期舉辦評優(yōu)、交流等活動，對學校網(wǎng)管員進行表揚和激勵。

2.保證播客內容的正確導向 播客平等參與、雙向交流的特點是一把雙刃劍，需要教育管理者及其他有關人員加強宣傳與管理，保證播客內容的正確導向；同時也應該要求網(wǎng)管教師正確應用播客技術，共同維護播客平臺的正常秩序。

3.加強播客在中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)中的應用策略研究 有關管理人員應該加強播客教育應用的微策略、組織策略、播客參與者之間的交互策略的研究，提高網(wǎng)管員在播客上的活躍度，增強網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)的實效，真正做到“理論用于實踐”，讓每一個網(wǎng)管員受益。

總之，開展以播客為平臺的中小學網(wǎng)管員專業(yè)能力培養(yǎng)，不但可以有效提高中小學網(wǎng)管員的技術水平，增強他們的網(wǎng)絡管理能力，同時可以提升他們的自我認同感，加強團隊合作精神，由此也可以使教育部門穩(wěn)定網(wǎng)管員隊伍。

[1] 張炳林，楊改學.淺析播客(Podcast)及其在教育中應用的思考[J].現(xiàn)代教育技術，2007,(12).

ApplicationofPodcastinTrainingProfessionalCompetenceofNetworkManagersinPrimaryandSecondarySchools

HE Yi-min

(Huzhou Education Information Center, Huzhou 313000, China)

Based on the analysis of the current characteristics of the professional competence of network managers in primary and secondary schools, this paper provides a new training model of combining the podcasts with the professional competence cultivation of network mangers in primary and secondary schools, and also puts forward practical and effective application strategies based on the practical application, with the purpose of blazing a new way for the construction and development of network management teams in primary and secondary schools.

podcast; network managers; professional competence

2013-04-13

何一民(1974-)，男，江西南昌人，助理研究員，主要從事信息技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術的教育教學研究。

G434

：A

：1672-2388(2013)02-0064-03