高職院校10年內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)專業(yè)碩士*

柴 福 洪

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所, 湖北 黃岡 438002)

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高職院校10年內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)專業(yè)碩士*

柴 福 洪

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所, 湖北 黃岡 438002)

高職人才培養(yǎng)，再也不能只盯著以內(nèi)貿(mào)為主的中小企業(yè)，指導(dǎo)思想上要為“中國(guó)的世界企業(yè)”培養(yǎng)人才，沒(méi)有國(guó)際知識(shí)與技能、全人類的視野與眼光的職業(yè)教育是走不出國(guó)門的。職業(yè)教育必須有高層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，在國(guó)際化視野下，培養(yǎng)滿足多層次需要的現(xiàn)代職業(yè)人才。少數(shù)優(yōu)質(zhì)高職院校現(xiàn)在就應(yīng)該開始，到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，探索高職本科教育的可行性，探討培養(yǎng)高職碩士研究生的可能。

高職； 發(fā)展目標(biāo)； 碩士培養(yǎng)能力

2012年10月16日，《人民日?qǐng)?bào)》以《5年招生增長(zhǎng)30%，研究生“大餅”攤薄了誰(shuí)?》為題，報(bào)道了2013年全國(guó)招收碩士研究生的人數(shù)將繼續(xù)增長(zhǎng)的消息。2012年全國(guó)共招收研究生58.4萬(wàn)名，與2007年的44.9萬(wàn)人相比，5年間研究生招生規(guī)模增長(zhǎng)了30%。 教育系統(tǒng)普遍擔(dān)心日漸膨脹的研究生大軍，是否會(huì)重蹈當(dāng)初本科擴(kuò)招的覆轍，是否會(huì)再一次面對(duì)招生與就業(yè)、選拔與培養(yǎng)、學(xué)術(shù)與應(yīng)用的三重矛盾？

在談到“學(xué)術(shù)與應(yīng)用”的矛盾時(shí)，北京理工大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士研究生導(dǎo)師，中國(guó)陶行知研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)楊東平教授建言：“在正視學(xué)術(shù)型碩士搞不了學(xué)術(shù)、專業(yè)型碩士出現(xiàn)實(shí)踐不足等問(wèn)題的同時(shí)，也要看到，專業(yè)碩士制度發(fā)展不過(guò)幾年，需要一個(gè)完善的過(guò)程。建議將專業(yè)碩士、專業(yè)博士放到有專業(yè)背景的高職院校、民辦高校，利用高職院校的專業(yè)性資源培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)碩士，是一個(gè)發(fā)展方向。”楊東平教授從高等教育整體分工的角度進(jìn)行分析，得出的結(jié)論明確了中國(guó)高職教育的發(fā)展方向——要有培養(yǎng)專業(yè)碩士的能力。在此之前，還沒(méi)有任何一位教育專家這么明確地提出這一目標(biāo)。

一、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系：中國(guó)職教應(yīng)是“從中職到博士”的全體系教育

2012年10月8日，記者謝洋在《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：“在2012中國(guó)—東盟職業(yè)教育論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕透露，‘教育部已經(jīng)正式啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃編制工作，并正在起草《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立職業(yè)教育體系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)正按照‘三步走’戰(zhàn)略深入推進(jìn)，即2011-2012年重點(diǎn)推進(jìn)中高職統(tǒng)籌與銜接，2015年初步形成體系框架，2020年建成較為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。’”

魯昕副部長(zhǎng)的講話透露出中國(guó)教育高層的設(shè)想:“2020年建成較為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”“職教體系”的內(nèi)涵說(shuō)明：高職教育再不是高教的一類，職業(yè)教育是自成體系的，高職教育是職教體系的高級(jí)層次。從教育部把“高職高專處”調(diào)整到“職業(yè)教育與成人教育司”的行政歸屬背后，即可看出“職教體系”的端倪。2011年,教育部副部長(zhǎng)魯昕曾兩次明確指出：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”。 2011年10月20日，教育部發(fā)出的教職成[2011]12號(hào)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”，其中的“高端技能型專門人才”,就是指本科、研究生層次的職業(yè)、技術(shù)人才。

綜合上述信息，中國(guó)教育高層已經(jīng)著手做“完善職教體系的規(guī)劃”工作。筆者認(rèn)為，高職教育要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，未來(lái)五年內(nèi)必須大力發(fā)展高職本科教育。未來(lái)十年內(nèi)，高職院校要具備職業(yè)、技術(shù)研究生(專業(yè)碩士)的培養(yǎng)能力，才能履行自己的定位職責(zé)。發(fā)展本科層次的職業(yè)技術(shù)高職教育，是高教發(fā)展與教育公平、完善高教體系的需要。高等教育未來(lái)10年的發(fā)展重點(diǎn)及層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主要是大力發(fā)展高等職業(yè)與技術(shù)教育，重點(diǎn)是發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)與技術(shù)教育，否則，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育就跟不上中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展步伐。

在高教適齡人口下降的背景下，高職院校的招生難越來(lái)越突出，普通本科高校招生要在穩(wěn)定本科招生的同時(shí)，相對(duì)壓縮研究生招生規(guī)模，把專業(yè)碩士招生任務(wù)轉(zhuǎn)交給高職院校。發(fā)展本科層次的職業(yè)性、技術(shù)性高職，并不是中國(guó)大陸高職教育工作者憑空想象出來(lái)的，臺(tái)灣的職業(yè)教育早就有成功的經(jīng)驗(yàn)。臺(tái)灣的職業(yè)教育不僅有本科，還有碩士、博士研究生層次的教育。臺(tái)灣本科以上的高等職業(yè)與技術(shù)教育的院校有42所。臺(tái)灣在20世紀(jì)六七十年代經(jīng)濟(jì)飛速成長(zhǎng)，這與中國(guó)大陸前30年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段基本相同。臺(tái)灣教育界普遍認(rèn)為，當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)騰飛在很大程度上與其重視職業(yè)教育有很大關(guān)系。中國(guó)大陸“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”不能只停留在數(shù)量上，還應(yīng)表現(xiàn)在層次上和質(zhì)量上，而且要與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型同時(shí)同步進(jìn)行。

二、現(xiàn)有三年制高職?？平逃汉茈y滿足社會(huì)發(fā)展尤其是企業(yè)發(fā)展的需要

從2006年起，中國(guó)大陸的高職院校就著手于全力打造行業(yè)基礎(chǔ)，所有的高職專業(yè)教師、教學(xué)、課程、實(shí)踐，都按實(shí)際工作崗位工藝、流程體系培養(yǎng)職業(yè)人才。在教學(xué)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)只按?？迫陮W(xué)制進(jìn)行教育，難以滿足多層次工作崗位的需要。例如：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)，按“教學(xué)做一體化”的要求，從教師、教學(xué)、教材三個(gè)方面，全面實(shí)現(xiàn)了工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)，最明顯的變化是：培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍比過(guò)去按知識(shí)體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要高，但考“會(huì)計(jì)證”的過(guò)關(guān)率卻相對(duì)要低，出現(xiàn)了滿足了企業(yè)實(shí)用的需要，卻難以滿足高層次人才與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要的矛盾。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于內(nèi)貿(mào)型中、小企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位，我們的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生完全可以勝任，上崗即能進(jìn)入狀態(tài)，甚至在知識(shí)與技能準(zhǔn)備上綽綽有余，但在學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面和企業(yè)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)向時(shí)，則遇到了知識(shí)技能的“天花板”。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年工作實(shí)踐后，校友普遍感到在從事會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作、參加注冊(cè)會(huì)師考試、競(jìng)聘國(guó)際型企業(yè)(在香港、紐約上市公司)會(huì)計(jì)崗位、擬提拔為會(huì)計(jì)主管或總監(jiān)時(shí)，就遇到了不可逾越的障礙，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)和技能準(zhǔn)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位的需要。

社會(huì)在發(fā)展，企業(yè)在轉(zhuǎn)型，走出去才會(huì)發(fā)現(xiàn)我們不適應(yīng)。然而，中國(guó)成為人類第一大經(jīng)濟(jì)體的時(shí)代已為時(shí)不遠(yuǎn)了，中國(guó)大陸在不遠(yuǎn)的將來(lái)可能就是過(guò)去100年的美國(guó)。我們自己不能自認(rèn)為中國(guó)就是世界的中心，但“中國(guó)即世界”、“上海即紐約”的意識(shí)正在世界上形成。無(wú)論我們承認(rèn)與否，這一事實(shí)就在眼前，并且被美、歐等發(fā)達(dá)國(guó)家和集團(tuán)從反面強(qiáng)化。因此，高職人才培養(yǎng)，再也不能只盯著以內(nèi)貿(mào)為主的中、小企業(yè)了，指導(dǎo)思想上要為“中國(guó)的世界企業(yè)”培養(yǎng)人才，沒(méi)有國(guó)際知識(shí)與技能、全人類的視野與眼光的職業(yè)教育是走不出國(guó)門的。職業(yè)教育必須有高層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，在國(guó)際化視野下，必須培養(yǎng)滿足多層次需要的現(xiàn)代職業(yè)人才。

上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校到美國(guó)辦“芝加哥分校”了。2013年與美國(guó)芝加哥市立大學(xué)聯(lián)盟合作，招收就讀護(hù)理專業(yè)的300名美國(guó)本地高中畢業(yè)生。中國(guó)的優(yōu)質(zhì)高等教育走出國(guó)門，并在發(fā)達(dá)國(guó)家辦分校，不是北大、清華，而是高等職業(yè)教育。中國(guó)高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)化，是中國(guó)教育走向世界的最佳途徑。

三、高職院校的教學(xué)、教師、科研：要“從中職到博士”全系統(tǒng)多層安排

事實(shí)上，我國(guó)的高等工程技術(shù)、師范、醫(yī)藥、煤炭、紡織等教育，與高等職業(yè)教育是同源、同類的職業(yè)教育類。高等職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家是一類兩種教育，即?？埔韵碌穆殬I(yè)教育和本科以上的技術(shù)教育。發(fā)達(dá)國(guó)家的“職業(yè)教育”是指培養(yǎng)半熟練和簡(jiǎn)單技術(shù)勞動(dòng)崗位工人的中職、培訓(xùn)，以及培養(yǎng)一般熟練工人的專科；而相對(duì)高一層次的“職業(yè)教育”則稱為“技術(shù)教育”，即本科。?？?，以培養(yǎng)一般技術(shù)員為主要目標(biāo)；本科則是以培養(yǎng)高級(jí)工程師或高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的專業(yè)教育。[1]

從高校畢業(yè)生的就業(yè)能力準(zhǔn)備來(lái)看，不同層次的職業(yè)技術(shù)教育是勞動(dòng)能力逐步提升的臺(tái)階。崗位和類崗位的勞動(dòng)技能，只是崗位工作要求的起點(diǎn)，是第一層能力準(zhǔn)備；轉(zhuǎn)崗與換業(yè)的能力，是現(xiàn)代就業(yè)的基本要求，是第二層能力準(zhǔn)備；潛在的、可持續(xù)發(fā)展的能力，是第三個(gè)層次的能力準(zhǔn)備；完備的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的品格、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練掌握一個(gè)專業(yè)的技能，是第四個(gè)層次的能力準(zhǔn)備。這四個(gè)層次的能力準(zhǔn)備，是職業(yè)技術(shù)教育層次的區(qū)別，即中職、大專、高職本科、高職研究生教育之間的差別。

同時(shí)，職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)忠誠(chéng)、研究能力四大要素成階梯形組合，是一個(gè)上升體系。具體的描述是：有職業(yè)技能的人是“技術(shù)人”；“技術(shù)人”加上職業(yè)道德，才是一個(gè)“職業(yè)人”；“職業(yè)人”加上職業(yè)忠誠(chéng)意識(shí)，才有可能是一個(gè)“終身職業(yè)者”；“終身職業(yè)者”如果具有職業(yè)與行業(yè)研究能力(先見能力、構(gòu)思能力、討論能力、解決矛盾等能力)，就成為“專家型人才”。

上述高等職業(yè)技術(shù)教育的四個(gè)層次的能力準(zhǔn)備與四種人才的分解，就是職業(yè)教育的客觀規(guī)律與層級(jí)。不以知識(shí)量的高低為依據(jù)，而是為滿足學(xué)生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、換業(yè)的知識(shí)與技能做準(zhǔn)備，是國(guó)情與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程賦予職業(yè)教育的職責(zé)。因此，高職不僅僅是為了升格而升本，而以完善職教體系、培養(yǎng)不同層次職業(yè)人才，滿足工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要為發(fā)展目標(biāo)。

中國(guó)的高職院校，由于建制時(shí)間短，教師教學(xué)歷程的限制，加上財(cái)政撥款不足，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有體制保障，教師教學(xué)、科研、實(shí)踐能力欠佳，職教文化與氛圍沒(méi)有形成，甚至還有少數(shù)院校仍然在按知識(shí)體系教學(xué)。因此，中國(guó)的高職教育整體生源質(zhì)量不優(yōu)，教學(xué)質(zhì)量不高。

我國(guó)目前的大多數(shù)高職院校不具備發(fā)展高職本科教育的基礎(chǔ)條件，但也不排除1 200多所高職院校中，從事職業(yè)教育在50年以上，升格為高職教育在10年以上的部分高職院校，其教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐能力已得到普遍提高，具備了發(fā)展高職本科教育的條件，尤其是200所示范、骨干高職院校，投入較大，進(jìn)步更快。其中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面早就走在前面，2001年就與中山大學(xué)、武漢大學(xué)等63所高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士、博士研究生。他們的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)高，2010年就有5名博士生導(dǎo)師、76名碩士生導(dǎo)師。2011年前已招收10屆278名研究生，其中博士生9人。至2010年已畢業(yè)研究生220人，2011年在校研究生58人。[2](第A14版)

有計(jì)劃地讓部分優(yōu)質(zhì)高職院校在繼續(xù)提高三年制專科高職教育質(zhì)量的同時(shí)，鼓勵(lì)部分有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高職稱教師，開始著手研究本專業(yè)的本科高職、碩士研究生、博士研究生教育的可行性。到企業(yè)去，在實(shí)際工作崗位上尋找、發(fā)現(xiàn)“從中職到博士研究生的工作崗位”，并計(jì)算出各類崗位人才需求量的比例，按實(shí)際工作崗位職責(zé)確定人才培養(yǎng)層次，由低到高分解職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)忠誠(chéng)、研究能力六大要素，并按中職、?？?、本科、碩士研究生、博士研究生五個(gè)層次制定出理論的和具體的兩套培養(yǎng)方案。理論方案要在充分調(diào)查，多方參與，尤其是工作崗位操作工、企業(yè)專家、行業(yè)專家參與論證的基礎(chǔ)上形成；具體方案要落實(shí)到課程大綱。

五個(gè)層次的理論和具體的10套培養(yǎng)方案出來(lái)后，實(shí)施過(guò)程不能急于求成。經(jīng)專家論證，成熟一個(gè)批準(zhǔn)一個(gè)試點(diǎn)，一個(gè)專業(yè)按全國(guó)東、中、西分三處試點(diǎn)，一個(gè)專業(yè)一個(gè)試點(diǎn)。一年招生限40人，按兩個(gè)小班上課。從高職本科開始試點(diǎn)，五年后，第一屆高職本科畢業(yè)生工作一年后，從畢業(yè)生和學(xué)校兩個(gè)角度進(jìn)行驗(yàn)收。如果用人單位有更高層次的人才需要，可再到企業(yè)碩士人才需求崗位進(jìn)行調(diào)查，探討高職碩士研究生的培養(yǎng)方案。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，依此類推，從實(shí)際工作崗位需要出發(fā)，按學(xué)校的教學(xué)能力層次對(duì)應(yīng)培養(yǎng)高端職業(yè)人才。嚴(yán)格禁止不經(jīng)實(shí)地調(diào)查、企業(yè)參與和比較論證，由行政高層領(lǐng)導(dǎo)批條子、打招呼，教育高層拍板定案，成建制地批準(zhǔn)某一高職院校升格為本科。

[1] 吳紹芬.論高職教育的定位問(wèn)題[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,(25).

[2] 鄧小群,韓樹林.深職院再為中國(guó)高職樹立新標(biāo)桿——訪深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、校長(zhǎng)劉洪一[N].中國(guó)教育報(bào),2011-02-25(A14).

DevelopmentGoalofHigherVocationalSchoolsinTenYears:TrainingStudentswithEquivalentLevelofMaster’sDegree

CHAI Fu-hong

(Higher Education Research Institute, Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002, China)

Higher vocational education could not focus on the positions in small and medium-sized enterprises mainly doing internal trade any more, but have the vision of training students for Chinese international enterprises. The vocational education without international knowledge or skills, global vision or judgments, would not probably gain its reputation on the international platform. In order to meeting the need of modern occupations, the vocational education should have the practice and exploration at the aspect of training high-level and multilevel students in international environment. The article advocates that a few top higher vocational schools make the plan of doing research in enterprises, exploring the possibilities of training the students with the level of Bachelor’s degree. When the schools have finished the pilot program for students with equivalent level of Bachelor’s degree, they could continue to exploring the possibilities of training students with the level of Master’s degree one year later.

higher vocational education; development goal; master degree competence training

2012-12-04

本文系2011年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高職教育可持續(xù)發(fā)展研究》(112D007)的研究成果。

柴福洪(1957-)，男， 湖北蘄春人，教授，研究員，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事高職教育與公共經(jīng)濟(jì)研究。

G718.5

：A

：1672-2388(2013)02-0049-03