高職院校創(chuàng)業(yè)教育新探

唐 娜

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處， 江蘇 江陰 214433)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育新探

唐 娜

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處， 江蘇 江陰 214433)

“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是從本質(zhì)上解決大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵，因此高職院校必須大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。本文闡述了我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，論述了大力發(fā)展我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，并在此基礎(chǔ)上對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了新的探索。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；成功素質(zhì)

0 引言

創(chuàng)業(yè)教育又稱“創(chuàng)業(yè)精神教育”，最早由世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的柯林·博爾提出。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本護(hù)照”[1]。由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，其創(chuàng)業(yè)教育成效與飛速發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)業(yè)人才的大量需求之間產(chǎn)生了較大的落差。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育如何才能走出紙上談兵的困境，真正培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生是今后工的主攻方向。

1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

與發(fā)達(dá)國家相比，創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚。1998年，清華大學(xué)受美國商業(yè)計(jì)劃競賽的啟發(fā)，創(chuàng)辦了首屆清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，由此拉開了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在我國發(fā)展的序幕。2000年，清華大學(xué)在國內(nèi)管理學(xué)院率先為MBA開設(shè)了包括“創(chuàng)業(yè)管理”在內(nèi)、內(nèi)含創(chuàng)業(yè)教育課程的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，并為全校本科生開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。自此，隨著創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)競賽等非課程教育的出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育在全國高校開始鋪開。

盡管我國許多高校的創(chuàng)業(yè)教育都開始了多元化的探索，但目前我國大學(xué)生畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率不到2%，與發(fā)達(dá)國家高達(dá)20%左右的比例相差甚大[2]。2012年1月《華夏教師》也刊登了這樣一條教育資訊：不到1%的大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)[3]。這些簡單鮮明的數(shù)據(jù)表明：我國高校創(chuàng)業(yè)教育的成效并不明顯，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識還比較低，創(chuàng)業(yè)能力還比較差。

2 我國高職院校深入開展創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩

2.1 高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻

教育部陳希副部長在講話中指出：“據(jù)測算，今后一個(gè)時(shí)期，每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人口數(shù)量在1 000萬以上，加上退役軍人和失業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗安置等，需要就業(yè)的城鎮(zhèn)勞動力超過2 000萬，農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力超過1.5億，勞動力供大于求的矛盾相當(dāng)突出?！盵4]同時(shí)，我國高校自1999年實(shí)行擴(kuò)招開始，到2005年，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)21%。根據(jù)人力資源和社會保障部的最新統(tǒng)計(jì)，2011年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到了660余萬人，比2000年的107萬人增加了6倍多。而2012年全國普通高校畢業(yè)生又創(chuàng)新高，達(dá)到680余萬人。高校畢業(yè)生人數(shù)在逐年攀升，他們的就業(yè)出路在哪里？黨的十七大報(bào)告中明確指出：要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)，可以在解決自我就業(yè)問題的同時(shí)創(chuàng)造出就業(yè)崗位，解決更多人的就業(yè)問題。因此，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。

2.2 高職院校是推進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的突破口

目前，我國已有1 200余所高等職業(yè)院校，在校生規(guī)模近千萬，占了高等教育的“半壁江山”。首先，單純從數(shù)量上來看，要深入推進(jìn)我國高校的創(chuàng)業(yè)教育，就必須高度重視我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育。其次，高職院校與其他高等院校相比，其培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)過程更側(cè)重于提高實(shí)踐操作能力，這樣的培養(yǎng)理念與創(chuàng)業(yè)教育的要求更加契合。再次，高職院校學(xué)生因在校時(shí)間較短、學(xué)歷較本科生低，因此在心理上會增加緊迫感，不少學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就開始考慮就業(yè)問題，渴望自己把握和改變命運(yùn)，從而對于成功的渴求會更加強(qiáng)烈。高職院校學(xué)生的這種特殊心理和創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不謀而合。因此，高職院校是推進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的突破口。

2.3 高職院校深入開展創(chuàng)業(yè)教育是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求

創(chuàng)業(yè)在任何一個(gè)時(shí)代，面臨的任務(wù)和需要都是不一樣的，創(chuàng)業(yè)是永恒的主題。目前，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)增長型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展已然成為重點(diǎn)問題。由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變過程，更是體現(xiàn)了國家走“自主創(chuàng)新之路”的決心與信心[5]。在這樣的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才作支撐，而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育成果和實(shí)踐未能有效地服務(wù)于地方[6]。以江蘇江陰為例，在約占全國“萬分之一”的土地上，以“千分之一”的人口，擁有“百分之一”的上市企業(yè)，創(chuàng)造了二百五十分之一的國內(nèi)生產(chǎn)總值。2012年，江陰有10家企業(yè)成為“中國企業(yè)500強(qiáng)”，列全國第7位，占江蘇省的1/5。有14家本土民營企業(yè)成為“中國民營企業(yè)500強(qiáng)”。目前，江陰擁有上市公司34家。而江陰的地方高校僅有江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所高職院校，江陰蓬勃發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)吸引了一大批外地學(xué)生，本地企業(yè)也需要這些高素質(zhì)人才進(jìn)駐以增加企業(yè)的新鮮血液。外來大學(xué)生和企業(yè)之間的選擇十分頻繁，而本地高校的大學(xué)生相對較少。但在江陰地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，如何才能更大地發(fā)揮高等院校學(xué)生的作用，進(jìn)一步拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這個(gè)作用還尚未明顯體現(xiàn)。因此，高職院校深入開展創(chuàng)業(yè)教育是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。

3 從成功素質(zhì)教育理念出發(fā)，創(chuàng)新我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育途徑

新形勢下，我們分析了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并著重分析了我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，使我們更強(qiáng)烈地意識到我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面任務(wù)艱巨。那么，如何才能讓高職院校的創(chuàng)業(yè)教育走出“中國的創(chuàng)業(yè)教育還屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還沒有成為一級學(xué)科，甚至連二級學(xué)科都算不上”[7]的現(xiàn)狀，發(fā)揮它的現(xiàn)實(shí)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從成功素質(zhì)教育理念出發(fā)，在高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)點(diǎn)上與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，才能讓創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求滲透進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

3.1 創(chuàng)業(yè)教育與成功素質(zhì)教育理念的關(guān)系

“和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨(dú)特的你”是適應(yīng)高職生的成功素質(zhì)教育理念[8]。每個(gè)人都在渴望成功，但又都無法確定是否能獲得成功。那么，到底怎樣來定義成功？成功素質(zhì)教育理念告訴，我們必須用發(fā)展的、開放的、務(wù)實(shí)的角度來看待自己，必須學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中多多肯定自己，從而更好地把握生活所賦予的各種成功機(jī)會。澳大利亞教育委員會就業(yè)和培訓(xùn)組織以及青年事務(wù)管理部門等組織對“創(chuàng)業(yè)教育”的界定是：創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個(gè)性品質(zhì)的教育，它不僅能夠幫助年輕人成功地把握生活和工作中的各種機(jī)會，還能夠幫助年輕人為自己工作[9]。兩相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，成功素質(zhì)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育都旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得成功所必備的素質(zhì)和能力，前者是廣泛地引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去獲得人生的成功，后者是從學(xué)生最關(guān)切的生存問題這一角度來引導(dǎo)學(xué)生如何具體儲備成功創(chuàng)業(yè)的能力。成功素質(zhì)教育理念可以使高職生更加清晰地知曉自己的追求，激發(fā)他們走上創(chuàng)業(yè)之路的熱情；而創(chuàng)業(yè)教育更能從具體的角度來驗(yàn)證成功素質(zhì)教育理念的可靠性和實(shí)用性。因此，兩者緊密關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育與成功素質(zhì)理念的具體融合

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，主體必然還是要依賴課堂教育。在高職院校，一般都會設(shè)置“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”、“大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)”這樣的課程。因此，創(chuàng)業(yè)教育首先必須滲透進(jìn)大學(xué)生職業(yè)教育課程體系。從成功素質(zhì)教育理念出發(fā)，我們不僅要高度重視對高職生的職業(yè)規(guī)劃，并且要從新生入學(xué)初就入手，追蹤學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間。大學(xué)第一年，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)課程。根據(jù)SYB中國創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開山鼻祖鄧寶山先生的理念，創(chuàng)業(yè)意識的喚醒和激發(fā)，是創(chuàng)業(yè)開始前的必要準(zhǔn)備。因此，必須高度重視創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。大學(xué)第二年，可以根據(jù)不同專業(yè)要求，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識選修課程，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的普及性培養(yǎng)。同樣可以引進(jìn)SYB中國創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)冊》內(nèi)容，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)內(nèi)容，從而深入了解成功創(chuàng)業(yè)所要具備的知識和能力。在最后一年，則可以開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦院級創(chuàng)業(yè)大賽、推選學(xué)生參加省市級乃至國家級創(chuàng)業(yè)大賽來切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。還可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，通過設(shè)置環(huán)節(jié)性障礙，使學(xué)生更好地做好應(yīng)對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備。這樣，每一個(gè)學(xué)年，學(xué)生都可以在創(chuàng)業(yè)教育課程中體會到創(chuàng)業(yè)的艱辛、感受到創(chuàng)業(yè)成功的樂趣，這對高職學(xué)生自我人生規(guī)劃將產(chǎn)生十分重要的作用。

有了清晰的課程設(shè)置和培養(yǎng)思路之后，還需要配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。因此，高職院校要加大對創(chuàng)業(yè)師資的投入，通過對專任教師外送培訓(xùn)、聘請社會成功創(chuàng)業(yè)人士作為兼職教師等方式，真正夯實(shí)高職院校的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，對學(xué)校的專、兼任教師，也要從成功素質(zhì)教育理念出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將高深的理論知識融入進(jìn)個(gè)人的成功體驗(yàn)中，使他們不僅能在對學(xué)生的課堂培養(yǎng)中獲得個(gè)人價(jià)值，而且能在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的過程中獲得個(gè)人成功。轉(zhuǎn)而又能從個(gè)人經(jīng)歷的角度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出真正具備創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的高職大學(xué)生。

僅僅從創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)兩個(gè)方面，就可以看出，成功素質(zhì)教育理念融入高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，具有很強(qiáng)的操作性。同時(shí)還可以在學(xué)生社團(tuán)活動、主題班會等高職院校的常規(guī)活動中，將成功素質(zhì)教育理念結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育融入其中，以增強(qiáng)和鞏固創(chuàng)業(yè)課程效果。只有通過全院重視、全方位滲透，高職院校創(chuàng)業(yè)教育才能真正顯現(xiàn)出它在拓寬學(xué)生就業(yè)思路、拉動地方經(jīng)濟(jì)中的強(qiáng)勁作用。

[1] 徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2004(2)：70-71.

[2] 陽大勝，黃文大，張朝華.我國高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與突破[J].中國電力教育，2012(7)：116.

[3] 教育資訊.不到1%的大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)[J].華夏教師，2012(1)：49.

[4] 陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010(12)：5.

[5] 張瑞斌.基于SOA的異構(gòu)數(shù)據(jù)源同意檢索系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].華中師范大學(xué)，2008.

[6] 黃文光.地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式的調(diào)查研究——以寧波市為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009(1).

[7] 李耕，李長安.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(8)：20-22.

[8] 沈春英.相信自己 做最好的你[M].北京：科學(xué)出版社，2011：序.

[9] 繆寧陵.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的比較研究[J].執(zhí)教探索與研究，2010(2)：5.

2013-02-20

唐娜(1982-)，女，江蘇江陰人，講師，碩士研究生，主要從事思想政治教育研究。

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1671-6876(2013)02-0176-03

[責(zé)任編輯王榮江]