用系統(tǒng)論思想看馬克思主義基本原理概論課程改革

雒新艷

(河海大學 馬克思主義學院， 江蘇 南京 210098)

用系統(tǒng)論思想看馬克思主義基本原理概論課程改革

雒新艷

(河海大學 馬克思主義學院， 江蘇 南京 210098)

馬克思主義基本原理概論課程是由教學理念、教學內容、教學方法、教學手段及其教學考核方式融合形成的系統(tǒng)。以系統(tǒng)與要素辯證關系為切入點剖析馬克思主義基本原理概論課程，可以形成優(yōu)化課程體系提高教學效果的基本改革思路：首先，樹立培育學生全方位能力的新型教學理念和師生雙重主體、師生雙向互動的新型教學模式；其次，結合教材與生活提煉教學內容；再次，針對不同背景學生選擇多元有效的教學手段；最后，根據(jù)教學內容靈活運用案例教學、實踐教學和啟發(fā)教學等多種教學方法。

系統(tǒng)論；優(yōu)化；雙重主體；問題；多元互動

0 引言

馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)課程是我國高校本科生公共必修課之一。長期以來，由于受社會上共產主義信仰日趨淡化、功利主義和感官主義普遍流行的客觀環(huán)境影響，“原理”課程在高校教學過程中倍受歧視。要想切實改善教學效果，除了主講教師不斷提高自身理論水平和教學技能，把教學單位從大班(約160人)拆分為小班(約90人)等主客觀行為之外，“原理”課程本身的內容建設至關重要。針對當前“原理”教學現(xiàn)狀，河海大學課程組從系統(tǒng)論思想入手，借助系統(tǒng)與要素辯證關系分析方法，形成優(yōu)化課程體系、提高教學效果的總體思路。

1 “原理”課程包含的系統(tǒng)與要素辯證思想

按照一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲在著作《一般系統(tǒng)論：基礎、發(fā)展和應用》一書中的觀點，系統(tǒng)是指相互聯(lián)系、相互作用的諸要素綜合體，具有整體性、動態(tài)性、有序性和目的性等特點。系統(tǒng)與要素關系是事物整體與部分關系的典型表現(xiàn)形式，體現(xiàn)的是動態(tài)過程中的整體與部分關系，更強調部分之間分工運作的有序性及其整體功能的發(fā)揮。

“馬克思主義基本原理概論”就是一個由教學理念、教學內容、教學方法、教學手段和教學考核方式等相對獨立的要素相互融合形成的課程系統(tǒng)。這些要素均有自己的獨特功能和作用，同時相互依賴、相互支撐和相互滲透，共同構建并影響著系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮[1]。

一方面，“原理”課程整體功能的發(fā)揮依賴于教學理念、教學內容、教學方法諸要素的優(yōu)化組合。教學理念是指教學活動開展的總體性和指導性觀念，系課程教學宗旨、教學目標和教學思路等觀點的總和。教學內容是指既定課程所要傳達的知識結構和主要觀點。教學手段和教學方法是指傳達教學內容的具體路徑、輔助工具和使用技巧。上述要素相互支撐、共同作用，形成相互銜接的完整課程體系?！霸怼闭n程正是通過具體教學環(huán)節(jié)相互滲透、彼此促進形成的有機整體。它必須有自己明確的教學目標，即教會學生整體辯證的思維方式和研究方法、提升學生的人文素養(yǎng)和精神操守；必須改變教師作為單一教學主體、教師講授學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，形成師生作為雙重主體、教師積極引導學生主動參與的雙向互動型教學模式；必須根據(jù)教學宗旨，結合社會熱點，選擇相應知識觀點作為核心教學內容；同時選擇和采取適當教學手段和方法有效傳達教學內容，實現(xiàn)教學目標。每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化和有效結合，才能使“原理”課程體系發(fā)揮出最大的整體效能，切實提高教學效果[2]。

另一方面，“原理”課程諸環(huán)節(jié)協(xié)調運作和整體功能有效發(fā)揮之間呈現(xiàn)動態(tài)性。按照系統(tǒng)論觀點，整體大于諸要素之和。“原理”課程諸要素協(xié)調運作必然使系統(tǒng)整體功能以幾何級數(shù)增加。與此同時，課程整體功能有效發(fā)揮的關注時刻通過構成要素的時效性傳達出來。這種關注首先體現(xiàn)為新型教學理念的堅持與實踐；其次體現(xiàn)為能夠很好傳達課程要義并且能夠折射現(xiàn)實生活的問題的提煉；最后體現(xiàn)在啟發(fā)性、研討性教學方式的運用。課程構成要素之間的這種協(xié)調運作也將調動“原理”課程實際教學效果的改善和提升。相反，如果某一環(huán)節(jié)背離軌道，必然導致“原理”課程整體功能的大幅降低。例如，雖然“原理”課程把教會學生整體辯證的思維方式、提升學生人文素養(yǎng)和精神操守作為教學理念，但是仍然沿用傳統(tǒng)的教師進行簡單知識灌輸?shù)慕虒W手段、憑借應試型試卷一次性給出學生該課程的最終成績，則根本無法實現(xiàn)既定教學目標，還會使“原理”教學體系發(fā)生混亂，無法保證教學效果。

2 引入實踐教學環(huán)節(jié)，支撐師生雙重主體和雙向互動的新型教學模式

依據(jù)“原理”課程呈現(xiàn)的系統(tǒng)與要素辯證運動關系，針對當前“原理”教學因循傳統(tǒng)、簡單灌輸?shù)臓顩r，必須首先引入實踐教學環(huán)節(jié)，使抽象觀念同感性生活相融合，以支撐師生雙重主體和雙向互動的新型教學模式。

在傳統(tǒng)的“原理”教學中，哲學作為馬克思主義原理主體部分具備抽象性和超驗性很強。似乎哲學原理的講解不需要列舉事例，只需概念間的純邏輯推導。此種理念“造就”了“原理”課程抽象空洞的特征，形成教師為講授主體、教師解釋學生被動接受的單向教學模式。這種模式支撐的只能是知識傳遞的初級教學理念，只能造就一批聽課機器，而不是善思自覺的能動主體。這種理念不符合時代發(fā)展需求，無法培育有思想、有擔當、有能力的新型人才。時代呼喚新型教學理念，“原理”課程內容本身也要求確立培育學生全方位能力的新型教學理念。馬克思之前的哲學是形而上學，強調對生活的遠離和反思，而馬克思創(chuàng)立的歷史唯物主義的最大特征就是關注現(xiàn)實?！霸怼笔且詺v史唯物主義為指導、總結世界工人運動趨勢、提升世界經(jīng)濟變化和政治運動規(guī)律而成的一般社會發(fā)展規(guī)律的總稱。因此，“原理”課程不能停留在抽象空洞的思辨游戲和晦澀說教層面，應當開放理論指向和傳播渠道，引入實踐教學環(huán)節(jié)，使之成為提高學生思維方法、訓練學生寫作科研交往能力、培育學生人文素養(yǎng)精神操守的場所。河海大學“原理”課程組劃分出24學時專門作為實踐教學環(huán)節(jié)，具體包括演講、辯論、讀書交流和PPT展示、撰寫讀書報告、學生實踐課題等教學內容。要求每個學生都參與上述環(huán)節(jié)，并且向其他學生展示和交流。通過躬行和內化，馬克思主義宏觀整體的社會歷史發(fā)展理論和世界圖景原理變得不再遙不可及，馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀從觀念層面轉化為實踐層面，抽象觀念同實際生活相融合；課題調研等環(huán)節(jié)增加了學生接觸和了解社會的機會，有利于生長出學生對自己、親人、社會和國家的責任感。

3 選取通專結合的教學專題，注解多元交叉和縱橫交織的教學內容體系

既然轉換教師單一主體、全面解釋的傳統(tǒng)教學模式為師生雙重主體、雙向互動的新型教學模式，教學過程必須從知識的滿堂灌輸過渡到對教材內容通過現(xiàn)實生活折射出來的問題進行討論。因為“原理”是面向所有高等院校開設的公共基礎必修課，授課對象來自不同專業(yè)和不同學科背景。所以要想提升該課程教學效果，教學內容選取至關重要?？偠灾?，要求討論的問題具備兩個特點：其一，強烈現(xiàn)實感；其二，明確專業(yè)性。

首先，我們選取如下10個問題作為理論教學內容：1)通過討論馬克思恩格斯的人格魅力、思想魅力和現(xiàn)實魅力，使學生認識到當前學習“原理”課程的重要意義，即世界觀、方法論和精神操守熏陶。2)解讀實踐概念的多重含義和理論地位，呈現(xiàn)馬克思主義自然、歷史與社會相融合的一元世界觀及其現(xiàn)實意義。3)展示真理與價值的辯證關系，表達現(xiàn)實與理想、歷史與邏輯相統(tǒng)一的馬克思主義歷史辯證法。4)融合實踐與反思、個體與類的不同視域，說明馬克思主義認識論的實質與創(chuàng)新之處。5)關注科技異化現(xiàn)象，展示馬克思主義整體主義歷史觀的獨特視角，即在社會形態(tài)更替和經(jīng)濟政治文化牽連的互動結構中分析問題。6)分析我國和世界水資源的現(xiàn)狀與對策，揭示馬克思主義社會結構分層理論及其方法論意義。7)比較不同勞動形態(tài)及其勞動者的社會地位，闡釋剩余價值的當代表達方式。8)引入城市發(fā)展和空間理論，深化馬克思“世界歷史”的概念內涵。9)借鑒美英日等發(fā)達資本主義國家的經(jīng)濟政治文化成果，思考我國社會改革之努力方向和目標。10)針對大學生理想淡漠和信仰缺失狀況，描述共產主義思想的全方位涵義及其對社會意識的支撐作用。這些問題可以教會學生從現(xiàn)實生活既定層面切入馬克思主義基本原理的路徑，把教材內容有效轉化為教學內容，達到人文社科知識和理工科不同專業(yè)知識的融合，拓寬學生的知識視野[3]。

其次，選取富有課程特色和專業(yè)特色的實踐教學內容，發(fā)揮學生主體意識，在親自參與活動的過程中認知或體悟馬克思主義抽象原理的深刻內涵和改造世界功能。例如，演講活動中，“理解的橋梁”、“自由花開在限制的沃土上”、“關愛自然、關愛生命”等題目深受學生歡迎；辯論比賽中，“個性是否需要刻意追求”、“社會競爭和社會合作哪個更能促使文明進步”、“善心是真善還是善行是真善”、“流動人口增加是否有利于社會進步”等題目非常具有課程和專業(yè)雙重特色。學生參與課題調研活動的積極性會更高，他們運用馬克思主義基本原理，通過問卷調查、訪談交流、網(wǎng)絡跟蹤以及理論分析等方法，對自身學習生活中遇到的困惑和問題——農民工子女教育、弱勢群體生存、老齡化和城市化、社會保障等——進行深刻反思，真正把知識融入自身知識結構體系，一方面鍛煉了學生的各種能力，另一方面提升了他們的社會責任感和公民意識[4]。

4 運用多元教學方法，豐富和提升課堂教學內涵和教學質量

根據(jù)選取的理論教學內容和實踐教學內容，課程組設定出不同教學方法，并且借助現(xiàn)代教育手段和媒介有效傳達，以期實現(xiàn)全方位培養(yǎng)學生的教學理念。針對不同專業(yè)、不同年級和不同層次學生，我們運用案例導入、熱點討論、資料分析等教學方法展開課堂教學，采取教師講授、學生主題發(fā)言、小組交流等多種教學方式深化教學內容，積極有效利用網(wǎng)絡、多媒體等手段強化課程的可感性和體驗性，豐富和活躍課堂氣氛[5]。

1) 案例教學法，是指教師先介紹生活中的典型案例，并且創(chuàng)設一定情境激發(fā)學生思考，然后師生共同交流討論，找出案例背后隱藏的理論問題，啟發(fā)學生運用馬克思主義相關原理解釋此案例，提高他們的整體思維能力，培育他們關注現(xiàn)實問題的意識。例如通過“魚兒不會說話”的案例，誘導學生展開多元發(fā)散式思維，理解諸多相關原理：在社會發(fā)展中，經(jīng)濟效益和人文價值何者更重要？科技進步與人類進步的關系如何？人與自然的協(xié)調發(fā)展需要怎樣的社會條件？案例教學法使抽象的馬克思主義原理貼近青年學生的思想實際和思維認知特點，引導學生將理論與實際相聯(lián)系，正確認識社會實際矛盾，形成正確的價值判斷。

2) 實踐教學法，是指通過學生課題研究、讀書報告PPT交流等手段，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，引導他們關注和積極思考社會現(xiàn)實問題，全面培養(yǎng)學生的社會實踐能力、學術研究能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的人文情懷、團隊精神和公共責任意識，拓展和豐富課堂教學內涵和質量。以讀書報告PPT交流為例，先由教師推薦，學生根據(jù)自己的理論興趣選定閱讀書目，然后在教師指導下按期完成閱讀，認真做好讀書筆記，梳理出著作的基本思路和觀點。在此基礎上制作PPT文本，從內容介紹、觀點呈現(xiàn)、自我思考三個方面交待該著作，達到和所有學生共享的教學宗旨。實踐教學法激發(fā)了學生參與、體驗和學習馬克思主義理論的積極性，鼓勵他們走出校園、了解社會，可以引導學生全面自由發(fā)展。

3) 啟發(fā)教學法，是指教師采用提問、資料查閱等技巧和手段，鼓勵學生提前進入教學情境和教學內容，使學生的自主思考延伸到課前，充分彰顯學生的主體角色和主體意識。學生自覺主動參與課堂教學，對激發(fā)課堂活力、豐富課堂質量更加有效。例如在講授“馬克思恩格斯人格魅力、思想魅力和現(xiàn)實魅力”問題時，可以布置學生課前先去查閱資料，了解馬克思恩格斯其人其事，縮短與他們的時空距離和心理距離，搭建起解讀他們思想和理論的視域平臺和背景。在講授“當代社會科技異化”問題時，密切聯(lián)系學生專業(yè)背景，深化學生對馬克思主義整體主義社會歷史觀的理解。水電專業(yè)學生可以梳理水力技術和電力技術發(fā)展史，反思科學技術在人類自身發(fā)展中的作用評價機制，甚至引出對科技與道德、科技與社會進

步等關系的思考。講授“真理與價值辯證關系”問題時，先播放實用主義、個人主義、集體主義等不同人生觀價值觀典型事件，然后利用課堂和學生交流對上述事件的看法，結合理想和現(xiàn)實辯證關系暢談自己的人生理想和價值評判標準。

總之，通過更新教學理念、整合教學內容、革新教學方法和手段、轉換教學模式、引入多元考核和過程性考核體制(即實行書面考試與口頭測試、階段考核與課堂作業(yè)、直接交流與網(wǎng)絡作業(yè)相融合的綜合測評系統(tǒng))等改革舉措，馬克思主義基本原理概論課程體系必將由內而外、由里及表、由要素到整體得到全面優(yōu)化，最大程度地改善其系統(tǒng)功能，釋放出要素簡單相加難以達到的作用力和沖擊力，極大改善“原理”課程教學效果，提高“原理”課程教學質量。

[1] 于曉明，牛紀國.淺析整體與部分的深化和創(chuàng)新——整體與部分在系統(tǒng)論和管理學中的應用[J].西安社會科學(哲社版)，2008(6).

[2] 龍海平.《馬克思主義基本原理概論》課程教學實效性探討[J].高教論壇，2010(5).

[3] 逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》修訂中的一些理論認識和對使用該教材的建議[J].思想理論教育導刊，2008(5).

[4] 趙雷.“以學生為中心”的馬克思主義基本原理課教學初探[J].黑龍江教育學院學報，2012(7).

[5] 王德召，張衛(wèi)紅.新形勢下“馬克思主義基本原理概論”課教學改革探討[J].中國電力教育，2010(15).

2013-04-25

雒新艷(1974-)，女，山西方山人，講師，哲學博士，主要從事馬克思主義中國化和中西方文化比較研究。

G642.0

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1671-6876(2013)02-0169-03

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