任務(wù)教學(xué)法對于英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的啟示

羅城

（華中科技大學(xué)，湖北武漢430074）

任務(wù)教學(xué)法遵循的是“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的主線，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式來獲得知識的構(gòu)建，以任務(wù)活動來促進(jìn)學(xué)生英語技能的提升。在獨(dú)立院校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，對學(xué)生的口語表達(dá)技能、翻譯能力、解決問題能力的提升都具有積極意義。

1 任務(wù)教學(xué)法概述

1．1 任務(wù)教學(xué)法的概念

任務(wù)教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，90年代得到廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式以Vygotskv的語言和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在杜威的實(shí)用主義教育理論基礎(chǔ)上倡導(dǎo)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)，主張教學(xué)要從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從“知識中心”轉(zhuǎn)向“技能中心”，課堂中緊緊圍繞“任務(wù)”來完成學(xué)習(xí)過程?？梢钥闯觯蝿?wù)教學(xué)法是在教育教學(xué)過程中，教師為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一定的任務(wù)情景引導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的教學(xué)模式。

1．2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

從任務(wù)教學(xué)法的概念不難看出，在任務(wù)教學(xué)法中，教師是整個課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計出切實(shí)可行的操作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)和掌握語言；而學(xué)生則是整個學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在合作中去完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中構(gòu)建起知識體系，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的基本形式，在任務(wù)教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞任務(wù)而進(jìn)行的，任務(wù)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，任務(wù)設(shè)計必須符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際。因此，在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程中，任務(wù)設(shè)計是基礎(chǔ)，也是任務(wù)教學(xué)法的作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵。當(dāng)然，在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生完成任務(wù)需要依托一定的情景，不然，任務(wù)教學(xué)就會被架空。

1．3 任務(wù)教學(xué)法的組織形式

在任務(wù)教學(xué)法中，教師需借助一定的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得語言知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。因此，任務(wù)教學(xué)的組織主要圍繞以下幾個程序進(jìn)行：

（1）制定任務(wù)目標(biāo)。

傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是較為模糊的，通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，或獲得什么發(fā)展，學(xué)生不明確，學(xué)習(xí)過程存在盲目性。而任務(wù)教學(xué)法則提倡在明確的目標(biāo)下引導(dǎo)通過完成任務(wù)來達(dá)到這些（語言的、非語言的）目標(biāo)。因此，在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施中，首先就需在教師引導(dǎo)下制定出和學(xué)生實(shí)際相符的目標(biāo)。

（2）構(gòu)成任務(wù)的輸入材料。

即在完成任務(wù)前，教師要根據(jù)任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的知識材料和情景。如在會議任務(wù)中，學(xué)生就需先掌握和會議相關(guān)的一些常用單詞、短語，同時，要模擬出會議的情景，以便學(xué)生能投入到情景中去完成任務(wù)。

（3）完成任務(wù)。

學(xué)生在掌握了構(gòu)成任務(wù)的輸入材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到模擬情景中，借助語言這一基本形式，合作共同完成預(yù)期任務(wù)。如在購買機(jī)票這一任務(wù)中，不同的小組在完成時需要扮演售票員、乘客等角色，通過交際來完成預(yù)期任務(wù)。

（4）報告、總結(jié)。

學(xué)生以小組形式完成了相應(yīng)的任務(wù)后，需要對任務(wù)中的收獲進(jìn)行展示，對任務(wù)中遇到的困難進(jìn)行解決。此時的展示和報告，就是要將任務(wù)完成過程所獲得的收獲“資源共享”，通過對遇到困難的分析和解決，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去優(yōu)化任務(wù)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 任務(wù)教學(xué)法對英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的啟示

不難看出，任務(wù)教學(xué)法將學(xué)生置于模擬的情境中，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了外部環(huán)境，通過任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得知識的構(gòu)建，培養(yǎng)其英語應(yīng)用技能。那么，對英語專業(yè)綜合英語教學(xué)而言，任務(wù)教學(xué)法的啟示有哪些？

2．1 對口語教學(xué)的啟示

從當(dāng)前獨(dú)立院校英語專業(yè)綜合英語的口語教學(xué)來看，依舊存在“啞巴英語”教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)中教師更注重對學(xué)生英語知識的傳授，忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，社會和企業(yè)對具有較強(qiáng)英語口語表達(dá)能力的人才需求量逐漸增大，這就無形中要求教師在口語教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式而培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)中對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)主要是在課堂中學(xué)生間對話操練進(jìn)行，這種模式將英語口語表達(dá)限定在學(xué)習(xí)的范疇，沒有強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。

在任務(wù)教學(xué)法中，練習(xí)方式由“課堂練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒泳毩?xí)”，即學(xué)生對英語口語表達(dá)的練習(xí)是基于一定任務(wù)情景中的實(shí)踐操作。這首先有利于任務(wù)提出的目的性，即通過活動學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目的和非教學(xué)目的。教學(xué)目的主要是指語言知識結(jié)構(gòu)層次方面的，在活動中學(xué)生能獲得更多技能方面的能力。其次，任務(wù)活動課帶來非語言性的結(jié)果，如借助“天氣預(yù)報”的任務(wù)，學(xué)生不僅能在活動中獲得和天氣相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)天氣知識、做天氣預(yù)報的技能等。再次，在傳統(tǒng)練習(xí)方式中，學(xué)生的活動場景具有一定的限制性，多在課堂中進(jìn)行；而活動任務(wù)中，學(xué)生可在模擬的情景中展開活動，如會議中，不同的學(xué)生扮演不同的角色，發(fā)言、記錄、主持等讓學(xué)生的多種技能得到發(fā)展。最后，課堂練習(xí)中互動在封閉空間進(jìn)行，而活動任務(wù)在開放空間進(jìn)行，學(xué)生在開放空間中有了口語表達(dá)的外部環(huán)境支撐，能更好地進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)，從而促進(jìn)口語表達(dá)技能的提高。

2．2 對閱讀教學(xué)的啟示

講授式的閱讀教學(xué)模式在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中依然存在，這一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念還未得到更新，另一方面則是現(xiàn)行的教育體制讓教師擔(dān)心以任務(wù)教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀不能收到實(shí)際效果。在講授式的閱讀模式中，學(xué)生對文本的解構(gòu)是建立在教師閱讀理解基礎(chǔ)上，缺乏個性和體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)，就是要以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為主導(dǎo)，讓學(xué)生的主體性得到更好地發(fā)揮，通過合作方式來完成對任務(wù)的分析和解決，獲得知識的構(gòu)建，在閱讀的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)和感受。如在Lesson Plan For Contemporary College English（BookⅣ）Lesson 1 Thinking as a Hobby的教學(xué)中，教師借助圖片展示提出問題“Have you ever sowed before？Describe it in your own words．Do you know how spring sowing is done in our country？What's your opinion of being a farmer？”然后以了解作者、簡介羅丹的思想、介紹女神維納斯為線索，圍繞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程學(xué)習(xí)acquaintance，anguish，bulge，confer，contemplate；at the time，do away with，few and far between等單詞和短語。任務(wù)性的驅(qū)動讓學(xué)生的主體性增強(qiáng)，自主意識得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率會更高。

2．3 對翻譯教學(xué)的啟示

在對獨(dú)立院校英語專業(yè)綜合英語的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯過程中對句子、句群及篇章的理解存在較大困難。很多學(xué)生在翻譯過程中不知道如何選詞，只能按照文本意思進(jìn)行直譯，而不能根據(jù)語境來進(jìn)行翻譯。在對近義詞、同義詞的選擇上，很多學(xué)生忽視了語體、感情色彩、文化內(nèi)涵的影響，翻譯后發(fā)現(xiàn)不夠貼切，甚至造成翻譯錯誤。原因何在？在傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)中，教學(xué)所延續(xù)的是“文對文”的翻譯模式，即直接將中文翻譯為英文，或?qū)⒂⑽姆g為中文，這個過程很少考慮語境問題，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷語境，也就不能體會其中感情色彩、文化內(nèi)涵等因素了。

在翻譯教學(xué)中滲透任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生置于真實(shí)的語境中，學(xué)生在翻譯過程中不自然地就會考慮選詞造句是否符合語境要求。同時，相比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)而言，學(xué)生在情景中完成翻譯任務(wù)，興趣會更加濃厚。當(dāng)然，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)中，教師在學(xué)生任務(wù)完成過程中的指導(dǎo)作用也是必不可少的，尤其是學(xué)生在翻譯過程中存在困難時，更應(yīng)該體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。

總之，任務(wù)教學(xué)法較好地突出了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生主體地位凸顯，對提高學(xué)生口語能力、翻譯能力和綜合實(shí)踐能力都具有積極意義，在教學(xué)中，教師只有深刻領(lǐng)會任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，才能逐漸提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］潘王佳．任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法對英語教學(xué)的啟示［J］．成功·教育，2012，（9）．

［2］高芳卉．任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)綜合英語課程中的應(yīng)用［J］．讀與寫：教育教學(xué)刊，2010，（5）．

［3］楊炳武．任務(wù)教學(xué)法對中學(xué)英語口語教學(xué)的啟示［J］．黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2001，（5）．