項(xiàng)目教學(xué)法在高職“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)中的運(yùn)用

趙 華

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，黑龍江 哈爾濱 150025)

高職院校的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的主渠道，承擔(dān)著對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。但是，以往“單向灌輸、缺乏互動(dòng)、坐而論道、忽視實(shí)踐”的教育方式脫離了社會(huì)生活和學(xué)生的思想實(shí)際，缺乏吸引力和感染力，與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。為改變這種狀況，高職“概論”課教學(xué)引入了項(xiàng)目教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)的基于“傳遞—接受”為特征的知識(shí)傳遞型教學(xué)模式、載體和形式，取得了良好的效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，是頗具代表性的教學(xué)方法。教師從課程內(nèi)容出發(fā)，選擇真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目設(shè)置情境，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源，采取“做中學(xué)”的方式，理解和掌握課程要求的知識(shí)和能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維和方法。其核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高各種能力和綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法具有項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)性、學(xué)習(xí)自主性、發(fā)展互動(dòng)性和評(píng)價(jià)過程性的特點(diǎn)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職“概論”課教學(xué)中推行的意義

2.1 “概論”課項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體性，符合高職育人目標(biāo)

“概論”課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)以能力目標(biāo)，以項(xiàng)目和任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，用任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。在“概論”課教學(xué)中，“項(xiàng)目”既可以是設(shè)計(jì)、制作一件具體的有形產(chǎn)品或無形產(chǎn)品，也可以是一種體驗(yàn)性的活動(dòng)。諸如：一次參觀考察、一次個(gè)案訪談、一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查、一項(xiàng)方案策劃，或者一場(chǎng)專題研討、一場(chǎng)觀點(diǎn)辯論、一場(chǎng)主題演講、一次角色扮演，再或一次讀書交流、一次影視評(píng)析等，關(guān)鍵是通過項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)可以科學(xué)化、系統(tǒng)性地規(guī)范、操作、整合、引領(lǐng)“概論”課的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)下，無形的精神產(chǎn)品完全可以通過學(xué)生最為親近的信息工具和媒體技術(shù)，無障礙地變身為形象生動(dòng)的、集學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、知識(shí)生成、思維歷練和能力提升為一體的“可展示結(jié)果”的項(xiàng)目。因此，“概論”課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過一個(gè)個(gè)單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論的理解和踐行，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，符合高職教育的育人目標(biāo)。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾。只有改革教學(xué)方法和手段，才能提高課程教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法正是以此為出發(fā)點(diǎn)，積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)施項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)濃厚興趣，體驗(yàn)任務(wù)實(shí)施的艱辛與任務(wù)成功的喜悅，從而強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

當(dāng)前，職業(yè)教育最需要的基本職業(yè)素質(zhì)就是團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目任務(wù)為依托，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)大多把學(xué)生分成若干小組，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生集體合作完成。通過項(xiàng)目的完成，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生合作能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用

近年來，高職教育專家戴士弘教授、姜大源教授根據(jù)職業(yè)教育課程教學(xué)改革理念，遵循高職教育特色和教學(xué)規(guī)律提出了“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以訓(xùn)練為手段”的課程設(shè)計(jì)原則，這些理念和原則同樣適用于“概論”課項(xiàng)目教學(xué)?！案耪摗闭n項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生“能力本位”的教學(xué)方法創(chuàng)新。

3.1 確定課程教學(xué)總體目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，建立模塊

基于職業(yè)人的需要而確立“概論”課程的總體教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為思想政治理論素質(zhì)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。以上述目標(biāo)為引領(lǐng)對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合和模塊設(shè)計(jì)，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)化馬克思主義的理論成果為主要內(nèi)容構(gòu)成及順序安排，把15章的教材內(nèi)容整合為馬克思主義中國(guó)化總論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論三個(gè)模塊。針對(duì)不同模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)10個(gè)項(xiàng)目，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中具體分解成若干教學(xué)單元。根據(jù)不同項(xiàng)目的內(nèi)容讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己對(duì)社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象的綜合分析，提高政治素養(yǎng)和政策水平。

3.2 重建課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

目前，“概論”課教師“自導(dǎo)自演”的狀況較普遍，而項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用可以打破這種尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀。這需要教師對(duì)課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一次授課的全面設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的成功與否很大程度上取決于教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師是導(dǎo)演，也是建構(gòu)者。教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，具體包括4個(gè)步驟：確立教學(xué)具體目標(biāo)——設(shè)定單元任務(wù)——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照項(xiàng)目化教學(xué)要求設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)理論的完整性。每個(gè)項(xiàng)目都讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題，解決問題，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、信息收集能力、綜合分析問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

3.3 突出能力目標(biāo)，注重能力訓(xùn)練

在突出能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“概論”課程的教學(xué)項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生理解人生和社會(huì)的能力、運(yùn)用馬克思主義理論正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐中的問題、思想認(rèn)識(shí)中的問題和社會(huì)歷史現(xiàn)象或事件、科學(xué)指導(dǎo)人生實(shí)踐和社會(huì)生活的能力?！案耪摗闭n程僅靠知識(shí)的傳授和積累是很難形成觀念、情感和意志的，只有在做中學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握馬克思主義理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生活用知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化并進(jìn)一步內(nèi)化為觀念、情感和意志。例如，在講改革開放這一模塊時(shí)，以模擬建立“改革開放成就展覽館”為總項(xiàng)目，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。具體做法是：教師是館長(zhǎng)，所有學(xué)生是館員，分別承擔(dān)20世紀(jì)80年代、20世紀(jì)90年代、21世紀(jì)三個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化成就的講解任務(wù)。按照教學(xué)進(jìn)度， “館員”要向“參觀者”講解自己所負(fù)責(zé)部分的內(nèi)容簡(jiǎn)介，還要回答“參觀者”的提問。通過角色的改變，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地查找資料、認(rèn)真準(zhǔn)備講解稿，并做成PPT來展示。為了不讓“參觀者”的提問難倒自己，各組“館員”相互配合，多方面查閱資料，甚至先在自己“小組”內(nèi)模擬問答。教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)收到了事半功倍的效果。

“概論”課程項(xiàng)目化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新了“概論”課程的教學(xué)理念，提高“概論”課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法具有比較廣泛的適用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[2]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，(28).

[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]易錦.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)校外教育,2010,(14).