大學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的惰性探究*

張全福

(安徽三聯(lián)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230601)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》)課程是大學(xué)教育期間政治理論課程體系的重要組成部分，目的是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，為大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下良好的道德基礎(chǔ)和法律基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，種種原因?qū)е隆痘A(chǔ)》課程的教學(xué)目的并沒(méi)有得到有效實(shí)現(xiàn)，究其原因，主要是大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課程的惰性削弱了該門課程的實(shí)效性。為了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高教育教學(xué)效果，需要研究大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課程產(chǎn)生惰性的原因，并采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的原因

(一)《基礎(chǔ)》課教材內(nèi)容和大學(xué)生已有的思想政治理論知識(shí)重復(fù)率過(guò)高

《基礎(chǔ)》課教材具有科學(xué)性、政治性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特征，是全國(guó)著名專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，對(duì)提高大學(xué)生思想道德水平和知法、守法意識(shí)具有重要意義。然而，每一位大學(xué)生從小學(xué)起，經(jīng)歷初中、高中學(xué)習(xí)階段，均開(kāi)設(shè)有思想道德課程，且課程內(nèi)容和《基礎(chǔ)》課重復(fù)率很高，簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子就能說(shuō)明，如初中八年級(jí)思想品德課程中關(guān)于如何培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系、保持健康的心理、弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義道德、樹立遠(yuǎn)大理想以及法律知識(shí)等內(nèi)容和《基礎(chǔ)》課程相近，高中思想品德課程中關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系、人的本質(zhì)、價(jià)值觀等內(nèi)容和《基礎(chǔ)》課相近。由于很多內(nèi)容都學(xué)過(guò)或接觸過(guò)，所以這些內(nèi)容對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有了新鮮感，也使大學(xué)生喪失了對(duì)《基礎(chǔ)》課程的興趣，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的惰性。

(二)《基礎(chǔ)》課程所揭示的道理簡(jiǎn)單易懂，容易理解和掌握

《基礎(chǔ)》課程共八章內(nèi)容、兩大理論知識(shí)體系，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法律教育，除有些法律知識(shí)以前未接觸過(guò)外，其余很多內(nèi)容都和大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，尤其是和中華民族一脈相承的思想道德和優(yōu)良傳統(tǒng)知識(shí)，早在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中耳濡目染，沒(méi)有多少東西未受過(guò)影響，因此，大學(xué)生便認(rèn)為教材所揭示的道理過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有再拿出來(lái)學(xué)習(xí)的必要。

(三)教師缺乏對(duì)《基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的把握和創(chuàng)新

目前高校思想政治理論課教師可以分為三類。一類是有一定理論研究造詣、年紀(jì)偏大、職稱較高的教師，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，善于說(shuō)理，在授課過(guò)程中多以講授法為主;另一類為具有中級(jí)職稱、掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的中青年教師，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法;第三類為剛畢業(yè)不久，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。價(jià)值觀多元、注重功利的大學(xué)生，本來(lái)很難對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生興趣，如果遇上第一、第三種類型不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法的教師，就會(huì)更加厭煩思想政治理論課程，而對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的《基礎(chǔ)》課程，單一的教學(xué)方法會(huì)進(jìn)一步削弱思想政治教育的實(shí)效性。其中，第二種類型教師有可能會(huì)迎合學(xué)生的口味，想盡一切辦法，使課堂熱熱鬧鬧，但教學(xué)目標(biāo)卻偏離思想政治教育的方向，這種沒(méi)有多少教育意義的課堂最終還是會(huì)讓學(xué)生生厭。

二、克服大學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的基本對(duì)策

思想政治理論課教師應(yīng)不斷提高教學(xué)藝術(shù)，挖掘教材的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，使考核精細(xì)化、科學(xué)化。

(一)發(fā)揮“兩個(gè)主體”的作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

1.思政課教師要善于將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

“兩個(gè)主體”是指教師和學(xué)生這兩個(gè)主體?！皟蓚€(gè)主體”思想是指在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的主體?！皟蓚€(gè)主體”思想是目前理論界普遍認(rèn)可，并被積極倡導(dǎo)廣泛應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)理念。雖然《基礎(chǔ)》課程和大學(xué)生此前學(xué)過(guò)的思想品德課程在內(nèi)容上重復(fù)率較高，但是教師和學(xué)生都是活生生的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，善于將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，即將教材的內(nèi)容體系進(jìn)行有機(jī)整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教授重點(diǎn)，因材施教，避免教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，盡量做到保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生以前已接觸過(guò)的知識(shí)，教師應(yīng)以不同的視角或采用不同的教學(xué)方法教學(xué)，使學(xué)生站在新的理論高度加以認(rèn)識(shí)，更重要的是要將其吸收和外化為日常行為活動(dòng)。因此，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)注意把握思想理論教育的知識(shí)性和意識(shí)形態(tài)性的統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化，保證思想政治教育的政治方向和目標(biāo)［1］;同時(shí)，又要避免照本宣科，不做轉(zhuǎn)化，或?yàn)榱擞蠈W(xué)生，片面追求熱鬧場(chǎng)面，嘩眾取寵，隨意轉(zhuǎn)化。［2］

2.思想政治課教師應(yīng)勇于將教材優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化

《基礎(chǔ)》課程教材是由全國(guó)相關(guān)領(lǐng)域一流專家精心編寫而成，具有科學(xué)性、政治性、綱領(lǐng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì)特征，融學(xué)科的思想性、價(jià)值導(dǎo)向性為一體［3］，思想政治理論課教師要勇于將課程的上述教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。要根據(jù)不同類型高校學(xué)生的素質(zhì)差異、思維活躍程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入研究和實(shí)踐“兩個(gè)主體”的教學(xué)模式，減少干癟的理論講述，擴(kuò)大實(shí)踐課型比例，精心設(shè)計(jì)案例式教學(xué)、問(wèn)題討論式教學(xué)、參與式教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，力求運(yùn)用有限的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教材所要達(dá)到的目標(biāo)。以問(wèn)題討論式教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生遇到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而這些內(nèi)容是在應(yīng)試教育的模式下被灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中的，沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，更無(wú)法做到踐行，為激發(fā)學(xué)生興趣，可以采用討論式教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際地分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的困惑，并從中受到真正的教育和啟迪，如組織“挫折的利與弊”、“參與社團(tuán)組織對(duì)成長(zhǎng)的作用”、“大學(xué)生該不該戀愛(ài)”、“如何創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系”、“正確的戀愛(ài)觀是什么”等問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)組織發(fā)揮的能力和膽量，也使學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中獲得了教育［4］。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，尤其是網(wǎng)絡(luò)討論，成為討論式教學(xué)方法延伸的一種有效形式，這種討論去除了課堂討論可能具有的粉飾和遮掩，使討論更自由、更充分、更真實(shí)，縮短了教師和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了“兩個(gè)主體”教學(xué)理念的作用，并實(shí)現(xiàn)了教材優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。但是，在應(yīng)用各種實(shí)踐課型的過(guò)程中，要注意避免方法的濫用和缺乏深度，避免“啟而不發(fā)、探而無(wú)究、例而無(wú)力、討而不論”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。［5］

(二)對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)以“行”為主，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一

為了克服學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課程的惰性，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的考核，并把考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、選拔培養(yǎng)的基本依據(jù)之一，實(shí)現(xiàn)考核范圍的延伸，構(gòu)建全方位考核體系。

1.平時(shí)成績(jī)考核應(yīng)科學(xué)有效

目前，多數(shù)高校思想政治理論課的考核基本采用的是平時(shí)成績(jī)與筆試成績(jī)合成的方法，但各學(xué)校對(duì)于平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)分別占總成績(jī)的百分比并不完全一致。另外，思想政治理論課體系中的每一門課程均有自身特點(diǎn)和獨(dú)特培養(yǎng)目標(biāo)，各自在考核中，筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的百分比也不能千篇一律，且應(yīng)有較大差異?！痘A(chǔ)》課和其它類型的政治理論課程有很大的不同，其現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想道德意識(shí)和法律意識(shí)，并外化為學(xué)生的日常行為，做到知行統(tǒng)一，教育的最后落腳點(diǎn)和目標(biāo)表現(xiàn)在學(xué)生的行為上。所以，反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想道德等日常表現(xiàn)的平時(shí)成績(jī)應(yīng)在該門課程的總成績(jī)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的比例，才能符合《基礎(chǔ)》課的考核目標(biāo)。問(wèn)題在于，因師資緊張和學(xué)生較多，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的給定具有很大的隨意性。那么，如何給定平時(shí)成績(jī)，才能較公正、合理、較準(zhǔn)確的反映學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高思想政治教育的實(shí)效性呢?有研究者認(rèn)為，平時(shí)成績(jī)的考核應(yīng)從教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)等幾個(gè)方面來(lái)綜合考量，這樣可以較真實(shí)考核每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，并能夠促進(jìn)學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)自我約束、自我學(xué)習(xí)，提升思想道德水平，提高參與集體活動(dòng)的積極性。為保證平時(shí)成績(jī)考核的真實(shí)性，授課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，多花一些時(shí)間和精力，在教學(xué)和日常生活中深入了解每個(gè)學(xué)生，確保給出的平時(shí)成績(jī)真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和教師的合作力度，做好學(xué)生自評(píng)和互評(píng)工作，將學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核落到實(shí)處。

2.合理安排課程的考核周期和考核結(jié)果

為更好地完成《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核的周期，周期至少不低于一學(xué)年，這樣可以有較足夠的時(shí)間了解學(xué)生的日常表現(xiàn)，了解學(xué)生有沒(méi)有吸收所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生有沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)外化為日常思想道德意識(shí)、法律意識(shí)和日常行為，同時(shí)，還可以督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意自己的言行。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)至少一學(xué)年的行為實(shí)踐，使多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的良好行為習(xí)慣，為進(jìn)一步成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人打下良好基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行《基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，還要把考核的成績(jī)作為大學(xué)生入黨、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。因?yàn)槌煽?jī)的考核過(guò)程細(xì)致、科學(xué)，能夠真實(shí)反映學(xué)生的思想現(xiàn)狀和行為狀況，所以，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生已初步具備德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，這樣的人才符合黨和國(guó)家的培養(yǎng)要求，理應(yīng)優(yōu)先入黨，優(yōu)先評(píng)為先進(jìn)，有資格享受黨和國(guó)家授予的獎(jiǎng)學(xué)金。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)行對(duì)學(xué)生全方位的考核并加以引導(dǎo)和激勵(lì)，可以在最大程度上克服大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)惰性，充分發(fā)揮思想政治理論課程思想政治教育的實(shí)效性。

［1］祖嘉合.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)三題［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007，(1):46 －47.

［2］宋吉玲.高校思想政治理論課教學(xué)改革誤區(qū)及對(duì)策出初探［J］.思想政治教育研究，2011，(4):63－64.

［3］陸樹程.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)初探［EB/OL］.http://jckjyw.cufe.edu.cn/ReadNews.asp?NewsID=345，2011 －01 －03.

［4］臧宏，王立仁.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課問(wèn)題式考題教學(xué)的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011，(4):82－83.

［5］宋吉玲.高校思想政治理論課教學(xué)改革誤區(qū)及對(duì)策初探［J］.思想政治教育研究，2011，(4):63 －64.