淺談多元文化背景下的兒童美術(shù)教育

呂 藝 征

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，兒童只是被動接受者，美術(shù)教育也只是意義上的因襲。而當(dāng)前多元文化背景下的兒童美術(shù)教育，則側(cè)重于兒童自主探究學(xué)習(xí)行為的激發(fā)，促使兒童成為美術(shù)知識構(gòu)建過程中的主動參與者，并通過自主探究、思考與感悟等一系列心理活動，獲得從屬于文化世界的美術(shù)知識與技能，其最終目的在于促使兒童學(xué)會分享、容納并接受不同的文化。

1 我國多元文化背景下的兒童教育概況

多元文化也稱為文化的多元化，是西方應(yīng)用頻率較高的一個術(shù)語，它是對20世紀(jì)80年代以來西方主流思潮微妙變化的反映，而我國在近些年來，才開始較多應(yīng)用。多元文化背景，既包含了當(dāng)下文化現(xiàn)實(shí)的訴求，也包括西方思潮的影響等，而后者的成分又明顯偏重。

兒童美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛而豐富，所有的事物都可被吸收進(jìn)畫面，并形成有生命的東西，而其中所設(shè)計(jì)的美術(shù)技法、技能以及知識要素等，則比較枯燥且乏味，學(xué)生會很難理解，所以也不易集中注意力。因此，在多元文化背景下的兒童美術(shù)教育，教師更應(yīng)注重文化框架的構(gòu)建，靈活運(yùn)用教學(xué)手段吸引兒童對美術(shù)課程的欣賞，加之課堂教師語言和音樂的輔助作用，引導(dǎo)其置身于一定的文化情境，最終達(dá)到師生共同創(chuàng)作而形成豐富多彩畫面的目的。

隨著文化全球化趨勢的日益突顯，文化的一個特殊領(lǐng)域就表現(xiàn)為藝術(shù)作為精神的存在。兒童的美術(shù)教育中，所有文化都不能離開兒童的社會形象而存在，同時文化與社會變遷的節(jié)奏及復(fù)雜性也一直影響兒童的成長。因此，多元文化背景下的兒童美術(shù)教育，更有助于兒童理解、辨識的拓展，符合其符號世界的多種潛能，同時借助美術(shù)媒介，拓展兒童創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)。

2 當(dāng)前我國兒童美術(shù)教育存在的誤區(qū)

2.1 傾向于經(jīng)典主義

過度關(guān)注和重視了對經(jīng)典藝術(shù)的教育，而這種教育觀念影響了兒童對其他視覺文化等的關(guān)注。

2.2 傾向于民族主義

這種傾向?qū)ψ约好褡宓乃囆g(shù)充滿了崇拜感和優(yōu)越感，造成了客觀上對其他民族的藝術(shù)吸收借鑒不足。

2.3 傾向于西方中心主義

緊隨西方流行的先鋒藝術(shù)潮流，對傳統(tǒng)和民族的藝術(shù)抱有批判和否定的態(tài)度。

這三大誤區(qū)，都違背了藝術(shù)教育追求變化和自由創(chuàng)造的本質(zhì)。因此，在多元文化背景下的兒童美術(shù)教育，應(yīng)走出這樣的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會等各種教育資源的整合，最終促進(jìn)兒童的全方面發(fā)展。

3 多元文化背景下兒童美術(shù)教育原則

3.1 符合兒童的發(fā)展規(guī)律

以人道主義為準(zhǔn)則的教學(xué)才是科學(xué)的教學(xué)，所以多元文化背景下的兒童美術(shù)教育，應(yīng)對兒童美術(shù)發(fā)展的階段理論、特點(diǎn)及規(guī)律等實(shí)現(xiàn)理解與掌握，制定與兒童智力水平、思維方式等相符合的教育方案，充分適應(yīng)兒童的藝術(shù)認(rèn)知特點(diǎn)，最終有效指導(dǎo)兒童的美術(shù)教育實(shí)踐。

3.2 重視自由主義的美術(shù)教育內(nèi)容

在美術(shù)教育理論研究的較長過程中，一直存在兩個極端：學(xué)科中心論者強(qiáng)調(diào)的嚴(yán)密課程體系的建立和學(xué)科的完整性，卻否認(rèn)人的繪畫能力存有自然發(fā)展的一個過程；兒童中心論者強(qiáng)調(diào)的教學(xué)狀態(tài)的自由性和放任性。這兩個極端都是不完善的。

而我國當(dāng)前的美術(shù)教育理念，則由傳統(tǒng)未考慮兒童心理水平、認(rèn)知特點(diǎn)及直覺的教育理念，逐漸向尊重人性、開放性、著眼于人的終身發(fā)展目標(biāo)的先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)變，從根本上改進(jìn)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法、教案及評價等，更注重了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的傳承，更加動態(tài)、立體地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

3.3 堅(jiān)持與其他科目的融合原則

藝術(shù)來源于生活，并終將為生活所服務(wù)。所以，藝術(shù)教育也應(yīng)同更多的學(xué)科實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與融合。所有藝術(shù)科目都存在某些共通的東西，而幾乎所有的藝術(shù)也都會涉及情感、文化、創(chuàng)造及審美等問題，所以合理將美術(shù)同戲劇、音樂及舞蹈等多種藝術(shù)進(jìn)行融會貫通，就更助于兒童對美術(shù)等藝術(shù)的理解與掌握。

此外，美術(shù)藝術(shù)也可與非藝術(shù)科目實(shí)現(xiàn)融會交叉，比如數(shù)學(xué)、語文、地理、英語、歷史及科學(xué)等，美術(shù)形象思維和數(shù)學(xué)邏輯的理性思維有效碰撞，最容易產(chǎn)生大智慧。也只有這樣的融會交叉，才可能催生“新生代的美術(shù)”。

4 多元文化背景下兒童美術(shù)教育實(shí)施策略

4.1 注重激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主動性

(1)兒童的年齡較小，其理解與解決美術(shù)學(xué)科技法的一個最直接方法就是在圖像、語言、文字及相關(guān)資料共同建立的文化背景下，主動進(jìn)行信息來源的分析與探討。而在此種文化背景下的課堂教學(xué)中，美術(shù)教師更應(yīng)關(guān)注教師與兒童、兒童與兒童、兒童與文化之間的主動對話反映，教師應(yīng)重視任何問題所導(dǎo)致可能出現(xiàn)不同的表現(xiàn)結(jié)果。

(2)美術(shù)教師應(yīng)對兒童在美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)形式上不同的獲取渠道進(jìn)行掌握，比如：個別兒童所表現(xiàn)的“不一樣”和從老師那里獲得的藝術(shù)感覺的指引，對大師及一些成人美術(shù)作品的分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶徝滥繕?biāo)，如有些兒童不能理解的東西，生活基本經(jīng)驗(yàn)及藝術(shù)作品的感悟等，引導(dǎo)其在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取更多的美術(shù)創(chuàng)造理念與能力[3]。

(3)發(fā)揮兒童的主體學(xué)習(xí)作用，一切以學(xué)生的發(fā)展為核心，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性與能動性。在課堂教學(xué)中，鼓勵其踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法和美術(shù)理念，凸顯其獨(dú)特的能力和魅力，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體地位。

4.2 注重兒童美術(shù)教育與其他學(xué)科的融合性，創(chuàng)設(shè)審美情境

兒童美術(shù)教育，應(yīng)重視其相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及審美情感的激發(fā)，尤其是在多元文化背景下對世界經(jīng)典藝術(shù)的學(xué)習(xí)。而為了更好地整合兒童所獲得的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)，教師可以在主題活動中選擇一些經(jīng)典的作品，引導(dǎo)兒童在欣賞作品的同時，對作品的理解、感情及想象做出生動的描述，并將審美感覺與畫面的形式美，如造型、構(gòu)圖及色彩等相聯(lián)系并進(jìn)行交流與討論。然后在相關(guān)的創(chuàng)作活動中，兒童也會更富創(chuàng)造性地借鑒藝術(shù)語言來進(jìn)行自身感受與想象的表達(dá)。這樣的欣賞與創(chuàng)作活動是建立在兒童的感性體驗(yàn)之上的，有助于兒童對不同藝術(shù)流派的相似性與獨(dú)特性的領(lǐng)略，促進(jìn)兒童對共同文化的分享以及對不同文化的容納與接受[4]。

4.3 多元美術(shù)教育應(yīng)與學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

教育意圖得以實(shí)現(xiàn)的重要場所即為環(huán)境，而人的成長中最主要的一個學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)校，因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對兒童所產(chǎn)生的潛移默化的影響作用。

例如：布置一個“中國風(fēng)”的主題墻，懸掛一些具有中國特色的物件，如：中國結(jié)、年畫、剪紙、京劇臉譜等，或者展示一些具有地方文化特色的圖片和手工藝品等；也可設(shè)置一個櫥窗，展示世界各國的工藝品、民族服飾及其他比較有特色的物品等，讓兒童領(lǐng)略世界各國豐富多彩的藝術(shù)文化，感受強(qiáng)烈的多元文化藝術(shù)氛圍；在學(xué)校樓梯兩旁的墻壁上，可張貼世界各國的經(jīng)典名畫，班級的環(huán)境布置則可依據(jù)主題活動實(shí)現(xiàn)不同文化特色的有效體現(xiàn)。

4.4 多元化的兒童美術(shù)教育應(yīng)與學(xué)校課程密切結(jié)合

在不同形式的教育教學(xué)活動中，加強(qiáng)兒童對民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生的美術(shù)審美和創(chuàng)作[5]。

例如：年畫、花燈、剪紙等美術(shù)創(chuàng)作，可結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日，引導(dǎo)兒童參與具有本地特色的民俗活動，促使兒童與民間藝術(shù)的對話和交流，在濃烈的民俗文化氛圍中感悟民間藝術(shù)的質(zhì)樸與率真，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的欲望，更加深刻地體會對美好生活的熱愛與向往。

此外，對以古建筑為主的歷史與自然文化資源等，可以將其整合于一個主題活動之中，比如以《我的家鄉(xiāng)》為主題，在教師、家長的共同實(shí)地考察與拍照中，激發(fā)兒童審美體驗(yàn)的主動性與積極性，同時結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境，查閱有關(guān)資料，促使兒童利用多樣化的藝術(shù)手法呈現(xiàn)、分享自己的美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)其自主探究的多樣化表達(dá)方式，促進(jìn)其對民間藝術(shù)后邊的文化底蘊(yùn)和人文情懷實(shí)現(xiàn)良好的理解與感悟。

4.5 深入發(fā)掘資源，致力于兒童興趣點(diǎn)的激發(fā)

美術(shù)教育應(yīng)從兒童生活入手，特別是當(dāng)前的多元文化背景，教師更應(yīng)努力發(fā)掘教學(xué)資源，關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)，尋找到有意義的題材，設(shè)立相應(yīng)的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)流行的視覺文化，最終提升兒童的藝術(shù)品味[6]。兒童的最大的一個特點(diǎn)就是玩，愛玩是孩子的一大天性，因此，我們在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的時候，應(yīng)該充分發(fā)掘兒童愛玩的天性，將美術(shù)教育與兒童的玩進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不斷地培養(yǎng)兒童對于美術(shù)的興趣。

教師可以積極展開各種與美術(shù)有關(guān)的游戲和活動，如繪畫比賽，帶領(lǐng)學(xué)生去野外寫生，帶領(lǐng)學(xué)生去動物園畫動物等，進(jìn)而能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生真正愛上美術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)兒童的發(fā)展。

5 結(jié)語

本文對多元文化背景下的兒童美術(shù)教育進(jìn)行了具體的分析和探討，通過研究我們了解到，在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的時候，需要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，重視教育的內(nèi)容，并且通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生先愛上美術(shù)學(xué)習(xí)，才能夠不斷地提高自身的美術(shù)技能。另外，教師還應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)水平，多與其他教師進(jìn)行交流，多進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而采用更多的行之有效的教學(xué)策略，使美術(shù)教學(xué)不斷地呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的豐富性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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