地方農(nóng)科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與探索

王 健 趙申申 孫昌武 涂漢兵

(1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) a.生命科學(xué)學(xué)院；b.人文學(xué)院，吉林 長春 130118；2.吉林藝術(shù)學(xué)院 a.設(shè)計(jì)學(xué)院；b.美術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130061)

我國是世界上的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題關(guān)乎國計(jì)民生。2006年中央提出“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”，其中“三農(nóng)”問題為其核心，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的建設(shè)與執(zhí)行需要一大批農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的開拓創(chuàng)新型人才，這些人才的獲得依靠各農(nóng)業(yè)高等院校的培養(yǎng)和輸送。研究和探索地方農(nóng)科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以期為各農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)工作提供參考，為解決復(fù)雜的“三農(nóng)”問題和實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會主義新農(nóng)村的愿望提供理論依據(jù)。

1 我國農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)有教育體制中，地方農(nóng)科院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等一系列人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還沒有實(shí)質(zhì)性突破。雖然在課程體系設(shè)計(jì)中提高了選修課和拓展課比例，但通常會有將必修課程內(nèi)容改頭換面充當(dāng)新課的情況，缺少邊緣學(xué)科知識融合性強(qiáng)、思維訓(xùn)練性強(qiáng)的課程；在授課環(huán)節(jié)中，教師一言堂，知識滿堂灌，只陳述、不討論，學(xué)生被動視聽的方式依然普遍，互動教學(xué)、研討教學(xué)未能完全滲透進(jìn)教學(xué)過程；課程考試依然以閉卷筆試為主，輔以平時(shí)出勤，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，成績高低基本依據(jù)死記硬背，考前突擊往往還會在成績中體現(xiàn)立竿見影的效果，教學(xué)效果評價(jià)體系尚未產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性突破，等等，以上情況都不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)校要想在人才培養(yǎng)工作中有所改善，必須依據(jù)自身教學(xué)條件、師資情況、生源狀態(tài)和校園文化等方面為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出切實(shí)的適應(yīng)性調(diào)整。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特征

所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，能夠取得創(chuàng)新性成果的人才。創(chuàng)新教育20世紀(jì)40年代起源于美國，90年代進(jìn)入快速發(fā)展期，我國創(chuàng)新教育就開始于這個時(shí)期。

創(chuàng)新依賴于人的個性的自由發(fā)展，束縛不會產(chǎn)生創(chuàng)新。同時(shí)創(chuàng)新絕非一蹴而就，自學(xué)能力、判斷能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)和豐富知識的積累是創(chuàng)造性得以顯現(xiàn)的前提。在科學(xué)技術(shù)手段日新月異的當(dāng)下想要有所創(chuàng)新，科技工作者彼此間的交流合作、優(yōu)勢互補(bǔ)格外重要，這要求創(chuàng)新型人才在知識與技能之外，必須具備優(yōu)良的道德和人文素養(yǎng)，友善、寬和、忍耐、堅(jiān)定、頑強(qiáng)。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要影響因子

創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)依托于教育機(jī)構(gòu)的教育理念和教育運(yùn)行環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)?？v觀各類院校人才培養(yǎng)狀況，學(xué)生的自學(xué)意識、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)效果中占重要地位。除此，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)校的教學(xué)資源的整合與共享，學(xué)術(shù)氛圍和校園文化氛圍，制度體系保障也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要影響因子。

3.1 學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)

對于缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生，學(xué)校日常規(guī)范對其是約束性導(dǎo)引；對于自學(xué)意識強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校則應(yīng)發(fā)揮各類資源優(yōu)勢，為其提供成長的平臺和環(huán)境。在學(xué)生大二學(xué)年結(jié)束，通過師生互選，讓學(xué)生盡早參與到教師的科研任務(wù)中，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，感受學(xué)術(shù)氣氛和團(tuán)隊(duì)合作精神，在實(shí)踐中夯實(shí)理論基礎(chǔ)，鍛煉動手能力，促進(jìn)人際交往能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生科研視野，有效保留學(xué)生在研究內(nèi)容和方向上的個性化選擇空間，有助于學(xué)生對未來學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

3.2 學(xué)術(shù)氛圍和校園文化建設(shè)

地方農(nóng)科院校學(xué)生大多來自農(nóng)村，亟需在大學(xué)階段拓展人生視野，豐富多方面的知識，高水平學(xué)術(shù)講座、假期實(shí)習(xí)、各類素質(zhì)拓展課的開設(shè)，校園美化工程、各類資料室的開放都會成為學(xué)生成長的助推器。

美育是校園文化建設(shè)的關(guān)鍵。樸實(shí)的農(nóng)村孩子盼美若渴，合理的校園建筑設(shè)計(jì)與布局，雕塑作品的點(diǎn)綴，植物的搭配種植，新老校區(qū)視覺效應(yīng)的和諧過渡，人文素質(zhì)系列公共課程的開設(shè)，文體活動、留學(xué)生文化交流活動的開展，都從美育的層面提升著學(xué)生的文化素養(yǎng)，這往往是耳濡目染潛移默化的作用。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)內(nèi)在美好的人是培養(yǎng)科技人才的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提。

3.3 教育內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程體系構(gòu)建

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題、思索問題和解決問題，同時(shí)學(xué)校應(yīng)廣泛開設(shè)理論性、實(shí)踐性、審美性各類選修課程，為學(xué)生提高自身素質(zhì)搭建切實(shí)成長的平臺。教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金都是創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系構(gòu)建中的重要組成部分，可促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.4 教學(xué)管理制度保障

教學(xué)活動的正常有序開展依賴于學(xué)校各項(xiàng)管理制度的支撐和保障，以及相關(guān)管理部門達(dá)成共識的高效協(xié)作。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開政策環(huán)境支持和資源配套。大學(xué)生科技創(chuàng)新基金制度、師生互評制度、實(shí)驗(yàn)室開放制度、大學(xué)生社會實(shí)踐活動制度等都在為創(chuàng)新人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

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