廣東地區(qū)高校青年教師價值取向現(xiàn)狀分析

彭 曉 薇

(廣東第二師范學(xué)院 思政部，廣東 廣州 510303)

近年來，我國高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專任教師總數(shù)的63.3%。廣東地區(qū)高校共120所，40歲以下青年教師數(shù)量超過10萬。筆者通過整理和分析有關(guān)文獻(xiàn)，并對廣東地區(qū)高校青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查及個別訪談?wù){(diào)查，以了解廣東地區(qū)高校青年教師價值取向現(xiàn)狀，找出存在的問題及其原因，并尋求有效的對策。問卷調(diào)查部分，筆者有針對性地編制了“廣東高校青年教師價值取向及政治態(tài)度調(diào)查問卷”，選取廣州、深圳等市多所高校共500個樣本進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，回收率65%。

1 相關(guān)基本概念

高校青年教師，是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在高等院校中向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才的、40歲以下的專業(yè)人員。

價值取向(Value Orientation)，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。

2 廣東高校青年教師價值取向總體狀況

廣東高校青年教師價值取向情況復(fù)雜，表現(xiàn)為積極與消極共存的狀況。

一方面，廣東高校青年教師的主流價值取向是積極進(jìn)步的。

總體來看，當(dāng)前廣東地區(qū)高校青年教師的價值觀主流是好的、積極進(jìn)步的。與同齡人相比，高校青年教師整體保持一種健康、穩(wěn)定、積極向上的態(tài)勢，大都具有積極向上的人生觀、價值觀。51%以上的青年教師認(rèn)為，“高校教師是社會的普通一份子，應(yīng)該默默奉獻(xiàn)”，表明愿意在自己平凡的工作崗位上為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；90%以上青年教師“希望自己能夠在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹”，并愿意為之努力。當(dāng)前，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立與完善的過程中，生產(chǎn)力的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為時代的主旋律，社會轉(zhuǎn)型使得整個社會的新舊思想、價值觀念發(fā)生碰撞，這些都對青年教師價值取向產(chǎn)生著深刻的影響。在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主旋律的背景下，高校青年教師仍能保持較為“平和”的心態(tài)，能夠不為來自市場的各種誘惑所動，安心本職工作。調(diào)查顯示，“對目前工作挺滿意”的青年教師占68.4%；“我的工作能夠及時得到他人的肯定”占69.2%。這些都說明，高校青年教師在“平和”心態(tài)的支配下，積極進(jìn)取與充實地工作與生活著。

另一方面，廣東高校青年教師價值取向也存在著選擇偏差的消極現(xiàn)象。

一是表現(xiàn)在理想信念層面，缺乏堅定的理想信念。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步加快，國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，多種經(jīng)濟(jì)成分并存的現(xiàn)狀，對高校青年教師的影響不小。尤其是沿海開放地區(qū)——廣東，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀念較之內(nèi)地更為深入人心，造成了部分高校青年教師在現(xiàn)實的社會環(huán)境下理想信念不夠堅定的現(xiàn)狀。同時，部分高校青年教師政治觀念不強。由于當(dāng)前不少高校在培養(yǎng)和使用青年教師時都存在著輕政治、重業(yè)務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少青年教師對政治觀念的培養(yǎng)不重視，認(rèn)為只要搞好業(yè)務(wù)工作就夠了，不要講什么大道理，“遠(yuǎn)離政治”最現(xiàn)實。

二是表現(xiàn)在道德觀層面，集體主義觀念淡漠。當(dāng)前，絕大部分的高校青年教師在思想上是認(rèn)同集體主義價值觀的，但是部分青年教師卻沒能將內(nèi)在的認(rèn)知外化為實際行為。表現(xiàn)為：認(rèn)為在處理個人與集體利益關(guān)系時，為了實現(xiàn)集體利益而犧牲了個人利益是不明智、不可取的做法。因而一切從個人利益出發(fā)，甚至為了實現(xiàn)個人利益，不惜犧牲社會、集體和他人的利益；有的青年教師認(rèn)為自己的收入待遇過低，不能真正體現(xiàn)自身的勞動價值，因而經(jīng)受不住其他行業(yè)高利益的誘惑，對本職工作敷衍了事，得過且過；有的人依靠學(xué)校的財力和寬松政策的支持，一旦完成了自身學(xué)歷的提升后，就千方百計離開學(xué)校，另尋待遇更好的、更理想的學(xué)?；蛐袠I(yè)；有的憑借高校教師時間支配自由度較大的便利條件,從事很多社會兼職,致使精力嚴(yán)重分散,大大影響了教學(xué)質(zhì)量。

三是表現(xiàn)在人生觀層面，存在功利主義傾向。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和完善,青年教師們對“社會責(zé)任的肩負(fù)和自我價值實現(xiàn)”進(jìn)行了深刻的思考，大多數(shù)人努力避免自我價值實現(xiàn)與社會規(guī)范發(fā)生沖突,逐步走向自我價值實現(xiàn)和服務(wù)社會相統(tǒng)一的明智之路。但是一些青年教師在處理自我價值與社會價值的關(guān)系過程中，片面地強調(diào)個人利益,有利則做,無利不做,缺乏奉獻(xiàn)精神；有的青年教師認(rèn)為在市場經(jīng)濟(jì)條件下講實惠才是硬道理，認(rèn)為物質(zhì)利益的實現(xiàn),才是人生價值的體現(xiàn)。在工作中，喜歡追求利益最大化，對個人得失斤斤計較，奉獻(xiàn)有保留，索取問心無愧。因此,他們放棄了短期無法獲得效益、需要長期開展的理論研究,轉(zhuǎn)而花大力氣和時間去搞見效快、能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)和產(chǎn)品研究,甚至一些碩士導(dǎo)師和博士導(dǎo)師把自己的學(xué)生當(dāng)作廉價的勞動力無條件使用。更有甚者,為了能夠讓學(xué)生多干活,一再拖延學(xué)生的畢業(yè)時間,在學(xué)生中造成了極壞的影響。

四是表現(xiàn)在科學(xué)觀層面，輕視人文精神。大多數(shù)青年教師具有較高的科學(xué)精神,但人文精神略顯不足。社會和人類的發(fā)展需要科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。高校青年教師接受過系統(tǒng)的科學(xué)教育，因而普遍尊重科學(xué)，具備了良好的科學(xué)精神素養(yǎng)。但是在部分教師身上存在輕視人文精神的現(xiàn)象，科學(xué)的功能被無限放大從而產(chǎn)生了唯科學(xué)和技術(shù)至上的思想，割裂了科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一的關(guān)系，一定程度上影響了高校青年教師的自由全面發(fā)展。

五是表現(xiàn)在職業(yè)道德方面，育人意識弱化。教書育人是教師的神圣職責(zé)。通過教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、正確的世界觀、人生觀、價值觀，是教師極為重要的責(zé)任。但是，有部分青年教師不顧師德之道，在授課時大肆宣揚社會的陰暗面，將課堂作為宣泄自身對社會的錯誤理解和不滿的平臺，甚至發(fā)表一些錯誤偏激的觀點，以吸引學(xué)生的注意，博得部分學(xué)生的“喝彩”,豈不知這樣誤導(dǎo)學(xué)生，對理想、信念、人生價值觀正在形成和確立的大學(xué)生來說，會在思想上造成極大的混亂和困惑。

3 加強高校青年教師價值取向引導(dǎo)的對策

一是要加強和改進(jìn)高校的思想政治教育工作，發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)高校青年教師形成正確的價值取向。

首先，要對高校青年教師思想政治教育進(jìn)行科學(xué)研究。當(dāng)前，值得我們認(rèn)真研究的課題很多，如關(guān)于高校青年教師心理發(fā)展特點的研究，關(guān)于影響我國高校青年教師思想認(rèn)識發(fā)展的因素研究，關(guān)于高校青年教師思想教育內(nèi)容的系列研究，關(guān)于高校青年教師思想教育形式與方法的研究，等等。只有了解了高校青年教師的心理發(fā)展特點，高校思想教育工作才能有針對性和實效性；只有了解廣大教師真正關(guān)心哪些社會問題，才能真正提高他們參與教育與學(xué)習(xí)的興趣與積極性；只有研究教師思想教育過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，創(chuàng)設(shè)生動活潑、豐富多彩的教育環(huán)境，才能使思想教育工作富有吸引力?？傊?，只有通過科學(xué)研究，才能發(fā)現(xiàn)高校青年教師思想認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律以及高校青年教師思想教育工作的規(guī)律，使思想教育工作有的放矢。

其次，更好地發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向功能，幫助青年教師正確地進(jìn)行價值取向抉擇。通過各種符合高校青年教師心理發(fā)展特點的、形式多樣、內(nèi)容豐富的教育手段，對青年教師進(jìn)行思想教育，提高青年教師的思想覺悟，從而引導(dǎo)他們形成正確的價值取向；努力創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)青年教師愛校如愛家的主人翁意識，營造講奉獻(xiàn)、講職業(yè)道德的輿論環(huán)境，使青年教師能安心做好教學(xué)和科研工作，在平等、和諧的環(huán)境中，遠(yuǎn)離功利性的價值取向。

二是要建立合理有效的調(diào)控機制，規(guī)范高校青年教師的價值取向抉擇。

首先，要建立利益表達(dá)機制。在涉及青年教師切身利益的具體事情上，比如職稱評定、課題評審、收入分配等方面，要增加工作的透明度,堅持民主原則,廣泛聽取意見,確保青年教師合理合法利益得到充分的實現(xiàn)。

其次要規(guī)范競爭機制。這種競爭機制是公平、公正、公開的，是起點一致,機會均等,規(guī)范、合理、合法，并真正實行優(yōu)勝劣汰的規(guī)則，從而使青年教師能在這樣的優(yōu)良競爭環(huán)境中正確對待個人價值與社會價值的關(guān)系。

再次要完善獎懲機制。完善獎懲機制，使其更加科學(xué)、合理，使之發(fā)揮出導(dǎo)向、規(guī)范、警示、教育和保障功能,以規(guī)范高校青年教師的道德與行為合理化,同時也警示高校青年教師為自己的行為負(fù)責(zé)，從而規(guī)范青年教師的價值取向。

三是要健全切實可行的保障機制。

首先是制度保障。要建立一系列激勵、評估、監(jiān)督青年教師思想發(fā)展的制度，做到對青年教師價值取向引導(dǎo)是有章可依的，使青年教師價值取向引導(dǎo)工作能達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化的水平。

其次是物質(zhì)保障。要從根本上改變青年教師價值選擇功利性強化的現(xiàn)象，必須有相適應(yīng)的物質(zhì)保障。高校青年教師在完成了繁重的教學(xué)和科研工作后，所得到的物質(zhì)和精神上的回報應(yīng)與付出相對稱。調(diào)查顯示，59%的青年教師有“和我的付出相比，我的收入太少了”的看法，并且89%認(rèn)為“與工作業(yè)績相比，家庭和睦更重要”；96%認(rèn)為“父母的健康讓我牽掛”；82%認(rèn)為“我愿意為子女的成長而無條件付出”。從數(shù)據(jù)中不難看出，對于青年教師而言，家庭、父母、子女是他們更看重的。他們需要有時間、有物質(zhì)條件來保障家人的生活。因此，這就需要學(xué)校在收入分配、晉升職稱等方面給予更多的保障。只有相適應(yīng)的物質(zhì)保障，才能讓青年教師更安心本職工作，不至于在價值選擇時趨向功利化。

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