教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的肢體語(yǔ)言及微表情

朱 曉 琳

(廣東商學(xué)院 華商學(xué)院，廣東 廣州 511300)

現(xiàn)今大部分有關(guān)肢體語(yǔ)言在教學(xué)方面的應(yīng)用，大都只是關(guān)注教師的肢體語(yǔ)言，而忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的一部分，其肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的影響。我們知道，授教主要是通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并有所獲，如果教師在課堂上只是一味地進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的面部表情、肢體動(dòng)作、情緒等因素，感覺(jué)不到學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)，就會(huì)使得授教產(chǎn)生障礙，最終沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果。本文主要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)觀察學(xué)生的肢體行為，及時(shí)地改變教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。

筆者教《管理溝通與實(shí)例分析》課程，有章內(nèi)容是有關(guān)非語(yǔ)言溝通方面的知識(shí)。課后無(wú)意中接觸到美劇《別對(duì)我撒謊》，主要講述一位識(shí)辨謊言的專(zhuān)家，通過(guò)觀察人的各種表情(其中包括微表情)、肢體動(dòng)作等，判讀一個(gè)人是否說(shuō)謊。在這部劇里筆者獲得了很多上課的有效視頻，同時(shí)對(duì)微表情和肢體語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣，后開(kāi)始學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)材料，并時(shí)常將這些肢體語(yǔ)言的知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，獲得了一定的教學(xué)效果。

1 現(xiàn)代教育研究中對(duì)肢體語(yǔ)言及微表情的關(guān)注情況

肢體語(yǔ)言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是指人的動(dòng)作、姿勢(shì)、表情、舉止等,它是一種非文字符號(hào)的通訊手段, 是通過(guò)人們的體態(tài)動(dòng)作來(lái)表達(dá)的無(wú)聲語(yǔ)言。微表情是肢體語(yǔ)言的一種，心理學(xué)名詞。它是一種持續(xù)時(shí)間僅為1/25秒至1/5秒的非常快速的表情,表達(dá)了人試圖壓抑與隱藏的真正情感。人們通過(guò)做一些表情把內(nèi)心感受表達(dá)給對(duì)方看，在人們做的不同表情之間，或是某個(gè)表情里，臉部會(huì)“泄露”出其他的信息。微表情這個(gè)概念最早提出是在1969年，提出者為美國(guó)心理學(xué)家保羅·?？寺彩钱?dāng)今研究微表情的主要力量。微表情的研究在中國(guó)比較晚，其研究成果大都應(yīng)用在審訊犯人、人際溝通、識(shí)辨謊言等方面，少數(shù)人會(huì)將其應(yīng)用在教學(xué)，即使應(yīng)用在教學(xué)方面，多數(shù)是從教師的角度出發(fā)，很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的肢體行為表達(dá)的信息。

2 在教學(xué)中關(guān)注肢體語(yǔ)言及微表情的作用

2.1 有利于師生之間信息的傳遞

在日常生活中，我們的溝通本能以語(yǔ)言為主，但實(shí)際上語(yǔ)言溝通在整個(gè)溝通過(guò)程中僅占7%，大部分的溝通都是通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情進(jìn)行信息的傳遞。在課堂上，非語(yǔ)言的溝通就顯得尤為重要，教師在上課過(guò)程中，不可能經(jīng)常停下來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感受，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的肢體行為和面部表情的觀察才可以快速地掌握這些信息，及時(shí)做出授課調(diào)整，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以通過(guò)教師的某些形象的肢體動(dòng)作，理解和消化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到收獲知識(shí)的目的。

2.2 有利于獲取學(xué)生上課信息的反饋，及時(shí)改變教學(xué)方式

很多教師在上課的過(guò)程中，只是一味地講課，他們的目光多是看著教科書(shū)或是大部分時(shí)間看著多媒體課件，很少會(huì)關(guān)注學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容的理解程度和真實(shí)感受，這就導(dǎo)致了教師只為講課而上課，而不是教書(shū)育人。因師生之間是互相影響的，所以教學(xué)效果也變得很差。教師上課的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是溝通的過(guò)程，只是這種溝通的反饋形式是通過(guò)非語(yǔ)言進(jìn)行傳遞，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以?huà)咭晫W(xué)生，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的面部表情是最好的反饋介質(zhì)，教師可以隨時(shí)感知學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭緊皺，就要適當(dāng)?shù)赝ｎD一下，給學(xué)生們思考和理解的時(shí)間，或是將剛講的知識(shí)點(diǎn)再重復(fù)一遍，或是換一種方式進(jìn)行講解，如列舉實(shí)例或是比喻的方式，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

2.3 有利于教師更好地控制課堂，組織課堂紀(jì)律

很多學(xué)生，在上課開(kāi)始時(shí)或是上課期間，總是會(huì)有注意力不集中的時(shí)候，他們有的看雜志、玩手機(jī)、前后左右聊天或是睡覺(jué)，上課教師有責(zé)任管理課堂，維持課堂紀(jì)律，杜絕一系列不認(rèn)真聽(tīng)課的行為。肢體語(yǔ)言可以幫助教師完成這樣的任務(wù)。如課堂上，學(xué)生的聲音過(guò)大，影響周?chē)鷮W(xué)生聽(tīng)課和老師講課，此時(shí)教師可以停止講課，用眼睛直視對(duì)方，試著不要眨眼，把眼皮壓低，用威嚴(yán)的目光凝視說(shuō)話(huà)者，當(dāng)他看到這種目光時(shí)，一定會(huì)感覺(jué)到恐懼，從而達(dá)到警告的目的，最終維持好課堂紀(jì)律。

2.4 有利于發(fā)現(xiàn)潛在的課堂參與者

中國(guó)式教育和西方教育有很大的差別，中國(guó)的學(xué)生在上課時(shí)有一個(gè)特點(diǎn)，就是上課不發(fā)言，即使教師多次強(qiáng)調(diào)，發(fā)言對(duì)他們沒(méi)有負(fù)面的影響，或是用課程分?jǐn)?shù)吸引他們發(fā)言，學(xué)生們?nèi)匀槐３职察o。產(chǎn)生這種行為的原因有多種，有本身不想發(fā)言的，有不懂課程內(nèi)容的，有害羞怕發(fā)言錯(cuò)誤的，但是在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生里，有部分學(xué)生是想發(fā)言，只是主動(dòng)性很差。為了能夠活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，我們可以通過(guò)學(xué)生的微表情和微動(dòng)作，用心觀察，發(fā)現(xiàn)這些潛在想要發(fā)言的學(xué)生，并主動(dòng)要求他們發(fā)言，這就可以幫到學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的能力。

2.5 有利于組織課堂，提高教學(xué)效率

每一個(gè)人的肢體行為都會(huì)影響彼此，在課堂上的師生之間，這種影響更為明顯。一項(xiàng)研究顯示，當(dāng)大部分聽(tīng)眾在聽(tīng)講時(shí)，保持雙腿和雙臂自然狀態(tài)，不蹺二郎腿，也不將雙臂環(huán)抱于胸前，以一種放松的姿勢(shì)進(jìn)行聽(tīng)講，他們對(duì)講座內(nèi)容的掌握程度要比蹺二郎腿并將雙臂環(huán)抱于胸前的聽(tīng)眾提高38%以上。所以在課堂上，建議學(xué)生保持自然放松的狀態(tài)，不做以上兩種動(dòng)作，可以讓教師的講課效果和學(xué)生的聽(tīng)課效果都有所提高，從而都可以愉悅地完成課程。

3 幾種常見(jiàn)的肢體語(yǔ)言及微表情的含義

3.1 頭部動(dòng)作

(1)低頭。當(dāng)遇到學(xué)生低著頭，壓低下巴，同時(shí)手臂交叉在胸前時(shí)，這意味著否定、審慎或者具有攻擊性的態(tài)度，往往會(huì)形成批判性的意見(jiàn)，此時(shí)教師在講課前應(yīng)采取一些手段，讓學(xué)生們?nèi)谌牒蛥⑴c到課堂中，目的是讓學(xué)生們抬起頭，喚起他們積極投入的態(tài)度。如果做得得當(dāng)，學(xué)生們可能會(huì)做出頭部?jī)A斜的動(dòng)作，以示對(duì)課程感興趣。

(2)東張西望。在上課期間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光上下左右四處看，或是轉(zhuǎn)向其他地方，多半是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的講課內(nèi)容失去興趣，有種想要逃跑的渴望。此時(shí)的教師應(yīng)該適時(shí)地停頓，吸引學(xué)生的注意力，并根據(jù)授課內(nèi)容，講解一些有趣的實(shí)例，或是提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把分散的注意力拉回課堂。

3.2 面部表情

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們眉頭緊皺，目不轉(zhuǎn)睛地看著上課內(nèi)容，認(rèn)真聽(tīng)著教師講課時(shí)，一般都是學(xué)生在努力思考上課內(nèi)容，其表情告知教師課程有些難理解，這時(shí)應(yīng)該適當(dāng)放慢講課速度，適時(shí)地反問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂課程內(nèi)容，在學(xué)生的反映中，把握是否需要再重新講一遍。

3.3 手部動(dòng)作

(1)思考的手勢(shì)。思考的手勢(shì)是將握住的手放在下巴或者臉頰處，通常還會(huì)將食指豎立起來(lái)，當(dāng)人們開(kāi)始對(duì)說(shuō)話(huà)人的話(huà)題失去興趣，其原本輕挨著臉部的手腕漸漸成為了頭部的支撐。因身體語(yǔ)言也會(huì)對(duì)人們的情緒造成影響，這個(gè)姿勢(shì)維持的時(shí)間越長(zhǎng)，他對(duì)人批評(píng)的態(tài)度會(huì)越強(qiáng)烈，教師看到這樣的姿勢(shì)后，需馬上采取行動(dòng)，將聽(tīng)眾帶入正在進(jìn)行的課堂內(nèi)容之中，或是終止自己的發(fā)言。

(2)厭倦的手勢(shì)。當(dāng)學(xué)生做出用手支撐著頭的動(dòng)作時(shí)，表示他們心中已經(jīng)產(chǎn)生厭倦的情緒，同時(shí)這種情緒也會(huì)影響到其他學(xué)生，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)這種姿勢(shì)時(shí)，應(yīng)該知道是時(shí)候換一種方式教學(xué)了。

4 關(guān)于加強(qiáng)教師研判肢體語(yǔ)言及微表情能力的建議

4.1 教師應(yīng)多關(guān)注和學(xué)習(xí)各種肢體語(yǔ)言

目前人們對(duì)基本的肢體語(yǔ)言具有一定的識(shí)別能力，在教學(xué)方面可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，但如果希望非常熟練準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生的各種肢體動(dòng)作所表達(dá)的意思，還需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

4.2 教育管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行識(shí)別肢體語(yǔ)言的培訓(xùn)

國(guó)家教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)逐步將肢體語(yǔ)言及微表情引入教學(xué)中，對(duì)教師進(jìn)行肢體語(yǔ)言識(shí)別的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)應(yīng)用肢體語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)今的教育教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的教育方式為主，對(duì)教師的培訓(xùn)大多是教育心理學(xué)、教育學(xué)等方面，幾乎沒(méi)有對(duì)肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和識(shí)別等方面的培訓(xùn)。因微表情一般在人的身體上持續(xù)的時(shí)間極短，其表現(xiàn)豐富復(fù)雜，較難識(shí)別，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才可以真實(shí)地發(fā)現(xiàn)和感知學(xué)生的心理狀態(tài)及真實(shí)意愿。所以要想教師能很好地掌握和利用肢體語(yǔ)言，必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，才可以擁有準(zhǔn)確識(shí)別的能力。

肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有很大的幫助和促進(jìn)作用，在未來(lái)的時(shí)間里，對(duì)教師的上崗培訓(xùn)中，如能加進(jìn)這些方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將有益于教育行業(yè)的持續(xù)健康的發(fā)展，有益于教師對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期把控。

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