《人文科學研究方法》教學方法探析

楊 春 梅

(保山學院，云南 保山 678000)

《人文科學研究方法》是一門融一般方法(哲學)、具體方法、實踐于一體，能激發(fā)大學生思考問題的意識，能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、處理問題能力和寫作能力，培養(yǎng)其利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等工具從文獻中獲取知識的能力的科學方法的課程。通過課程的學習，使大學生初步學會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活問題，并對錯綜復雜的問題進行理性分析，提出解決方案，及對文獻信息收集、整理、加工與利用，全面掌握文獻檢索和科研論文寫作的方法。新時代的大學生必須具備發(fā)現(xiàn)問題、妥善解決問題的能力?！度宋目茖W研究方法》課程的開設為提高大學生學習、研究和創(chuàng)新、更好地適應當今知識經(jīng)濟時代、滿足信息社會的需要奠定了堅實的基礎；熟練掌握文獻檢索與科研論文寫作有助于大學生畢業(yè)論文的順利完成，以及為將來走上工作崗位或進一步深造打下一個堅實的基礎。因此，在大學期間給大學生開設《人文科學研究方法》課程非常必要。另一方面，《人文科學研究方法》課程本身有一定難度，涉及哲學層面的一般方法，實踐層面的具體方法，要求學生在掌握方法理論之后能夠運用于實踐，初步具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會生產(chǎn)生活中的種種問題，并提出妥善的解決方案。因此，《人文科學研究方法》課程教學本身也存在很多困難。在連續(xù)兩年的教學實踐中，在授課教師不斷進行教學探索、創(chuàng)新、經(jīng)驗總結(jié)的基礎之上，本文試圖對《人文科學研究方法》課程的教學模式和方法作更深入的理論探索。

1 講授法教學的具體實施

講授教學法是以教師的語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想感情傾向、啟迪學生心智、指導學生學習的一種教學方法。講授法是教學方法中最傳統(tǒng)的一種方法，也是使用時間最長的一種教學方法。從學生接受的角度來說，講授教學法能夠讓學生在短時間內(nèi)得到最大限度的信息量，而且能夠直接獲得前人總結(jié)的經(jīng)驗方法，讓學生所獲知識的邏輯性和系統(tǒng)性更強。從教師的角度來說，一個教師要在有限的時間內(nèi)把大量的、系統(tǒng)的知識傳授給學生，這中間必然要利用講授法教學，融入自己的經(jīng)驗和總結(jié)的方法。

1.1 自我經(jīng)驗傳授法

《人文科學研究方法》課程不僅重視理論，更重要的是引導學生能夠把所學理論運用于實踐寫作。大學教師基本都有做科研、寫科研論文的經(jīng)驗，在講授一般方法和具體方法時完全可以把自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗和成果拿出來同學生一起分享。比如，在講授考證研究法時，授課教師可將自己在科研經(jīng)歷中是如何通過查閱文獻、實地調(diào)查、實地訪談、定位真實的材料，從而分析得出可信的結(jié)論，以及在這些基礎工作之上如何構思，如何形成科研成果的經(jīng)歷和感想和學生們一起分享。在分享中學習，學生既不覺得枯燥，還在聽故事的過程中就學會了科研活動的操作過程和方法。同時，教師也能在實踐與理論中找到恰當?shù)钠鹾宵c，很好地把握、實施有效的教學。

1.2 優(yōu)秀科研論文演示法

在教學實踐中，授課有時需采用歸納法，有時需采用演繹法，要把理論和實踐結(jié)合起來。在介紹方法論時，一定是結(jié)合當下最熱門的研究論題，把最權威的觀點介紹給學生，選取學術大家的科研論文作為范文，讓學生模仿優(yōu)秀論文的寫作范式，揣摩、思考學術大家們思考問題的方式，看待問題的角度，解決問題的途徑。比如，在介紹田野調(diào)查法時，授課教師選取的案例就是云南大學少數(shù)民族藝術專業(yè)的專家學者們深入云南各民族村寨，作田野調(diào)查的科研案例和一系列相關少數(shù)民族藝術和文化的科研成果。此外，給學生演示的科研范文還利用期刊級別評價法，多取自核心期刊中具有代表性的文章。利用圖文并茂、豐富多彩的幻燈片展示優(yōu)秀科研案例和科研范文，使得原本晦澀難懂、枯燥的論文方法論探討變得有趣、易接受。

1.3 視頻資料法

在教學過程中，學生很喜歡在課堂上聽到到授課教師之外的其他老師的聲音，看到更多有意思的視頻資料。課堂上如果只是教師一個人講授，哪怕是再精彩的課堂，時間久了也難免顯得枯燥。視頻資料的沖擊力非常直接，非常有力。通過視、聽等多種感官來感知，學生學習效果將會更好。比如，在講授完考證研究法和文獻研究法之后，授課教師選取了百家講壇里“劉心武揭秘紅樓夢”和“易中天品三國”部分視頻，邊觀看邊講解這些知名學者是如何進行研究的，以及運用了哪些研究方法，讓學生了解人文科學研究方法在具體科研中的應用。學生受名人效應的影響，一方面能夠提高本門課程的學習積極性，另一方面通過直觀的視頻資料更容易把握所學方法。在信息時代的今天，大學生擁有多種獲取知識的途徑，他們不僅想聽授課教師的聲音，也想聽名師是怎樣看待問題，怎樣解決問題的。利用視頻資料法，將優(yōu)秀名師引入課堂是讓課堂精彩起來的有效途徑之一。

2 實踐教學的具體實施

實踐教學是高校教學活動的重要組成部分，具有非常重要的意義。實踐教學能使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行領悟、拓展和創(chuàng)新。就《人文科學研究方法》這門具體課程來說，實踐教學主要體現(xiàn)在將所學理論、方法運用于學習實踐和寫作實踐。

2.1 課堂與圖書館的聯(lián)結(jié)

無論是課程論文設計、寫作還是科研論文設計、寫作都必須以大量的知識貯備為前提條件?！度宋目茖W研究方法》課程應非常重視知識的貯備，須讓學生真正體會、實現(xiàn)圖書館的作用和價值。所以，在設計學生平時作業(yè)時，可以將讀書、寫讀書筆記、寫書評作為平時作業(yè)來考評。具體的操作過程如下：在一開學便說明整個學期教學計劃，布置作業(yè)，公布考評方式；整個學期的作業(yè)是參照教師所列書單，找一本自己感興趣的書來讀，也可以不按書單計劃，自己找一本關于方法論的書來讀，讀書筆記在期末考試前兩周上交，占期末總成績的百分之二十；在讀書時，要求將作者的主要觀點用黑色或者藍色字體抄錄下來，并用紅色字體評作者的觀點，表明自己的觀點。授課教師想用這樣一種考評方式迫使學生走進圖書館，結(jié)合自己的興趣，讓學生成為學習的主體，自己構建學習的框架和內(nèi)容。另外，《人文科學研究方法》課程內(nèi)容本身也涉及在圖書館實踐查閱各種文獻。在講授完相關方法后，即讓學生按照教師的指導到圖書館查閱資料，并且專門給出時間來實踐操作。

2.2 積極思考，勤寫多練

人文科學研究方法注重培養(yǎng)學生思考問題的意識，創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力、處理問題能力和寫作能力。在整個學期的教學過程中，授課教師布置兩篇論文，一篇是教師命題，期中前根據(jù)所學內(nèi)容設計，所評結(jié)果當作期中成績；另一篇是期末前布置，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并設計論文，所評結(jié)果作為期末成績。平時教學過程中，根據(jù)諸多社會現(xiàn)象，隨機設計小論題，讓學生構思論文框架，發(fā)表自己的見解和看法。另外，授課教師還要求學生勤寫多改，修改也是論文寫作過程中的一個重要組成部分，科研論文寫作注重在寫作實踐中提高，不但自己要多思多寫多改，同時還應樹立自己的文章和觀點不怕被別人閱讀、評判的觀念。

3 合作探究式教學的具體實施

教育專家認為，教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調(diào)，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分發(fā)展。合作式教學是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。探究式教學則是以問題為紐帶，引導學生發(fā)散思維進行有益探究的一種策略。《人文科學研究方法》課程正是將這些理念付諸了實踐。

3.1 小組合作法

《人文科學研究方法》課程是一門方法論兼實踐的課程，本身具有很大的難度，學生學起來也會遇到很多困難。因此，教學過程中教師非常重視培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生學會與同伴合作，與老師合作。比如，在講授完文獻研究法、考證研究法和比較研究法之后，教師布置了一篇題為“唐宋詩歌中的愛國主義內(nèi)涵比較研究”的論文，在布置時作了以下要求：

首先，學生自由組合，六人至八人一組。

其次，安排一次(兩節(jié))自由課(到圖書館查閱資料，不用到教室上課)加上課余時間，讓學生做好組內(nèi)分工，采用文獻研究法分別查清楚“什么是愛國主義內(nèi)涵”、“唐代有代表性的、富含愛國主義內(nèi)涵的詩歌有哪些”、“宋代有代表性的、富含愛國主義內(nèi)涵的詩歌有哪些”，并且要求查閱的范圍不能局限在著名的詩人的作品，還要關注一般詩人的作品。

再次，安排一次課(兩節(jié))時間專門進行討論。在收集好材料的基礎上，各組分別按照所學科研論文寫作范式討論論文的框架和核心觀點。同時，授課教師親聽、參與每一組學生的討論，實時啟發(fā)、引導學生，并給有學習困難的學生一些論證的思路。

最后，讓每組學生總結(jié)本組學生的觀點，列出提綱，找課余時間完成論文。

合作式教學有利于增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的學業(yè)成績，是一種有效的教學方式和學習方式。

3.2 自主探究法

在平時教學過程中，授課教師還應有計劃地引導學生自主探究，在探究中不斷地和問題進行對話，和相關領域的學術文本對話，不斷地獲取信息，從而豐富學生的知識結(jié)構，且盡量做到“有益探究”。所謂有益探究，其探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展，注意有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；探究的結(jié)果往往是多元的、個性化的，而不是惟一的。比如：當發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)學生上課玩電話時，授課教師隨即設計問題“談談大學生上課玩手機”。要求學生主要從三個方面進行討論：首先，你對這種現(xiàn)象的態(tài)度是什么，并說出理由；其次，在態(tài)度的基礎上，要求學生進一步思考、討論得出關于這個小論題的核心觀點是什么，并列出提綱；最后，要求學生對整個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程作總結(jié)，實現(xiàn)認知結(jié)構的完善。學生設計完論題之后，授課教師再把自己的觀點和學生交流，再介紹當下普遍認同的學術觀點，讓學生對該問題有一個全面的了解。

通過自主探究，不僅讓學生獲得了知識，形成了能力，掌握了方法，還能體驗失敗的痛苦和成功的歡樂，有助于他們學習態(tài)度、思想情感的發(fā)展和價值觀的形成。