提升獨立學(xué)院青年教師科研能力的思考
——基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院的調(diào)查

宋 斌 華

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 南昌商學(xué)院，江西 南昌 330044)

1 青年教師科研基本情況

據(jù)統(tǒng)計，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌學(xué)院院聘青年教師(含管理人員)在2008—2012年間以第一作者的身份在各類期刊上共發(fā)表論文(不含增刊、內(nèi)刊、會議論文)171篇。雖然發(fā)表論文數(shù)量由2008年的15篇逐年遞增至2012年的77篇，但是論文的質(zhì)量不高，公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文期刊的級別較低。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2008—2012年，在全國中文核心期刊上發(fā)表論文僅有6篇，CSSCI期刊上發(fā)表論文1篇，其他論文均發(fā)表在一般期刊上。從科研項目來看，2008—2012年間青年教師主持申報并獲得立項的課題總數(shù)為53項，資助經(jīng)費總額為13.6萬元(含學(xué)院配套經(jīng)費)。雖然課題數(shù)和資助的經(jīng)費不斷增加，但是53項課題絕大部分是省教育廳教改項目和學(xué)院科研扶助基金項目，課題來源渠道太窄，且檔次不高。這五年間，青年教師未獲得國家級課題、省級重點課題等較高檔次的項目，進行合作研究也很少，國際合作研究項目為零。

2 獨立學(xué)院青年教師科研弱勢之成因分析

科研能力是教師必備的專業(yè)能力，是教師專業(yè)化成長的重要內(nèi)容。獨立學(xué)院雖然定位于教學(xué)型大學(xué)，但“教而不研則淺，研而不教則空”。教師科研能力不僅直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到教師自身專業(yè)化成長的實現(xiàn)，更關(guān)系到獨立學(xué)院實現(xiàn)從規(guī)模擴張到內(nèi)涵發(fā)展的順利轉(zhuǎn)型。通過對82位院聘青年教師的問卷調(diào)查和相關(guān)統(tǒng)計資料分析，青年教師科研現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)校科研處于“短板”地位。從微觀層面進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，青年教師科研弱勢的形成既有教師自身內(nèi)在的原因，也有來自學(xué)校外部環(huán)境的制約。

2.1 青年教師自身素質(zhì)制約了科研能力的提升

2.1.1 思想認識不到位，科研意識薄弱

集中表現(xiàn)在獨立學(xué)院青年教師重教學(xué)、輕科研甚至把教學(xué)和科研對立起來。很多青年教師認為教學(xué)是“主業(yè)”，科研是“副業(yè)”，真正搞科研的應(yīng)該是專家學(xué)者與專職的研究人員，與普通教師無關(guān)；有的教師則對科研有畏難情緒，認為科研難度太大，自己理論素養(yǎng)不夠，搞不了科研。這些認識上的誤區(qū)直接導(dǎo)致了科研意識的淡化，阻礙了青年教師科研自覺性的形成。在82份問卷中，認為搞科研“非常必要”的青年教師占20.73%；“有必要”的占39.02%；還有近四成的人認為“沒必要”或“無所謂”，說明教師的科研意識不強，科研行為沒有成為教師的一種自覺行動。調(diào)查對象中，為“評優(yōu)或職稱晉升而發(fā)表論文”的青年教師占86.58%，出于“提高學(xué)術(shù)水平、提升教學(xué)質(zhì)量”的僅占8.53%，出現(xiàn)科研工作表面化、功利化，甚至科研、教學(xué)“兩張皮”。

2.1.2 教學(xué)任務(wù)繁重，科研意愿不強

調(diào)查表明，青年教師教學(xué)工作負荷較大，周課時在16～22節(jié)之間，并且84.14%的教師基本都要擔(dān)任3門以上課程的教學(xué)任務(wù)，再加上備課、課外實踐輔導(dǎo)、班主任工作等，青年教師常年處于工作滿負荷甚至超負荷的狀態(tài)，使得他們無法騰出更多的時間和精力去顧及科研活動，這種惡性循環(huán)必然使得教師的科研意愿和動機減弱。調(diào)查對象中，高達95.12%的教師選擇“沒有時間”從事科研；“感覺工作非常累”的占52.44%；“感覺較累”的占28.04%；“感覺一般”的占14.63%；“感覺輕松”的占4.89%。

2.1.3 知識結(jié)構(gòu)不良，科研素質(zhì)不高

問卷調(diào)查表明，73.17%的教師認為從事科研“難度大”，“難度一般”的占17.07%，“難度不大”的占9.76%。獨立學(xué)院青年教師隊伍中，大部分是前些年進來的本科生和近兩年引進的碩士生，博士生很少，甚至沒有。他們在職前基本上也沒有受過很好的科研訓(xùn)練，入職以后也沒有機會參加專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在科研實踐中，大多數(shù)青年教師缺乏學(xué)術(shù)積累，對科研方法和過程了解不夠系統(tǒng)和深入，無法把握學(xué)術(shù)的前沿，專業(yè)理論缺乏深度與廣度，這使得教師們“被動科研”、“應(yīng)付科研”。調(diào)查對象中，高達54.88%的教師“沒有申報過課題”，46.34%的教師沒有參與過科研。實際上，有的教師只是在某個課題中掛個名，沒有從事任何工作；還有24.39%的受調(diào)查者表示“不能單獨完成一篇學(xué)術(shù)論文”。

2.2 學(xué)?？蒲协h(huán)境不良影響了教師科研能力的提升

2.2.1 科研積淀少，研究氛圍不濃

獨立學(xué)院的發(fā)展基本上也只有10多年的時間，并且都定位于教學(xué)型大學(xué)，強調(diào)以教學(xué)工作來考核教師，無形之中弱化了科研工作的地位，使得科研缺乏原始積累，研究項目較少，學(xué)術(shù)氛圍不濃，學(xué)校內(nèi)部教師之間以及學(xué)校教師與其他兄弟院校教師之間很少開展科研交流。獨立學(xué)院教師參與各種學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討的機會也很少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近5年教師外出參與科研學(xué)習(xí)與研討的人數(shù)總共不足20人，平均每年只有4人能夠有機會外出參加此類活動。

2.2.2 隊伍結(jié)構(gòu)不合理，科研團隊建設(shè)不足

調(diào)查中，有58.54%的教師指出“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”是影響自己開展科研的主要原因。獨立學(xué)院院聘專職教師隊伍在年齡和職稱結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出“啞鈴”狀，學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)不匹配，高職稱的專職教師很少，沒有穩(wěn)定的學(xué)科帶頭人和科研骨干，使得科研團隊難以甚至無法形成，而只能是教師單兵作戰(zhàn)，唱“獨角戲”；即使能夠組成團隊，也是以低級別項目為主，團隊中教師非老即青，缺少中青年骨干，并且大部分青年教師為剛畢業(yè)不久的本科生或碩士生。此外，科研團隊的穩(wěn)定性得不到保障，由于獨立學(xué)院無編制，在工資收入、發(fā)展環(huán)境等方面不如公立學(xué)校，難以吸引高層次優(yōu)秀青年人才，甚至自己培養(yǎng)的優(yōu)秀人才也紛紛選擇當(dāng)公務(wù)員、進事業(yè)單位或公立院校。教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理和優(yōu)秀人才的流失使得組建起來的科研團隊名存實亡，致使許多科研項目無法完成。

2.2.3 科研管理滯后，科研評價不健全

針對“教育科研工作應(yīng)該重點解決哪些問題”，有64.63%的被調(diào)查者認為應(yīng)該加大科研資助力度，59.76%的人認為要健全科研評價激勵制度。獨立學(xué)院科研管理制度上缺乏創(chuàng)新，在科研評價與考核上，對青年教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)和要求，有的學(xué)校即使提出了相關(guān)要求，但缺乏督促與考核，課題過程管理貫徹不到位，中期檢查制度有名無實，完成與否沒有必要的懲戒措施，制度的缺失與執(zhí)行的不力導(dǎo)致許多教師開展科研的動力不足。在管理機構(gòu)設(shè)置和人員配備上，獨立學(xué)院一般都沒有獨立設(shè)置科研管理機構(gòu)，往往是由教務(wù)部門管理，指定一個人做些日常工作，有的甚至是由某個崗位的人兼任，充當(dāng)統(tǒng)計員、通知員的角色，無法真正實現(xiàn)有效的管理。在激勵政策力度上有待加強，對科研成果尤其是高質(zhì)量的科研成果的獎勵力度偏小，導(dǎo)致教師從事教學(xué)比從事科研獲得更高的經(jīng)濟回報，因而大家爭著要多上課，而沒有人爭著去做科研。

3 提升獨立學(xué)院青年教師科研能力的對策

以上的調(diào)查結(jié)果說明，獨立學(xué)院青年教師科研工作在思想和行動上都落后于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展步伐。青年教師科研能力普遍較低，科研現(xiàn)狀不容樂觀。改變這種現(xiàn)狀，需要從教師和學(xué)校兩個層面共同努力。教師要苦練“內(nèi)功”，不斷提高科研素質(zhì)；學(xué)校要不斷優(yōu)化科研環(huán)境，為青年教師科研能力提升提供支持與保障。

3.1 教師在“內(nèi)功”修煉中發(fā)展科研能力

3.1.1 增強科研意識

調(diào)查顯示，四成多的青年教師從未參加過科研項目，或者沒有發(fā)表過論文，青年教師科研意識淡薄、行為不夠自覺。錢偉長先生曾這樣說：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”[1]。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教書匠”的角色，樹立“科研興教”的意識，結(jié)合教學(xué)實踐開展研究，做一名“善于思考的實踐者”，成為一名研究型教師。

3.1.2 強化學(xué)習(xí)研討

獨立學(xué)院青年教師應(yīng)針對自身科研知識薄弱、科研方法缺乏的實際，要樹立起終生學(xué)習(xí)的理念，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，了解學(xué)科最新研究和發(fā)展動態(tài)，提升自己的素質(zhì)與能力。學(xué)校也要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，有計劃選派青年教師到重點高校訪學(xué)，參與導(dǎo)師的課題研究，提升科研水平；豐富學(xué)校學(xué)術(shù)文化，更多地邀請學(xué)界名流作學(xué)術(shù)報告，拓展青年教師學(xué)術(shù)視野；或者邀請母體高?；蛐值茉盒？蒲蟹矫娴膶＜覟榻處熖峁┛蒲行畔?，講解科研方法，分析科研項目申報事項等，提高教師的科研素養(yǎng)。

3.1.3 強化總結(jié)反思

美國教育學(xué)者波斯納(G.J. Posner)提出了一個著名的教師成長公式：“成長=經(jīng)驗+反思”?？梢姡瑳]有對經(jīng)驗的反思，教師就不會有真正意義上的專業(yè)成長。獨立學(xué)院青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難像專門的研究者那樣有時間和精力去做純理論的研究，但是日常教學(xué)實踐就是他們得天獨厚的研究資源和開展研究的試驗田。因此，教師們要善于通過教學(xué)日志等對日常教學(xué)實踐進行反思，“在記錄、研究和實踐中，日常教學(xué)成了問題之源，教師成了問題的發(fā)現(xiàn)者和研究者，教師也就不再苦于無課題來源。通過教學(xué)日志的撰寫，教師們會發(fā)現(xiàn)教育科研并非只是專家學(xué)者的專利，自己完全可以利用從事教學(xué)實踐的優(yōu)勢，自主發(fā)現(xiàn)并積累科研的第一手資料。只要敏銳地關(guān)注一些問題，追蹤一些問題，反思一些問題，問題就可以上升為研究的課題”[2]。

3.2 學(xué)校在環(huán)境優(yōu)化中支持教師科研能力提升

3.2.1 適當(dāng)減負，讓青年教師有科研時間

針對調(diào)查中青年教師教學(xué)任務(wù)繁重的實際，適當(dāng)?shù)貕嚎s課時、減少課程，使教師有更多自由支配的時間，這樣可以為教師從事科研提供時間上的保障。

3.2.2 增加投入，讓青年教師有科研條件

獨立學(xué)院基本都是教學(xué)型高校，強調(diào)以教學(xué)為中心，用于教育科研的經(jīng)費往往比較有限，這就使得青年教師的科研活動無法獲得充足的經(jīng)費。因此，首先要增加青年教師科研經(jīng)費的投入，建立青年教師科研專項基金，支持他們開展科學(xué)研究，進行教學(xué)實驗，發(fā)表研究論文；其次，加強資源建設(shè)，增加圖書資料，引進數(shù)字化資源，加強實驗室建設(shè)等，為教師開展科研提供物質(zhì)保障。

3.2.3 完善管理，讓青年教師有科研組織

針對獨立學(xué)院科研管理不到位的現(xiàn)狀，應(yīng)該優(yōu)化制度設(shè)計和增加人員配備。應(yīng)從獨立學(xué)院的實際出發(fā)，逐步實行課題的校院(系)二級管理及過程管理，完善課題規(guī)劃立項、監(jiān)督檢查、經(jīng)費資助、成果處理、表彰獎勵等制度。設(shè)置科研處或科研辦公室，配備足夠的專職人員，以便能加強科研的組織管理和為青年教師有效地提供服務(wù)。

3.2.4 合理評價，讓青年教師有科研動力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需要“制定科學(xué)合理的科研業(yè)績評價標準和獎勵措施，力求科研管理人性化與制度化的動態(tài)平衡”[3]。應(yīng)將青年教師的教育科研與學(xué)期考核、評優(yōu)晉級、崗位聘任等掛鉤，鼓勵和扶持青年教師成為研究型教師；通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果獎勵”等多種形式的活動，多方面、多場合展示教師的科研業(yè)績。同時，應(yīng)給予積極參與科研活動和科研成果突出的教師以相應(yīng)的獎勵，從而產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用[4]。

參考文獻：

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[2]侯英梅,宋斌華.淺談教學(xué)日志與教師專業(yè)成長[J].中國電力教育,2011，(4):26～27.

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[4]張菁,肖玲莉,薛凌蕓.地方院校教師提升教育科研能力的分析[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010，(2):62～64.