基于云平臺(tái)的職業(yè)教育資源庫(kù)構(gòu)建研究

申劍飛

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處， 湖南 長(zhǎng)沙 410100)

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，它是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、現(xiàn)代化程度、綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)能力的重要標(biāo)志，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。近些年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)也在如火如荼地開(kāi)展，但仍然存在許多突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是缺乏規(guī)劃，資源整合不夠，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化配置及綜合利用；[1]二是重復(fù)建設(shè)，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)，也導(dǎo)致教育信息傳播受地域和時(shí)空的限制；三是互動(dòng)性不強(qiáng)，資源“靜”多“動(dòng)”少；四是數(shù)字鴻溝，制約資源的應(yīng)用，遏制了教育信息化的活力；[2]五是非實(shí)名制，安全性無(wú)法保障。因此，迫切需要一個(gè)資源集成、資源管理與資源服務(wù)等開(kāi)放的一個(gè)資源庫(kù)建設(shè)體系。正是在這種需求下，云計(jì)算這種新型計(jì)算模式的出現(xiàn)，引起了教育研究管理部門的關(guān)注。云計(jì)算為核心搭建的云平臺(tái)，以用戶為“中心”，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在“云海”之中，使得網(wǎng)絡(luò)用戶在任意的時(shí)間、地點(diǎn)以便捷的方式安全地去獲得資源或者是與他人分享信息資源。

一、國(guó)內(nèi)外資源庫(kù)研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)專門、系統(tǒng)的研究比較少。國(guó)外研究者重點(diǎn)關(guān)注的是教育資源信息庫(kù)的建設(shè)，國(guó)外已有很多國(guó)家先后構(gòu)建了教育資源門戶網(wǎng)站，美國(guó)和歐洲一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都嘗試構(gòu)建教育資源門戶網(wǎng)站，來(lái)解決教育資源建設(shè)和管理的問(wèn)題。影響比較大的有美國(guó)GEM項(xiàng)目、澳大利亞EdNA、加拿大CANCORE等。美國(guó)在資源開(kāi)發(fā)方面掀起了圖書館內(nèi)部信息技術(shù)革命的熱潮，將圖書館改名為教育信息中心或信息開(kāi)發(fā)中心。英國(guó)于1998年建成了全國(guó)的教育門戶網(wǎng)站——全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，2000年開(kāi)通了一個(gè)專門面向教師的網(wǎng)絡(luò)資源門戶網(wǎng)站，2001年新增全國(guó)課程網(wǎng)，并出臺(tái)了“電子圖書館”計(jì)劃。國(guó)內(nèi)的研究尚處起步階段，主要是在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，研究?jī)?nèi)容主要是集中在教育資源庫(kù)、教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源、基礎(chǔ)教育資源、高校教育資源的建設(shè)等方面。相關(guān)教育部門也大力發(fā)展教育資源庫(kù)建設(shè)，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的資源管理門戶網(wǎng)站，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、CNKI工程、中央電教館資源中心等，它們以不同形式的實(shí)踐，促進(jìn)了我國(guó)教育資源庫(kù)的發(fā)展?？v觀國(guó)內(nèi)外教育資源庫(kù)研究現(xiàn)狀，取得了一定的成果，但總體而言，研究視域廣度存在嚴(yán)重的局限。缺乏從理論和實(shí)踐層面上的全面考察，缺乏將職業(yè)教育作為一類教育對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行全面的理解和研究。

二、傳統(tǒng)資源平臺(tái)與云資源平臺(tái)比較研究

傳統(tǒng)教育資源平臺(tái)一般使用符合J2EE技術(shù)規(guī)范的SPRING框架作為基礎(chǔ)技術(shù)架構(gòu)，用于實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)，邏輯，數(shù)據(jù)分層，結(jié)合SPRING框架的模塊特性，通過(guò)SPRING面向方面的編程(AOP)和控制反轉(zhuǎn)(IOC)容器，實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)、功能模塊的耦合性。Spring 框架的功能可以用在任何 J2EE 服務(wù)器中，核心要點(diǎn)是支持不綁定到特定 J2EE 服務(wù)的可重用業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)訪問(wèn)對(duì)象。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，云平臺(tái)的出現(xiàn)帶來(lái)了資源虛擬化、軟件服務(wù)化、系統(tǒng)透明化的服務(wù)新模式。一切可以以服務(wù)形式提供給用戶的都可以被云化。用戶前期無(wú)需投資，只需租用相應(yīng)的服務(wù)來(lái)滿足自己的需求，而不必考慮支撐這些服務(wù)所需要的軟硬件環(huán)境；用戶租用服務(wù)僅需為所用的服務(wù)付費(fèi)，無(wú)需考慮支撐服務(wù)的各種復(fù)雜的IT技術(shù)問(wèn)題；用戶獲取方式簡(jiǎn)單，不受時(shí)空限制，可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，通過(guò)可以連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備來(lái)使用服務(wù)，而不必關(guān)心這些服務(wù)如何實(shí)現(xiàn)；使用安全可靠，云平臺(tái)能最大限度地保證用戶的數(shù)據(jù)不會(huì)泄露與丟失。處于云計(jì)算技術(shù)體系核心的是云平臺(tái)。云平臺(tái)的基本層次結(jié)構(gòu)由5部分組成，分別為應(yīng)用層，平臺(tái)層，資源層，用戶訪問(wèn)層和管理層，云計(jì)算的本質(zhì)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)，所以以服務(wù)為核心。作為支撐一切云計(jì)算服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)，云平臺(tái)提供各種計(jì)算資源的統(tǒng)一管理和動(dòng)態(tài)分配，從而實(shí)現(xiàn)云計(jì)算。云平臺(tái)本質(zhì)上就是一臺(tái)可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)超級(jí)計(jì)算機(jī)：從物理上來(lái)講，他們所面對(duì)的是一大堆分布在各個(gè)地方的計(jì)算機(jī)，而從實(shí)際使用上來(lái)講，他們所看到的只是一臺(tái)計(jì)算機(jī)，只不過(guò)這臺(tái)計(jì)算機(jī)是虛擬的，而且所提供的計(jì)算資源可以根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，其他的物理資源和管理細(xì)節(jié)則完全是透明的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育資源平臺(tái)，共建共享型云平臺(tái)更能符合現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的需要。

三、云平臺(tái)職業(yè)教育資源庫(kù)的構(gòu)建研究

如何合理、高效地利用和管理教學(xué)資源庫(kù)是確保提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，必須解決教學(xué)資源中數(shù)據(jù)的異構(gòu)、資源建設(shè)的規(guī)范化以及資源平臺(tái)之間的問(wèn)題。本文以湖南職教新干線云平臺(tái)為例來(lái)研究。為加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教資源共享、共用，2010年，湖南省教育廳引進(jìn)基于Web2.0技術(shù)的“世界大學(xué)城”大型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)購(gòu)買服務(wù)的方式獲得平臺(tái)使用權(quán)，建設(shè)網(wǎng)上湖南職業(yè)教育云平臺(tái)“職教新干線”，依托這個(gè)平臺(tái)，啟動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作。主要從以下三方面來(lái)構(gòu)建。

(一)以院校機(jī)構(gòu)云平臺(tái)為載體，建設(shè)共享型職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)。組織湖南省各高等職業(yè)學(xué)院和國(guó)家示范性骨干中職學(xué)校根據(jù)其自身教育教學(xué)和職業(yè)教育信息化建設(shè)的需要，從重點(diǎn)專業(yè)大類中選擇至少一個(gè)專業(yè)的一門課程進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)，并將其上傳至所屬機(jī)構(gòu)平臺(tái)，供全省職業(yè)院校師生共享。職業(yè)院校開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源以專業(yè)教學(xué)資源為主，主要包括五部分：一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案資源；二是專業(yè)核心課程資源；三是專業(yè)教學(xué)素材資源；四是專業(yè)教學(xué)參考資料；五是專業(yè)技能培訓(xùn)資源。[3]按照資源建設(shè)“人人參與，人人受益”的原則，全省職業(yè)院校和廣大師生將大量的教學(xué)視頻資源、課程資源、教案等上傳到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，促使全省職業(yè)教育數(shù)字化資源呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)。

(二)以“職教新干線”云平臺(tái)為依托，建設(shè)經(jīng)典職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)?！奥毥绦赂删€”網(wǎng)站重點(diǎn)建設(shè)了三方面的職業(yè)教育經(jīng)典教學(xué)資源：一是建設(shè)經(jīng)典視頻資源，開(kāi)發(fā)錄制以傳承地方文化、傳授專業(yè)技能、傳播經(jīng)驗(yàn)、傳播先進(jìn)理念、展示學(xué)生風(fēng)采等為主題的視頻資源。二是建設(shè)特色主題資源，主要包括以競(jìng)賽活動(dòng)作品、專業(yè)相關(guān)背景、職教資訊等為主體的專題教學(xué)資源。三是建設(shè)精品教學(xué)資源，一方面，組織“十一五”省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目相關(guān)數(shù)字化資源上網(wǎng)，包括省級(jí)特色(精品)專業(yè)教學(xué)資源，省級(jí)精品課程資源，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師教學(xué)資源。另一方面，組織建設(shè)“增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)能力專項(xiàng)規(guī)劃項(xiàng)目”資源。依托“職教新干線”網(wǎng)站，組織遴選建設(shè)教學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)精品課程資源、地方特色專業(yè)教材、專業(yè)教學(xué)仿真軟件、職業(yè)教育教研教改項(xiàng)目、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、電子圖書館等，供全省職業(yè)院校師生免費(fèi)共享。

(三)以標(biāo)準(zhǔn)制定為基礎(chǔ)，建設(shè)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。首先制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，規(guī)范資源建設(shè)；其次按照“層層遴選，鏈接集成”的原則，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，公開(kāi)出版，并利用職業(yè)教育云平臺(tái)共享資源，以提高教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)威性，建設(shè)基于職業(yè)教育云平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。

四、云平臺(tái)職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的推廣意義與展望

Web2.0、“sns、kns、wns”網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始進(jìn)入“自媒體時(shí)代”，而移動(dòng)、寬帶和視頻技術(shù)的突破給我們帶來(lái)新的機(jī)遇。順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)，探索教育信息化新構(gòu)架——基于云平臺(tái)的數(shù)字化教育資源建設(shè)，是基于服務(wù)器集群架構(gòu)，將所有資源集中起來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶傳輸將資源傳輸給學(xué)習(xí)者進(jìn)行自助管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，滿足學(xué)習(xí)者教育信息需要，提高資源利用率。這種方式可以破解數(shù)字化教育資源建設(shè)面臨的諸多實(shí)際難題。

(一)破解建設(shè)成本高的難題。相應(yīng)的軟硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是數(shù)字化資源建設(shè)的前提，是資源存儲(chǔ)、編輯、分類、檢索等的基本保證，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源有效利用的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)字化資源建設(shè)往往采取省、市、縣、校層級(jí)式建設(shè)模式。這種封閉式的“自給自足”管理模式，資源建設(shè)投入大，網(wǎng)絡(luò)帶寬要求高，建設(shè)成本極為昂貴，且交互性不強(qiáng)，其傳播受地域影響大，造成人力、財(cái)力、物力的極大浪費(fèi)?；谠朴?jì)算的數(shù)字化資源建設(shè)采用服務(wù)器集群架構(gòu)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)“為我所用”，淡化“為我所有”，對(duì)于數(shù)字化資源建設(shè)者或使用者來(lái)說(shuō)，“云”僅為完成數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)或存儲(chǔ)的工具，不需購(gòu)置硬件設(shè)備或進(jìn)行軟硬件維護(hù)，從而大大降低資源建設(shè)成本。

(二)破解我國(guó)“數(shù)字鴻溝”難題。[2]我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，既制約數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)，也制約數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，遏制了教育信息化的活力。近年來(lái)，雖然教育信息化進(jìn)展迅速，但由于資源分散、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)重復(fù)、硬件和系統(tǒng)維護(hù)消耗較大等，客觀上造成“數(shù)字鴻溝”進(jìn)一步擴(kuò)大?；谠朴?jì)算的數(shù)字化資源建設(shè)將資源建設(shè)和建設(shè)資源的“工具”分離，由云計(jì)算服務(wù)供應(yīng)商負(fù)責(zé)提供應(yīng)用軟件、平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)、服務(wù)器、軟硬件維護(hù)等，用戶只要配備簡(jiǎn)單的終端設(shè)備和最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)支付極少的費(fèi)用即可獲得所需資源，或獲得所需服務(wù)，從而有效縮小城鄉(xiāng)之間，東、中、西部之間信息化程度不均衡的“數(shù)字鴻溝”，確保人們能夠平等地共享數(shù)字化資源，獲得大體平等的教育機(jī)會(huì)。

(三)破解資源共建共享難題。通常教育資源建設(shè)關(guān)注了圖文、影視資源等靜態(tài)或“準(zhǔn)動(dòng)態(tài)”信息的開(kāi)發(fā)，忽略了師生互動(dòng)信息的本身智力資源以及教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)信息，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)作用和利用現(xiàn)代信息技術(shù)挖掘教育互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)作用?；谠朴?jì)算的數(shù)字化教育資源建設(shè)，讓所有加入云的計(jì)算機(jī)不再單獨(dú)承擔(dān)計(jì)算任務(wù)和存儲(chǔ)任務(wù)，而是將數(shù)字化資源經(jīng)過(guò)處理后或直接放到云的存儲(chǔ)空間中，這樣，所有加入到這個(gè)云中的計(jì)算機(jī)都將在授權(quán)的情況下具備訪問(wèn)相應(yīng)的數(shù)字化資源的能力，從而實(shí)現(xiàn)共同開(kāi)發(fā)、共同獲益的目的。

基于“世界大學(xué)城”云平臺(tái)的湖南職業(yè)教育資源平臺(tái)建設(shè)是一場(chǎng)空間革命，積極探索“校校有平臺(tái)，人人有空間”的職業(yè)教育信息化建設(shè)新途徑，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新工作思路，這場(chǎng)信息化革命使老師講課的方式發(fā)生了變化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化，使實(shí)踐方式發(fā)生了變化，也必然使職業(yè)教育發(fā)生巨大的變化。微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨預(yù)言“未來(lái)五年，最好的大學(xué)都在互聯(lián)網(wǎng)上”。當(dāng)今世界尖端云技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)、科研及服務(wù)行業(yè)是大勢(shì)所趨，資源庫(kù)構(gòu)建在云平臺(tái)上更是勢(shì)在必行。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

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