適應(yīng)教育：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要生長點(diǎn)

吳江梅， 趙 煜

（1.昆明學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，云南 昆明 650214；2.昆明理工大學(xué) 社會科學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650504）

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的可行性難題

近年來，“以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造為基本特征”[1]的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)受到了高度重視，并取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)與成果。但同時(shí)我們也看到，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)的開展就整體而言仍處于探索階段，因而不可避免地存在著許多問題?？尚行圆蛔憔褪瞧渲斜容^突出的問題之一。有的實(shí)踐教學(xué)從表面上看干得有聲有色、熱熱鬧鬧，但由于缺乏對教學(xué)過程的有效監(jiān)控，教學(xué)中隨意性較大，規(guī)范性不強(qiáng)；有的實(shí)踐教學(xué)以實(shí)證的個(gè)案研究為基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)難以推廣，普遍適用性不強(qiáng)；還有的實(shí)踐教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)基地、經(jīng)費(fèi)和課時(shí)等教學(xué)資源具有不確定性和偶然性，因而持續(xù)性不足……由于思政課實(shí)踐教學(xué)涉及的主體、對象、媒介和人、財(cái)、物等教學(xué)資源比較復(fù)雜，因而其可行性困境凸顯。

思政課實(shí)踐教學(xué)的可行程度決定了思想政治教育的實(shí)效程度。正如教育部有關(guān)部門所指出的：“關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性問題，大家有高度的共識，關(guān)鍵是可行性的問題?！盵2]因此，解決思政課實(shí)踐教學(xué)的可行性難題不僅必要，而且必須。

當(dāng)前，思政課實(shí)踐教學(xué)的可行性問題主要源于以下原因：第一，對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識不清。例如把思政課實(shí)踐教學(xué)僅僅限定為“走出去，請進(jìn)來”的社會實(shí)踐，否認(rèn)課堂實(shí)踐的教學(xué)模式。[3]將實(shí)踐教學(xué)混同甚至等同于參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)和公益活動等課外活動。第二，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度較大。與理論教學(xué)相比較，實(shí)踐教學(xué)不僅對必要的教學(xué)基地、交通、經(jīng)費(fèi)、課時(shí)安排和教學(xué)資源等客觀條件的依賴度大，而且對教師的組織協(xié)調(diào)能力和精力投入等主觀條件也提出了很高要求。鑒于此，解決實(shí)踐教學(xué)的可行性問題除了需要思政課教師不斷鉆研實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律，不斷提高自身教學(xué)能力的主觀努力外，更需要一個(gè)制度化的機(jī)制構(gòu)建，從而為實(shí)踐教學(xué)提供充分的資源與合理有力的客觀保障。

從目前思政課實(shí)踐教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)校各級黨委與職能部門的有效配合是解決場地、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源和現(xiàn)場組織等各種具體問題的重要保障。那么，如何尋求黨委和相關(guān)部門的有力保障，如何使得到的支持成為一種常態(tài)并最終制度化，從而使思政課實(shí)踐教學(xué)真正可行、規(guī)范和高效呢？本文正是從這一思路出發(fā)，試圖對高校思政課實(shí)踐教學(xué)所面臨的可行性難題提出應(yīng)對。即：以大德育觀統(tǒng)領(lǐng)和整合高?，F(xiàn)有的德育資源，在大德育體系內(nèi)構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)的長效機(jī)制。并以適應(yīng)教育為例，以適應(yīng)教育為切入點(diǎn)和生長點(diǎn)，將適應(yīng)教育與思政課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將管理育人體系和教書育人體系相結(jié)合，力圖從適應(yīng)教育的渠道中尋找思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑突破，從而構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)的制度保障。

需要說明的是，適應(yīng)教育主要是狹義的新生適應(yīng)教育，相對應(yīng)的，本文所指的思政課實(shí)踐教學(xué)主要針對的是低年級的大學(xué)生。從廣義上言，適應(yīng)教育也應(yīng)隨著大學(xué)生適應(yīng)需要的深化而貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。

二、適應(yīng)教育：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的路徑突破

適應(yīng)是一個(gè)關(guān)系范疇，是主體和主體所處的客觀環(huán)境之間形成的協(xié)調(diào)或不協(xié)調(diào)關(guān)系?？陀^環(huán)境的變化必然要求主體的變化以實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)，反之亦然。大學(xué)生入學(xué)后由于無法及時(shí)調(diào)整自己而產(chǎn)生了對外在環(huán)境的諸多不適應(yīng)，如生活、學(xué)習(xí)、人際交往和管理方式等方面的不適應(yīng)，以及由此引發(fā)的迷茫、困惑、失落和焦慮等不良心理問題。適應(yīng)教育正是以解決大學(xué)生適應(yīng)不良、提高適應(yīng)能力為主線，以規(guī)范和調(diào)整大學(xué)生認(rèn)知、行為和心理為手段，以實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和環(huán)境適應(yīng)為目的的教育活動。我國高校的適應(yīng)教育經(jīng)歷了較長的發(fā)展過程。早期的適應(yīng)教育主要表現(xiàn)為入學(xué)教育，參與部門不多、教學(xué)內(nèi)容不廣、教學(xué)周期較短。隨著高等教育的快速發(fā)展，在學(xué)校各級部門的相互配合下，適應(yīng)教育已經(jīng)逐步形成了多層次、多角度、多方位的教育模式，構(gòu)建了相對完備的體系。適應(yīng)教育作為一種社會實(shí)踐活動，與思政課實(shí)踐教學(xué)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。

1.適應(yīng)教育與思政課實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)相同，指導(dǎo)理論相同

從表面上看，適應(yīng)教育與思政課實(shí)踐教學(xué)有很大差異。前者是社會實(shí)踐活動，后者則是課程教學(xué)活動；前者屬于管理育人體系，后者屬于教書育人體系。但是兩者都具有相同的高校德育性質(zhì)，都是以馬克思主義和當(dāng)代中國特色社會主義理論為指導(dǎo)的實(shí)踐活動。適應(yīng)教育是運(yùn)用馬克思主義基本理論解決大學(xué)生人生中的特殊問題，幫助大學(xué)生客觀分析社會發(fā)展的趨勢、自身的歷史責(zé)任和自己的實(shí)際，引導(dǎo)他們盡快調(diào)整自己的行為與心理，以適應(yīng)國家和社會對人才的需求?？梢?，適應(yīng)教育是世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的一部分。而思政課實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課的特殊教學(xué)形式，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。從這一意義上看，適應(yīng)教育的內(nèi)容與目標(biāo)也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)之一。

2.適應(yīng)教育是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要起點(diǎn)與平臺

高校思政課教學(xué)的基本要求是理論聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。就低年級思政課實(shí)踐教學(xué)而言，所面臨的最大實(shí)際就是大學(xué)新生自身能力不足與大學(xué)客觀要求之間的矛盾，而當(dāng)前這一矛盾突出表現(xiàn)為新生在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、社會交往和文化心理等各方面的不適應(yīng)。如果說價(jià)值反映的是客體的屬性與主體的需要之間的滿足與被滿足關(guān)系，那么，能否滿足大學(xué)生的“適應(yīng)需要”則是高校思政課的價(jià)值體現(xiàn)和意義所在。所以，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該從滿足大學(xué)生的“適應(yīng)需要”開始，通過幫助新生解決適應(yīng)困境體現(xiàn)思想政治教育的強(qiáng)大生命力，從而吸引、鼓舞、教育和感染大學(xué)生，并最終促進(jìn)大學(xué)生馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的形成。

3.適應(yīng)教育為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了組織、人力和經(jīng)費(fèi)等條件保障

思政課實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行不僅依賴于思政課教師個(gè)人的主觀努力與組織能力，更依賴于堅(jiān)實(shí)的客觀條件與保障，如場地、交通、實(shí)踐基地、組織協(xié)調(diào)、分工合作、課時(shí)以及經(jīng)費(fèi)等。所以加強(qiáng)與學(xué)校和社會相關(guān)部門的溝通與合作，尋求廣泛的工作支持成為了實(shí)踐教學(xué)的不二法則。但是現(xiàn)階段由于各部門可能存在著的主觀上對思政課的認(rèn)識不到位和客觀上行政管理體制的不暢等原因，使得思政課教學(xué)部門得到的各方回應(yīng)并不理想。而借助日益成熟的大學(xué)適應(yīng)教育體系，將有助于落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的基本保障。適應(yīng)教育體系完全可以與思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等保障條件的共享。

4.適應(yīng)教育為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的資源

課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)的三種主要模式，其中校園實(shí)踐教學(xué)最受學(xué)生歡迎和教師青睞。適應(yīng)教育多姿多彩的活動則為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的校園教學(xué)資源。當(dāng)前，適應(yīng)教育已經(jīng)形成了以思想政治教育、提高能力和素質(zhì)、服務(wù)社會為目標(biāo)的多重多種實(shí)踐活動。既有常規(guī)性活動，如入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、人生理想教育、校規(guī)校紀(jì)教育和暑期社會調(diào)查等等，也有時(shí)代性活動，如心理健康教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練等；既有學(xué)生普遍參與的活動，也有學(xué)生自愿參與的活動。因此，只要對這些活動進(jìn)行充分挖掘、整合和利用，就可以使它們成為思政課寶貴的實(shí)踐教學(xué)資源。

由于適應(yīng)教育和思政課實(shí)踐教學(xué)分別屬于高校管理育人和教書育人的兩大德育系統(tǒng)，因此如何將適應(yīng)教育整合到思政課實(shí)踐教學(xué)中便成為需要進(jìn)一步深入研討的問題。

三、以適應(yīng)教育拓展和優(yōu)化高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

1.從適應(yīng)教育的基本問題出發(fā)，拓展思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容是衡量課程實(shí)效性的重要因素。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育的內(nèi)容體系應(yīng)該包括如下四個(gè)方面的內(nèi)容：社會的價(jià)值體系、社會的規(guī)范體系、對象的需要體系、對象的問題體系[4]?！迸c此同時(shí)，思政課教學(xué)內(nèi)容體系的展開模式就應(yīng)“以教育對象的需要體系為導(dǎo)入，……以問題體系的解決為終端”[3]。從這一角度看，以滿足大學(xué)生的成長成才需要為目標(biāo)，以解決不適應(yīng)為基本問題的適應(yīng)教育的相關(guān)教育內(nèi)容理當(dāng)拓展為思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

其一，以解決生活環(huán)境不適應(yīng)為目標(biāo)的環(huán)境適應(yīng)教育。它主要包括客觀環(huán)境認(rèn)同和文化適應(yīng)兩方面內(nèi)容?？陀^環(huán)境認(rèn)同教育要求新生具備一定的獨(dú)立和責(zé)任意識，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的能力，明確大學(xué)生的歷史使命、遵守校規(guī)校紀(jì)等；文化適應(yīng)教育則要求克服民族差別與文化差異，樹立理性愛國主義和民族主義等。其二，以解決學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)習(xí)教育。它包含專業(yè)的認(rèn)同感教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、職業(yè)道德法規(guī)與職業(yè)規(guī)劃教育三方面內(nèi)容。其三，以解決社會交往不適應(yīng)為目標(biāo)的規(guī)范教育。它包括道德規(guī)范教育、法律規(guī)范教育和集體主義教育等方面內(nèi)容。它要求學(xué)生懂得人的本質(zhì)屬性，法律與道德在調(diào)整人與社會關(guān)系中的意義，掌握不同社會關(guān)系中的基本道德規(guī)范與法律規(guī)范等。其四，以解決心理不適應(yīng)為目標(biāo)的心理健康教育。它包括心理健康教育和情感教育兩方面內(nèi)容。要求學(xué)生正確看待主觀與客觀世界、物質(zhì)與精神世界的關(guān)系，掌握一些心理健康的基本要素和心理調(diào)適的方法等。

2.以適應(yīng)教育的活動方式豐富思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式

遵循少而精的原則，有效挖掘和篩選資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)形式的豐富多樣。

首先，尋找適應(yīng)教育的常規(guī)性活動與實(shí)踐教學(xué)的最佳契合。即分析適應(yīng)教育中哪些常規(guī)活動最符合思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容，以確定實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)性教學(xué)形式。比如，推優(yōu)入黨活動與馬克思政黨理論教育；校史、校規(guī)、校紀(jì)教育與大學(xué)生責(zé)任意識和規(guī)范意識教育；校園宿舍防火防災(zāi)演習(xí)與公共安全法律教育；學(xué)生國家助學(xué)貸款活動與誠信教育；校園文化建設(shè)與社會公德教育和社會主義核心價(jià)值觀教育等。適應(yīng)教育的常規(guī)性活動所具有的規(guī)范性、長期性和成熟性特征，有助于提高實(shí)踐教學(xué)形式的穩(wěn)定性和有效性。

其次，尋找適應(yīng)教育的非常規(guī)性活動與實(shí)踐教學(xué)的最佳契合。即在學(xué)期初或?qū)W期中，本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，分析適應(yīng)教育中哪些非常規(guī)性活動最符合思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容，及時(shí)確定和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的非常規(guī)性教學(xué)形式。比如，建國60周年紀(jì)念活動與愛國主義教育。適應(yīng)教育的非常規(guī)性活動所具有及時(shí)性和節(jié)點(diǎn)性特征，有助于增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)形式的時(shí)效性和針對性。

最后，在篩選適應(yīng)教育的各項(xiàng)活動時(shí)要遵循學(xué)生普遍參與原則。如校園主持人大賽由于不具備這一原則因而不能納入思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以適應(yīng)教育拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)的組織體系

當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)的組織體系主要有兩種觀點(diǎn)：“一元論”（思政課教師）和“一體多元論”（思政課教師為主體，輔之以學(xué)校各部門管理人員）。適應(yīng)教育則進(jìn)一步拓寬了思政課實(shí)踐教學(xué)的組織體系，使之成為了包括教學(xué)主體與實(shí)踐主體的相對全面“二元論”組織體系。第一，以思政課教師和輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的教學(xué)主體。與理論課教學(xué)不同，實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠思政課教師是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文件）指出：“思想政治課教師和哲學(xué)社會科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任是高校大學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的主體”。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮思政課教師的理論指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的實(shí)踐指導(dǎo)的合力，促進(jìn)思想政治教育的普遍理論與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要相結(jié)合。第二，以大學(xué)生自我管理為主導(dǎo)的實(shí)踐主體。適應(yīng)教育明確了學(xué)生的實(shí)踐主體地位，為思政課實(shí)踐教學(xué)的組織體系構(gòu)建提供了借鑒。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的最大區(qū)別就在于學(xué)生的主動參與和情感體驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)要求在實(shí)踐活動最大限度發(fā)揮新生的自治能力，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，認(rèn)識自身需要與社會要求的差距，自覺運(yùn)用馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀等理論分析自身的實(shí)際問題以及矛盾產(chǎn)生的原因，從而為不適應(yīng)問題的解決提供思路與方法。

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