實(shí)效性視域下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)視野與人文特色——以山東科技大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革為視角

王忠春， 孫緒民， 馮秀芹

（山東科技大學(xué) 文法學(xué)院，山東 青島 266590）

實(shí)踐是推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)、外化為能力的關(guān)鍵步驟，是全面提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要路徑。早在1987年國(guó)家教委發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》就曾明確提出把思想政治教育同社會(huì)實(shí)踐、行政管理和學(xué)生生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。[1]課外實(shí)踐課教學(xué)的最大特點(diǎn)是學(xué)生的參與，為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，近年來(lái)，筆者所在的山東科技大學(xué)文法學(xué)院從選題設(shè)計(jì)到程序操作，從理論研究到凸顯特色，在多年的探索中積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)下一步努力的方向進(jìn)行了思考。

一、課外實(shí)踐的選題設(shè)計(jì)與操作問(wèn)題研究

歷經(jīng)多年探索，我?，F(xiàn)在摸索到的形式分為兩類(lèi)：一為學(xué)習(xí)研究型實(shí)踐模式，如聆聽(tīng)報(bào)告、撰寫(xiě)實(shí)踐論文或調(diào)研報(bào)告、觀后感；另一種為體驗(yàn)型實(shí)踐模式，如觀看影像資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研等等。相比較而言，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文方面我們?nèi)〉昧溯^為滿(mǎn)意的效果。

1.特色介紹：以課程論文選題為契機(jī)，增進(jìn)大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)

黨的十七大報(bào)告曾明確提出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”[2]。高校思想政治理論課教學(xué)之所以能在人文教育中發(fā)揮重要的平臺(tái)作用，不僅僅因?yàn)樗婕叭松叛龅慕逃?，更重要的是它是在?duì)天人之際的哲學(xué)追問(wèn)、社會(huì)規(guī)律的宏觀把握、個(gè)體生存的價(jià)值反思、歷史軌跡的理性探尋及當(dāng)下熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究、探索、質(zhì)疑與明辨中，積淀著人們對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、歷史智慧及個(gè)人生存體驗(yàn)的認(rèn)知與感受。為了提升學(xué)生的人文素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)論文題目的設(shè)置中，思想政治理論課的課程論文選題不僅在內(nèi)容層面應(yīng)注重人文精神的挖掘與弘揚(yáng)，而且更要注重提升高校大學(xué)生明辨是非的能力。胡適曾強(qiáng)調(diào)指出，塑造個(gè)體獨(dú)立的人格是自由主義的第一層含義，而個(gè)人主義的第一特性是自由：“獨(dú)立思想，不肯把別人的耳朵當(dāng)耳朵，不肯把別人的眼睛當(dāng)眼睛，不肯把別人的腦力當(dāng)自己的腦力?！盵3]充分發(fā)展個(gè)人的才能，不迷信權(quán)威，不固執(zhí)成見(jiàn)，不崇拜教條，用存疑的眼光重估一切價(jià)值，是自由人格的獨(dú)特魅力。因此教師在實(shí)踐教學(xué)論文的指導(dǎo)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題研究，提升獨(dú)立研究與思考的勇氣和能力。

為此，思想政治理論課應(yīng)積極推動(dòng)論文的選題由知識(shí)體系的灌輸向價(jià)值體系的培養(yǎng)這一方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并結(jié)合社會(huì)變化與熱點(diǎn)關(guān)注，定時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)課程論文題目，以使學(xué)生對(duì)所探討的問(wèn)題有較高的興趣。如在《綱要》課教學(xué)中，2011年我校的課程論文題目，除設(shè)計(jì)了對(duì)基本問(wèn)題的考察題目外（如從太平軍的失敗看解放軍的成功——近代新舊農(nóng)民運(yùn)動(dòng)之比較；近代國(guó)共兩黨革命成敗之反思等等），還增加了其他類(lèi)選題，其中一些屬于角度新穎或涉獵社會(huì)熱點(diǎn)的題目，如“釣魚(yú)島問(wèn)題的歷史審視”、“‘阿拉伯之春’的變局反思暨基于近代歷史背景對(duì)‘中國(guó)態(tài)度’的緣由考察”、“文革問(wèn)題的現(xiàn)代反思——對(duì)中國(guó)政治體制改革必要性的思索”、“辛亥革命：歷史的偶然還是必然？”等等。一些選題則屬于專(zhuān)題紀(jì)念性的題目，如“蘇聯(lián)解體問(wèn)題反思”（蘇聯(lián)解體20周年紀(jì)念反思）、“領(lǐng)袖的選擇與選擇領(lǐng)袖——中共黨史上的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題”（建黨90周年紀(jì)念性專(zhuān)題）、“南方講話(huà)的時(shí)代意義及當(dāng)下反思”（迎接鄧小平南方談話(huà)的紀(jì)念性專(zhuān)題）；一些選題則屬于探討性的話(huà)題，如“評(píng)‘烏有之鄉(xiāng)’視域中的毛澤東”；一些則旨在傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生層面的聲音，如“當(dāng)前思政課教育改革芻議——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為視角”，老師們希望由此可以知道，在學(xué)生們的眼里，一堂令人滿(mǎn)意的思政課應(yīng)該講些什么、怎樣講，從而更好地提升教學(xué)的實(shí)效。

2.注重操作層面的理論研究與關(guān)系梳理

為增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須注重在實(shí)踐層次上加強(qiáng)對(duì)一些相關(guān)問(wèn)題的探索與研究。如關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的原則性問(wèn)題，必須堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)改革要富有針對(duì)性，分類(lèi)（不同專(zhuān)業(yè)、群體、年級(jí)、課程）進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性（重在體驗(yàn)，著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力）；突出實(shí)效性（積極發(fā)揮學(xué)生自主選擇權(quán)，推進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)）；體現(xiàn)適時(shí)性（選題要突出“三貼”特色，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌大而空）；增加人文性（促進(jìn)人才培養(yǎng)的全面性）等特色。

此外，要注重在環(huán)節(jié)互動(dòng)的視野下梳理導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)瓶頸問(wèn)題的各種環(huán)節(jié)間的關(guān)系，如在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注意處理好校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的關(guān)系；分散實(shí)踐與集中實(shí)踐的關(guān)系；理論課實(shí)踐活動(dòng)及大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)型（知識(shí)性）實(shí)踐與體驗(yàn)型實(shí)踐的關(guān)系等等。從參與主體角度看，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要處理好教學(xué)大綱、理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；各種教學(xué)形式之間的關(guān)系；各門(mén)思想政治理論課課程實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系等等。對(duì)校方（領(lǐng)導(dǎo)）來(lái)說(shuō)，則要處理好思想政治理論課教學(xué)部門(mén)及黨、政、團(tuán)各部門(mén)的分工、聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)關(guān)系；必修性核心思想政治類(lèi)課程與其相關(guān)拓展課程及其實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)來(lái)、走出去之間的關(guān)系；兼職教授與專(zhuān)業(yè)教授間責(zé)任、分工之間的關(guān)系等等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)選項(xiàng)選擇中要處理好必修與選修（即共選與個(gè)選）之間的關(guān)系；在參與實(shí)踐中要處理好個(gè)體分工與團(tuán)體合作之間的種種關(guān)系。通過(guò)以上關(guān)系的處理，旨在推動(dòng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)保持良好的動(dòng)態(tài)平衡，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方面，把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)并發(fā)揮各自最大優(yōu)勢(shì)。

二、互動(dòng)視域下課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的整合與優(yōu)化

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)不僅是實(shí)踐教學(xué)、同時(shí)也是課堂教學(xué)的的教育理念。教師在講授中要重視探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，且從講課到討論，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“學(xué)生到底需要知道什么、應(yīng)該知道什么”來(lái)突出學(xué)生主體地位，為在有限的空間與時(shí)間里獲得更多的實(shí)效，思想政治理論課教學(xué)要特別注意兩個(gè)“互動(dòng)”的互動(dòng)：一是師生互動(dòng)，突出共同參與；二是在學(xué)生的參與中，注重課外實(shí)踐教學(xué)論文與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的互動(dòng)。更重要的是，要注意把前述兩個(gè)互動(dòng)有機(jī)融合為一體。

需要說(shuō)明的是，筆者在這里講的師生互動(dòng)，并非是一般意義上的課堂問(wèn)答或討論，它是與第二個(gè)互動(dòng)即與課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的互動(dòng)結(jié)合一起的。為此，教師的努力主要表現(xiàn)為兩個(gè)方向上：一是在實(shí)踐教學(xué)論文題目的設(shè)置上要注重師生共同參與，部分題目由教師結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置參考性題目；部分則鼓勵(lì)學(xué)生就自己關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題提出研究課目，并由教師在權(quán)衡后（主要考慮與本門(mén)課程的結(jié)合度）將之適當(dāng)納入課外實(shí)踐論文選題之中。教師在教學(xué)中要注意從不同角度，結(jié)合課內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考此中的問(wèn)題，在師生共同的探討中“破解”這些課題。這不僅有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生在實(shí)踐論文的寫(xiě)作中提升理論高度和思考廣度。

二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐。教師布置的課程論文題目是兩重性的。一種是全方位的，即所布置的題目供班級(jí)所有同學(xué)參考選擇；一種是局域性的，即抽出部分課程論文題目，分別布置給聽(tīng)課班級(jí)，讓學(xué)生課下查找資料，制成課件或講稿，由每個(gè)班級(jí)選取最感興趣的同學(xué)登臺(tái)講解或辯論，之后接受臺(tái)下師生的問(wèn)詢(xún)。演講時(shí)間限定在15分鐘左右。這項(xiàng)工作由教師提前布置，并根據(jù)題目與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合度安排學(xué)生講解時(shí)間。

上述教學(xué)改革的嘗試可起到如下作用：其一，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與演講、辯論或“穿越式”的體驗(yàn)中能實(shí)實(shí)在在地拓展更開(kāi)闊的視野，掌握到更廣泛的知識(shí)；二，從提升學(xué)生的思考與研究能力看，它有助于考察學(xué)生對(duì)重大問(wèn)題的整體把握能力，推動(dòng)學(xué)生在“究天人之際，通古今之變”的理念熏陶下，能夠在“成一家之言”的努力中體現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題積極的、獨(dú)立的而且是進(jìn)一步的思考；三，從實(shí)踐教學(xué)的提升效果看，它可以直接提升并真正檢閱學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的論文質(zhì)量；四，從教學(xué)質(zhì)量的提升方面，學(xué)生的參與可對(duì)教師的授課內(nèi)容、教學(xué)形式乃至認(rèn)知視野產(chǎn)生極大的“文化反哺”功能。它“為高校思想政治教育理念提供有益的啟示，使高校思想政治教育增添新的生機(jī)與活力”[4]。

在學(xué)生所參與的課內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐中，我們收到了意想不到的效果。面對(duì)老師布置的課題，學(xué)生積極踴躍，認(rèn)真準(zhǔn)備，在課內(nèi)教學(xué)的參與中，他們不僅撰寫(xiě)了小論文，制作了集影音、聲樂(lè)與文字于一體的精美課件，而且其觀察視角之新奇，探索思維之活躍都令人贊嘆。如在“近現(xiàn)代史綱要”課的課內(nèi)實(shí)踐中，有的學(xué)生參與演講的《太平天國(guó)成敗鑒》課題，其形式之新穎活潑尤其令人耳目一新。該課題由三位同學(xué)參加，一位扮演劇中人洪秀全，一位以歷史評(píng)論人的身份與“洪秀全”展開(kāi)成敗原因的辯論，一位則擔(dān)當(dāng)主持、解說(shuō)并隨著上述兩位在辯論中提到的觀點(diǎn)播放課件、同步呈現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)。就這樣，他們以歷史情景劇兼辯論賽的靈活形式，以“穿越”甚或“無(wú)厘頭”的方式，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史人物或事件的沉浮或探索、興衰與成敗，表演中間還配合、穿插著主持人的旁白及在兩位“劇中人”表演性演講結(jié)束后，對(duì)所反映問(wèn)題最后給以進(jìn)一步的引導(dǎo)、思考及系統(tǒng)性的闡釋和提煉，從而令學(xué)生在大開(kāi)眼界之余又有更深刻、更廣泛的認(rèn)識(shí)，最終推動(dòng)他們能主動(dòng)參與到知識(shí)生成的過(guò)程中去，并在各種參與、體驗(yàn)中不斷增加對(duì)歷史真相的認(rèn)知、體會(huì)與追問(wèn)。

三、思想政治教育實(shí)踐課下一步的努力方向

1.開(kāi)拓更多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式

除了現(xiàn)有的撰寫(xiě)觀（聽(tīng)或讀）后感及實(shí)踐教學(xué)課程論文外，實(shí)踐教學(xué)形式完全可以更加多樣化。如在學(xué)習(xí)研究型實(shí)踐模式中，可開(kāi)展各種形式的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)報(bào)告，以開(kāi)拓人文教育的視野。此外，還可開(kāi)展“紅色讀書(shū)會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文獻(xiàn)的選讀；另外，應(yīng)注重開(kāi)展第二課堂如講課、辯論、師生對(duì)話(huà)；教師也可參與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)及研究。在體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)模式的探索中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)型網(wǎng)站建設(shè)，畢竟，思政類(lèi)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)不必專(zhuān)屬學(xué)校和思想政治理論課教師，它同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生共同參與的事情，無(wú)論在網(wǎng)站維護(hù)的技術(shù)層面還是在資源吸取的渠道方面，教師或教學(xué)部門(mén)都應(yīng)該注重吸取學(xué)生的力量，邀請(qǐng)他們與我們共建網(wǎng)站，共同關(guān)注思政知識(shí)的培育和宣傳。此外，除觀看影像資料，還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀教育基地，參加各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行更廣泛的社會(huì)調(diào)研。

2.突出實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐特性

實(shí)踐是產(chǎn)生真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前思想政治理論課的課外實(shí)踐教學(xué)普遍存在著研究性特色過(guò)濃而實(shí)踐性特色相對(duì)不足的境遇。為此，基于當(dāng)下經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、師資等方面資源的有限性，應(yīng)極力推進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化組合，力求打破思想政治理論課教學(xué)部門(mén)、黨團(tuán)組織、黨政有關(guān)部門(mén)“各自為政、各行其是”的舊格局，在明確責(zé)任、合理分工、有機(jī)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上探索思想政治理論課教師參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的可行性路徑，實(shí)現(xiàn)各部門(mén)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而化解資源不足問(wèn)題，發(fā)揮教育效果的最大化。

為了能在育人方面產(chǎn)生更大的實(shí)效，還應(yīng)充分借鑒其他高校的一些方法。如南開(kāi)大學(xué)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，要求學(xué)生課外從事社會(huì)公益工作，以完成3個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谧隽x工中從社會(huì)課堂上實(shí)實(shí)在在觸摸到道德法規(guī)問(wèn)題。再如他們的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課，其課外實(shí)踐教學(xué)特別注重學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，要求學(xué)生成立10人一個(gè)的課程小組，針對(duì)問(wèn)題，做調(diào)查，畫(huà)圖表，講故事，提舉措。學(xué)生們搞的有聲有色。[5]這些實(shí)踐活動(dòng)都立意明確，效果顯明，成為思想政治理論課與社會(huì)實(shí)際之間相結(jié)合的重要橋梁。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源及環(huán)境建設(shè)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，絕大多數(shù)高校已專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了自己的紅色網(wǎng)站，在網(wǎng)上與網(wǎng)下的交互聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了資源最大化的共享和信息最優(yōu)化的傳遞。但有的高校至今還沒(méi)有自己的思想政治理論課網(wǎng)站，這不僅嚴(yán)重影響教學(xué)資源的匯集和共享，還不利于學(xué)生對(duì)政治思想教育類(lèi)知識(shí)的關(guān)注，使師生之間的互動(dòng)與交流也缺少更充分的平臺(tái)。因此紅色網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

[1]中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育史料選編[C].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：463-466

[2]胡錦濤.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而努力奮斗[M].北京：人民出版社，2007.

[3]胡 適.個(gè)人自由與社會(huì)進(jìn)步[N].獨(dú)立評(píng)論（第150號(hào)），1935.

[4]沈麗巍.論“文化反哺”對(duì)高校思想政治教育的啟示[J].思想政治教育研究，2012（4）：75-77.

[5]張 國(guó)，郭姍姍，葉鐵橋.高校政治課 該怎樣改[N].中國(guó)青年報(bào)，2007-4-23.