關于強化理論推進思想政治理論課教學改革的思考

賈繪澤

（山西師范大學 政法學院，山西 臨汾 041004）

重視和強化馬克思主義理論，是提高大學生政治理論素養(yǎng)，實現(xiàn)高校思想政治理論課教學目的的關鍵環(huán)節(jié)。不能在重視教學方法改革、強化實踐教學活動的同時，走向忽略馬克思主義基本理論的極端。要通過強化馬克思主義理論，推進思想政治理論課教學改革，提高大學生的政治理論素養(yǎng)。

一、提高認識，增強自覺強化馬克思主義理論的意識

馬克思主義理論不僅包括馬克思主義基本立場和觀點，還包括分析社會現(xiàn)象的正確方法。只有系統(tǒng)地學習和扎實掌握了馬克思主義理論和方法，學生的理論思維能力和理論素養(yǎng)才能提升。然而，高校思想政治理論課改革普遍存在重視教學形式變革，而輕視理論邏輯力量的傾向。思想政治理論課教師要提高認識，增強自覺強化馬克思主義理論的意識，提升思想政治理論課教學效果。

1.增強奠定馬克思主義理論基礎的意識

馬克思主義理論是觀察問題、分析問題和解決問題的根據(jù)和方法。沒有扎實的馬克思主義理論基礎，就會就事論事，不能客觀地觀察和認識社會現(xiàn)象，從而得出正確的結論，甚至有時會在錯誤地分析社會現(xiàn)象中誤導學生。思想政治理論課教師要具有強烈的強化馬克思主義理論的意識，高度重視基本理論的講授，不僅要在馬克思主義基本原理、基本觀點、基本原則，在思想政治理論各門課程的基本概念、范疇上下功夫，更要在馬克思主義基本分析方法和黨的理論創(chuàng)新的最新成果的講授上下功夫，使馬克思主義真正進入學生的頭腦，變成學生分析社會的基本工具和行動指南。

2.增強激發(fā)馬克思主義理論興趣的意識

高校思想政治理論課教學中，很多學生普遍存在既對思想政治理論課存有反感或逆反心理，缺乏學習的自覺性，又有對馬克思主義理論學習的強烈渴望，力圖通過把握理論去分析社會現(xiàn)實問題的矛盾現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師缺乏激發(fā)學生馬克思主義理論興趣的意識。雖然教師也投入了大量的時間和精力，但結果往往事與愿違。激發(fā)學生馬克思主義理論興趣，不能靠抽象、空洞的說教和灌輸，也不能靠奇聞異事的羅列，而要靠“有理”和“講理”?！坝欣怼本褪墙處煴仨毧炭嗟劂@研馬克思主義理論，特別是馬克思主義哲學理論，使自己具有堅實的、廣博的理論功底；“講理”就是教師在教學中把理論講活、講深、講透，講出馬克思主義理論的豐富性、生動性和深刻性，講出馬克思主義理論的歷史感、現(xiàn)實感和邏輯感。[1]

3.增強培養(yǎng)馬克思主義理論思維的意識

恩格斯指出：“一個民族要想登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的?！盵2]高校思想政治理論課的一項重要任務就是培養(yǎng)學生的馬克思主義理論思維。能否培養(yǎng)學生的馬克思主義理論思維是衡量思想政治理論課教學質(zhì)量高低的重要標準，也是衡量學習馬克思主義理論效果好壞的重要標準。毛澤東曾經(jīng)指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用?！匆粋€學生學了馬克思列寧主義以后怎樣看中國問題，有看得清楚的,有看不清楚的，有會看的,有不會看的，這樣來分優(yōu)劣，分好壞?！盵3]也就是要學會運用馬克思主義立場、觀點和方法，對面臨的社會現(xiàn)實問題，給予科學的解釋和理論的說明。這些論述同樣可以作為思想政治理論課培養(yǎng)學生馬克思主義理論思維的基本要求。

二、圍繞核心，探索強化馬克思主義理論的多樣化教學方式

強化馬克思主義理論，推進思想政治理論課教學改革，主要陣地在課堂，課堂的關鍵是教學方式。要圍繞強化馬克思主義理論這個核心，適應新時期大學生思想特點和教育教學規(guī)律，選擇和優(yōu)化教學方式。

1.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的目的是充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的積極性和主動性，使學生從“要我學”向“我要學”轉變,其主導是教師，主體是學生，核心是提出問題，根本是讓學生運用理論思考。教師應根據(jù)學生的知識儲備，提出學生能夠運用已有知識解決部分又不能全部解決的問題，啟發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生尋找理論解決問題的興趣。比如，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）教學中，針對我國20世紀50年代的實際情況，結合目前實際，可以提出新中國成立后為什么建立新民主主義社會，后來為什么要走中國特色社會主義道路，中國特色社會主義與新民主主義區(qū)別是什么，走社會主義道路到底提前了沒有，為什么等問題。不僅讓學生展開多角度、全方位的思維活動，拓展學生的理論思維空間，而且問題的層次性和邏輯性，也促使學生的思想處于積極的探索之中，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

2.專題式教學

專題式教學就是在一般課堂教學中挑選出重點難點，有針對性地、系統(tǒng)性地講解，目的是讓學生在有限的時間內(nèi)了解和思考某個理論或現(xiàn)實問題。它既立足于教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯和內(nèi)容相對不足的問題。比如，“概論”課的部分內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，學生又從中學教育和電視、廣播等媒體中接觸了有關理論知識，因此學生感覺內(nèi)容重復，政治性語言過多。專題式教學可以選擇一些與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的問題，進行深入講解和辨證分析，突出體現(xiàn)時代發(fā)展過程中馬克思主義面臨的現(xiàn)實問題、馬克思主義創(chuàng)新的實踐需求、馬克思主義的指導作用，既有效克服同中學政治課學習內(nèi)容的簡單重復，又可以從馬克思主義創(chuàng)新的角度深入了解理論發(fā)展規(guī)律，從而賦予馬克思主義更為具體、豐富的時政內(nèi)容，有利于學生加深對馬克思主義理論的認知和把握。

3.實踐式教學

實踐式教學的基本目標是引導大學生由對馬克思主義理論的認知轉化為認同，由認同轉化為信仰，由信仰外化為行動，實現(xiàn)知與行的有機統(tǒng)一。[4]它既是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，又是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。要引導學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去，通過社會調(diào)查、志愿服務、公益活動等形式多樣的實踐活動，理論聯(lián)系實際，提高學生理解理論和運用理論的能力。清華大學馬克思主義學院探索出一套較為成熟的課堂教學與實踐教學相結合的有效模式，也就是開展課前、提倡課中、組織課后的三段式社會實踐模式。第一階段是在開課前布置學生利用寒假在家鄉(xiāng)進行社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。第二階段是在學生課前調(diào)查的基礎上，聚焦熱點、難點問題，并圍繞理論的重點和難點，通過課堂教學引導學生對這些問題進行理論思考。第三階段是學生通過實踐，驗證自己的思考，升華理論認識，寫出了一篇篇充滿激情、發(fā)自肺腑的總結報告。[5]這一實踐式教學模式適合大多數(shù)高校思想政治理論課實踐教學。

4.研究式教學

研究式教學是教師從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生對某個或某方面問題進行探究活動，讓學生在研究過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應用知識并提出自己的觀點，從中“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學模式。比如，“概論”課講授關于過渡時期的問題時，引導學生提出為什么過渡時期是新中國成立到社會主義改造基本完成，這種界定是不是改變了毛澤東原來的設想，如果改變了為什么，如果沒有改變又為什么。針對這些問題，讓學生在課后充分地查找資料，然后通過課堂討論，分析問題，解決問題。研究式教學不是研究，因此教師要在討論后進行總結。通過總結，得出正確結論，避免脫離歷史條件地簡單推理，澄清一些錯誤認識，從而讓學生了解走社會主義道路的歷史必然性。這樣就使學生對理論有更加明確的認識，從而達到良好的教學效果。

三、抓住重點，正確處理強化馬克思主義理論過程中的幾種關系

在強化馬克思主義理論教學的過程中，根據(jù)實際情況選擇適當?shù)慕虒W方式至關重要。但無論選擇何種方式，都要始終抓住掌握和運用馬克思主義理論這一重點，正確把握和處理好四種關系。

1.理論與實踐的關系

主要是圍繞實踐是理論的來源，理論對實踐具有反作用，處理好兩種關系：一是理論與歷史實踐的關系，主要是把馬克思主義理論放在歷史實踐的需求中進行分析，深刻領會歷史和人民選擇馬克思主義，選擇中國共產(chǎn)黨，選擇社會主義道路的歷史必然性，深刻領會馬克思主義理論對革命與建設實踐的指導和引領作用，增強理論教學的歷史深度和厚度；二是理論與現(xiàn)實實踐的關系。理論是思想中的現(xiàn)實，任何重大理論問題的真實內(nèi)容都是重大的現(xiàn)實問題，任何重大現(xiàn)實問題都深層地蘊含著重大的理論問題。既要把過去產(chǎn)生的理論與現(xiàn)實社會實踐結合起來，分析理論的創(chuàng)新發(fā)展和當代價值，又要把目前黨的創(chuàng)新理論與現(xiàn)實社會實踐結合起來，分析黨的理論創(chuàng)新的實踐必然和現(xiàn)實訴求，掌握理論創(chuàng)新的具體內(nèi)容的現(xiàn)實性，從而把握不同歷史階段黨的理論創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯，增強馬克思主義理論的邏輯力量、說服力量。

2.理論與實例的關系

在強化理論的過程中，不能靠抽象、空洞的說教，要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考。但是要防止兩種傾向：一是理論加實例教學。這種教學方法只能是把理論當作枯燥的條文進行歸納概括，使理論失去本身的邏輯和實踐魅力。這就需要教師具有堅實的理論功底和靈活的教學藝術，在講授理論中，把理論與實例融為一體，核心是把理論本身講活、講深、講透。二是沉迷于歷史細節(jié)。思想政治理論課是理論課，不是歷史課。在講解理論，舉出實例時，旨在理論分析，而非歷史考證。比如，在講授黨的成立問題時，不是考證黨成立的具體日期，參加人數(shù)等，而是分析黨成立的必然性、必要性以及成立以后的重大創(chuàng)造和歷史功績。還要注意，學術研究沒有禁區(qū)，但是課堂講授有紀律，舉例分析要中肯，注意分寸，恰到好處，而且態(tài)度要鄭重，不能宣傳野史一類的東西，在事關政治原則、政治立場和政治方向的問題上要與黨中央保持一致。

3.考試與學習的關系

思想政治理論課的根本目的是引導大學生正確認識和把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會的發(fā)展趨勢；正確認識國情和社會主義建設的客觀規(guī)律；正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，由此決定了思想政治理論課應采取多種方式綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，學習主要在理解和運用，而非死板記憶。一方面，教師應該轉變觀念，圍繞根本目的，通過集體討論、調(diào)研報告、學習總結、跟蹤考核、綜合考核等方式進行考核，幫助學生理解和運用馬克思主義理論，提高大學生政治理論素養(yǎng)；另一方面，學生應該轉變觀念，從原來“思想政治理論課就是背誦記憶”轉變到靈活運用上，轉變到自覺加強自身思想政治道德修養(yǎng)，增強社會責任感上來，不斷完善知識結構，提高自身實踐創(chuàng)新和綜合運用能力。

4.教材與其他著作、論文的關系

目前思想政治理論課使用的教材是中央實施馬克思主義理論研究與建設工程統(tǒng)編教材，這套教材比較充分地反映了馬克思主義中國化的最新理論成果，注意有針對性地回答青年學生的理論困惑和熱點、難點問題，比較好地吸收了本學科領域的最新研究成果，基本形成具有中國特色、中國風格、中國氣派的教材體系。因此，一方面，要以教材為根據(jù)，基本觀點、基本框架和知識體系始終圍繞教材進行；另一方面，僅僅教材內(nèi)容顯然不能滿足學生深入學習理論的需求，因此在講授教材內(nèi)容的同時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際列出一些課外閱讀文獻。筆者在講授“概論”課時，根據(jù)所授內(nèi)容，除了給學生列出經(jīng)典著作之外，還給學生列出一些相關學術論文和專著，然后在適當?shù)臅r候進行討論，以加深學生的理論認識。從實踐結果看，學生在問題的分析上，不再淺嘗輒止，而是較為系統(tǒng)深刻，有些學生學會不斷進行理論追問，不斷探尋解答，形成了理論學習的良好態(tài)勢。

[1]孫正聿.理論課要會“講理”——我講“哲學通論”[J].中國高等教育，2004（2）：33.

[2]馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995：285.

[3]毛澤東選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1991：815.

[4]王海穩(wěn).論思想政治理論課“互動—探究”式教學模式的構建[J].思想政治教育研究，2011（3）：97.

[5]艾四林.推進研究型教學提高思想政治理論課教學效果[J].北京教育（德育），2009（3）：51.