加州高等教育之概觀與啟示
——以加州富樂敦州立大學為例

黃文祥

(常熟理工學院 教學質(zhì)量管理辦公室，江蘇 常熟 215500)

加州高等教育之概觀與啟示
——以加州富樂敦州立大學為例

黃文祥

(常熟理工學院 教學質(zhì)量管理辦公室，江蘇 常熟 215500)

結(jié)合在加州富樂敦州立大學的學習考察內(nèi)容，對加州高等教育的整體概況，以及加州高等教育的管理體制、辦學理念、師資隊伍建設(shè)、教學活動等方面內(nèi)容做較為詳細的總結(jié)介紹，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個人思考，對我國新建本科院校的發(fā)展提出三點建議。

美國；加利福尼亞州；高等教育；概況；啟示

美國加州富樂敦州立大學成立于1957年，是美國西部院校聯(lián)盟認可的地方性綜合大學。學校目前有105個專業(yè)學位，在校生35000人。[1]2012年8月6日至20日，常熟理工學院高等教育管理研修團赴美國加州富樂敦州立大學進行了為期2個星期的學習培訓。研修期間，研修團聽取了“高等教育體系—加州公立大學總體規(guī)劃”、“美國和加州高等教育體系概況”、“教學和科研”、“美國高等教育責任：現(xiàn)狀”、“學院的組織結(jié)構(gòu)—院長的角色和職責”、“高校學生事務管理和社區(qū)服務、“美國文化概覽”等專題報告，考察了加州富樂敦州立大學校園、圖書館、學生服務中心、學生就業(yè)指導中心等機構(gòu)和教學設(shè)施，并舉辦了專題研討會。培訓與研討使我們對美國高等教育的歷史和現(xiàn)狀有了較為全面和系統(tǒng)的了解，特別是對加州的高等教育有了更深的認識。

一、加州高等教育概況

美國的聯(lián)邦憲法中沒有教育條款，根據(jù)“凡本憲法未賦予聯(lián)邦而又未禁止各州行使的權(quán)限，分別保留給各州和人民”的規(guī)定，教育管理權(quán)屬于州而不屬于聯(lián)邦。因此，美國的高等教育“以州為主”,舉辦高等教育的主要職責在州政府,對高等學校的管理也主要是州政府負責。[2]雖然美國也設(shè)有教育部，但沒有多少管理權(quán)限，主要是負責通過撥付各種撥款和科研經(jīng)費來調(diào)控和支持高等教育的發(fā)展。美國高等學校的辦學經(jīng)費90%來自州政府，10%來自聯(lián)邦政府。其中，來自聯(lián)邦政府的10%又為分兩部分：一是獎學金，一是科研經(jīng)費。

“以州為主”使美國各州的高等教育發(fā)展不盡相同，特色各異，但一直以來，加州的高等教育發(fā)展卻廣為人關(guān)注，特別是加州“公立高等教育體系”，被美國很多州所效仿，如紐約州、德克薩斯州、明尼蘇達州、佛羅里達州等?！凹又莨⒏叩冉逃w系”是由《美國加利福尼亞州高等教育總體規(guī)劃(1960-1975)》(以下簡稱“加州高等教育總體規(guī)劃”)確定的，該規(guī)劃由時任加州大學校長的克拉克·科爾于1958年提出，1960年通過立法。加州高等教育總體規(guī)劃的出臺為全美樹立了教育規(guī)劃的典范，在其框架指導下，加州高等教育取得了舉世矚目的成就。

“加州高等教育總體規(guī)劃”的制定原則主要有四點：一是加州大學的科研目標不放棄；二是讓更多的人群、家庭有學上，付得起學費；三是加州大學以研究為主，而加州州立大學以教學為主；四是加州的居民都能就近上學。[3]大量建立社區(qū)學院，學生可以先進社區(qū)學院學習，然后轉(zhuǎn)到州立大學繼續(xù)學習。社區(qū)學院的大量建立是加州高等教育的特色，這給學生提供了方便，且消費很低。加州高等教育的另一個特色是：來自從沒人受過高等教育的家庭的孩子，也能有機會接受高等教育，黑人、新移民都有機會就讀社區(qū)學院，這對提高這些人的教育程度很重要，對加州有益。

“加州高等教育總體規(guī)劃”的主要特點是對加州公立高等教育進行功能分層。加州的公立高等教育體系主要由三個系統(tǒng)組成：

一是加州大學?，F(xiàn)有10所，以培養(yǎng)研究人員為主，提供幾乎所有公立學校的博士學位。大概21萬在校學生。2008年，有4.2萬本科畢業(yè)生。區(qū)別于州立大學，加州大學對學生的要求是：加州大學的學生必須是高中畢業(yè)，且是成績名列前八分之一的學生；必須參加一些必要課程的學習；要付更高的學費，畢業(yè)率高；必須離開家，住在加州大學的附近，生活費也相應增加。

二是加州州立大學。現(xiàn)有23所。大概43萬在校學生，2008年有7.3萬本科畢業(yè)生，占加州所有本科畢業(yè)生的49%。州立大學學生中有55%的學生是從社區(qū)學院轉(zhuǎn)過來的。州立大學與社區(qū)學院的不同之處有：一是州立大學的學生必須高中畢業(yè)，且是成績位居前三分之一的學生；二是必須參加一些必要課程的學習；三是付費更多。

三是社區(qū)學院?，F(xiàn)有112所，培養(yǎng)兩年制學生(兩年后轉(zhuǎn)到州立大學)和技術(shù)工人。社區(qū)學院分布很廣泛，以富樂敦州立大學所在地橙縣為例，共有9所社區(qū)學院。社區(qū)學院教師多為兼職，且不做科研，僅負責教學，故學生費用低，畢業(yè)率低。社區(qū)學院的主要功能和特點包括：一是入學門檻較低(只要滿十八歲就可以入學)。二是為轉(zhuǎn)入四年制大學打基礎(chǔ)。社區(qū)學院的學生在修完兩年所要求的學分后可以轉(zhuǎn)入四年制大學繼續(xù)深造，平均約有25%的學生兩年后轉(zhuǎn)入四年制大學。社區(qū)學院多為公立，學費較低。三是為當?shù)嘏囵B(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。社區(qū)學院根據(jù)當?shù)厣鐓^(qū)的需要辦學，為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)人才，二者關(guān)系十分密切。學生在社區(qū)學院學習2年，可拿到副學士學位畢業(yè)就職。四是非全日制學生上學方便，部分課程是高中補習和技術(shù)方面的課程。很多學生是企業(yè)委托學校培訓的在職人員，有些是當?shù)鼐用褡约簛硇W習的。

加州完善的高等教育體系組成除上述公立高等教育部分外，還包含私立高等教育部分。有些加州高校的管理者與美國高等教育的研究者將私立大學列為加州高等教育體系的第四系統(tǒng)，由此可見加州私立大學在加州的地位是非常重要的。2010年，加州73所私立大學招生26.3萬，23所州立大學共招生44萬。私立大學培養(yǎng)了加州22%的本科生、53%的研究生。私立大學還填補了一些空白，如加州67%的律師、72%的牙醫(yī)、77%的藥劑師都是從私立大學畢業(yè)的。

加州的私立大學分為七類：第一類是研究型大學，如斯坦福大學、加州理工學院、南加州大學等。第二類是主要培養(yǎng)本科生的大學，這一類學校很難進，教師做研究的不多，以培養(yǎng)本科生人才為主。如西方學院、波莫納學院等。第三類是綜合性大學，如查普曼大學等。第四類是宗教性的學校，如拜歐拉大學等。第五類是盈利、在線院校，如鳳凰城大學等。這類學校屬通過互聯(lián)網(wǎng)開展教學的盈利型院校，有的學校的股票都已經(jīng)上市。有些單位、公司不承認這類學校，但有的人已經(jīng)工作了，想提高或想獲得學位可以上這類學校。第六類是特殊職業(yè)的院校，如西方州立大學法學院、美國藝術(shù)中心設(shè)計學院等。第七類是沒有得到評估和認證的學校。如凱佩拉大學等，這類學校名聲不太好。在這類學校上學的學生得不到聯(lián)邦和州政府的學費支持。

加州政府對私立大學給予很大的支持，平均經(jīng)費最高可以給到每生$9708的補助。此外，政府對私立大學通過給予教師研究經(jīng)費的方式給予支持。私立學校是對公立學校的補充，比政府培養(yǎng)便宜。聯(lián)邦政府可以每年給到困難學生助學金$5550，學生還可以貸款，利息很低，最高可以貸$12500。2009年政府資助加州私立大學的總經(jīng)費達到22.6億美元，私立大學基金會提供資金14億美元，私立大學的經(jīng)濟產(chǎn)值是147億美元。

二、富樂敦州立大學相關(guān)情況

(一)管理體制

“以校為主”是美國高等教育管理中特別強調(diào)的重要原則。高等教育傳統(tǒng)及其市場經(jīng)濟的社會背景賦予美國的高校在辦學過程中有著高度的自主權(quán)。即使是公立大學，政府也很少干預學校辦學，只是通過法律規(guī)范學校辦學行為，少有行政命令。[4]學校依法辦學、依法治校，遵循“以校為主”原則。美國的大學運行的是董事會、校行政、教授三足鼎立的管理體制，三者相互促進、相互監(jiān)督和制約。

以加州為例，加州州立大學的董事會大約30人左右，這些人不屬于州立大學系統(tǒng)，與學校都沒有直接聯(lián)系。董事由州長推薦，立法機構(gòu)批準承認。董事會負責聘總校長和23個分校的校長。董事會的職責是考察、聘用、監(jiān)督和解聘校長；審查和批準最終學校預算；審查和批準學校新政策、新項目。董事會大多不拿學校薪金、但對學校發(fā)展承擔責任。

州立大學的行政管理結(jié)構(gòu)包括如下層級：總校長、校長、副校長、學院院長、系主任、教師。總校長、校長、副校長、學院院長、系主任共同組成行政管理團隊，負責學校日常管理和行政工作。總校長對董事會負責。總校長、校長的主要責任是籌款、對外活動、聯(lián)絡(luò)政府和議會。主要管理學校大量具體事務的第一負責人是第一副校長，第一副校長一般都分管學術(shù)，其分管條線的預算占到學?？傤A算的三分之二之多。校長由總校長提名報董事會批準；副校長由教師推薦、學校校長任命。基本程序是：首先組織委員會，由教授組成，另還有學術(shù)委員會，在全國范圍內(nèi)招聘，篩選推薦4-5個候選人，邀請來校面談，確定3人，推薦給校長，校長決定最終人選。學院院長的選拔任命程序和副校長的選拔任命過程一樣。系主任的選擇方式有所不同，是由系里面的教師投票選出一人，呈報學院院長任命。系主任以下的教職工都可以參加工會，其權(quán)利維護由工會負責。

加州的大學教師擔負教學、科研、服務三大職責。在服務方面，學校希望教師積極參與學校管理、參加學校的各種委員會。這種要求是大學堅持“教授治?！痹瓌t的內(nèi)在需求。在大學里，教授有很大的權(quán)力和學術(shù)自由，學校的教授群體，一般以委員會的形式參與和影響學校事務，事務范圍包括制定全校的學術(shù)政策、學科建設(shè)和發(fā)展、教師的聘用、考核和晉升、學校教學、課程設(shè)置、學位事項、對外學術(shù)交流活動等。同時，科研項目和經(jīng)費實行的是教授個人負責制。終身教授制度，保證了教授們的學術(shù)權(quán)力和學術(shù)自由，保證了教授在學校的地位和作用。

(二)辦學理念

一是以教師為本。加州富樂敦州立大學的教輔人員人數(shù)遠遠超過教師人數(shù)，據(jù)介紹，富樂敦州立大學的教輔人員有近2600人，各教輔部門、行政職能部門具有很強的為教師、為教學義務服務的意識和行為。學校教室里的多媒體設(shè)備，在教師每次授課前都由教輔人員調(diào)試安裝好；據(jù)介紹，教師在教學過程中遇到的技術(shù)問題，教輔人員都會很負責的給予幫助和支持；教師申報各類科研課題，都會有相關(guān)的工作人員給予非常具體的幫助和指導。

二是以學生為本?！耙詫W生為中心”的理念全方位地體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學方法、考評制度、校園環(huán)境建設(shè)等環(huán)節(jié)。教學過程中，教師、系主任、院長、校長和教學行政人員都千方百計講求服務質(zhì)量，“學生至上”、“學生的事最大”等意識成為一種行動自覺。學校從招生、住宿、圖書、設(shè)備、衛(wèi)生服務、就業(yè)實習、學生日常管理等各個方面都體現(xiàn)出以學生為本，方便學生，關(guān)心學生成長。

(三)師資隊伍建設(shè)

美國高等教育之所以能夠走在世界前列，其中的一個重要原因是其有著成熟的師資隊伍建設(shè)模式與制度。

1.終身教職制度

美國之所以有很多的人被吸引到高校工作，而不是選擇去工業(yè)、商業(yè)和政府機構(gòu)工作，原因在于在美國做教師受到的約束比較少，自由比較多，產(chǎn)出也比較豐盛。一旦教師成為終身教師：他們有終身工作；不能隨便解雇，除非他犯法；對教師來說，學校不能告訴他們該干什么；學校沒有權(quán)力讓他們匯報他們每天做了什么(除非他們自愿)；教師只工作9個月，每隔一段時間有學術(shù)假(帶薪)。大學終身教職是美國高等教育中的一個重要制度，制度制定的目的是保護學術(shù)自由，使終身教授免于行政權(quán)利的干預，而專心于科研、教學和寫作。

2.教師種類

加州州立大學教師分為四類：一是講師；二是終身教師，又分為副教授和教授；三是研究人員；四是兼職教師。加州富樂敦州立大學希望學校教師中的70%-80%成為終身教授，從事教學與科研的。要成為終身教授，大約要6年時間。目前富樂敦州立大學有70%的教師是終身教授，約1100人左右；另有30%的教師是兼職教師，大約1000人左右；學校沒有研究型教師。

3.教師聘用

加州富樂敦州立大學聘用教師都是面向全球范圍招聘，往往一個崗位有超過200人應聘。系里面終身教授組成考核小組進行考核篩選，選出15份申請，然后利用參加全國性會議的機會，召集這15位應聘者到會進行面試，每人面談一小時，從中選出3人，邀請他們到學校，通過整天面談、示范教學等環(huán)節(jié)的考核，確定1人，并由院長出面與之交談，商定福利待遇等條件。整個過程中，一要符合法律規(guī)定，二要和工會協(xié)調(diào)。院長面談時，應聘者提出所有的訴求，雙方協(xié)商明確所有條件，正式聘用后，是否提高待遇與晉級由工會決定。一般而言，應聘者的薪金因崗位不同而不一樣，但原則上不得超過該崗位上原有人員的薪金額。

加州富樂敦州立大學教師的發(fā)展一般經(jīng)過三個階段：一是雇傭階段(1年)；二是成為終身教師(5-6年)；三是成為終身教授(5-10年)。應聘者被聘用，最初僅是助理教授，要從事5-6年的教學與科研工作后才能申請副教授職位，一旦晉升副教授，則進入終身教師行列。每個系要制定成為終身教授的須知，明確教學、研究、服務三個標準，每1-2年要做總結(jié)，提交報告。每兩年教師要有個評估，大家都可以看其總結(jié)材料，做出評判。一個教師若想晉升終身教授，要準備很多材料，這些總結(jié)材料要給各種人看：小組、系主任、院長、學校第一副校長(分管教學科研)、學術(shù)委員會、校長。決定能否晉級主要由院長決定，院長不能決定的(很少，一般僅5%)，由院長之后的幾級一起決定。加州富樂敦州立大學在選聘教師時特別看重教師的個體特點：一是自發(fā)性，自己對個人發(fā)展負責；二是智力要非常高，在社會人群中屬于高智力人群；三是要有自由精神，不喜歡被約束；四是要有獨立性，不是隨便和人群在一起。

4.教師工作任務

加州富樂敦州立大學要求一個全職教師每學期至少要開四門課，如果班級過大，則只要開三門課，相關(guān)工作可以折算工作量。教師的職責包括以下三個方面：一是教學。每學期開始給工作計劃、課程安排。二是研究。要求發(fā)表文章，但不事先要求。更多地是教師晉升職稱需要的自發(fā)行為。三是服務。終身教師要參與學校的各種委員會，學校不能強迫他們?nèi)⒓?，但希望大家參加。另外是要求教師加強與業(yè)界的聯(lián)系：做企業(yè)顧問；加入行業(yè)協(xié)會；與業(yè)界聯(lián)系，有時間可以去外面參加學習鍛煉。

5.教師評價

加州富樂敦州立大學在評估教師時，主要是評價教師的職責完成情況：(1)評價教學：主要通過學生問卷調(diào)查、聽課(同行聽課填寫意見)、檢查教案與課程材料以及其他環(huán)節(jié)與途徑。學生對教師授課的評價占首要地位。學生對課程的評價方式主要有兩種：一種是體現(xiàn)在行為當中的評價。學生有權(quán)按照自己對某個課程或某位教師的評價選擇課程和任課教師，沒有學生的課程將被取消，沒有學生的教師將不能在校留任。另一種是書面評價。學生在每門課程結(jié)束時，無記名填寫課程評估問卷，這些問卷經(jīng)過歸納總結(jié)，得出結(jié)果后經(jīng)系部向教師本人反饋。(2)考核科研：一是看是否發(fā)表了學術(shù)論文、是否有專著出版；二是將學術(shù)論文提交同行評閱，采用盲評方式；三是看論文發(fā)表的雜志是否是有聲望的雜志，論文被引用的次數(shù)。另外，在考核時，還要看該教師的科研在5-6年內(nèi)是否具有持續(xù)性。(3)考察服務：學校的各種委員會需要終身教師來參與，但不能強迫他們?nèi)⒓?，但學校希望大家參加。如大綱委員會花費時間最多，每個星期要開一次會議(三個小時)，這個委員會是選舉出來的，沒有多少報酬，但教師愿意去參與。

(四)教學管理

美國高校實行寬進嚴出管理方式。根據(jù)美國《高等教育編年史記》(2009-2010)相關(guān)數(shù)據(jù)，美國有45%-65%的中學畢業(yè)生可以進入大學學習，但四年制大學的畢業(yè)率只有57.3%。造成畢業(yè)率低的重要原因是，美國大學學生的學習任務較重。據(jù)介紹，加州富樂敦州立大學的學生在學習過程中，要花費大量的時間與精力去完成大量的課外閱讀和各種作業(yè)，只有較好地完成老師所布置的項目任務，學生才能在課堂上積極地參與以研討交流為主的教學活動。學生要想取得好的成績，必須在課外忙著查資料、找資源，在課內(nèi)積極發(fā)言、積極表現(xiàn)。美國大學畢業(yè)率低的另一個重要原因是，絕大多數(shù)美國大學生在完成學業(yè)的同時，都在兼職打工賺取學費和參加大量的社團活動和社會服務工作，這些占用了學生很多的時間與精力，影響了一些學生的學業(yè)完成。[5]但這些活動也增加了學生的社會閱歷、增強了他們適應社會、融入社會的能力。

值得一提的是，近年來加州的大學學費在不斷增加，一個學分就意味著需要幾百美元。這決定了學生在就讀期間，為了升級、畢業(yè)，需要計較分數(shù)。但有意思的是，在這種情況下，加州的大學學生，特別是本土學生考試作弊現(xiàn)象不多。原因在于學生在校若有作弊記錄，將記入個人信譽記錄，其進入社會后將寸步難行，難以立足。

(五)教學活動

加州的大學采用學分制，學生每成功修完一門課程，便得到若干學分。當學生考取到足夠的學分時即可畢業(yè)，本科段一般為120-140學分，其中35-45個學分為主修科目，而通識教育課程也最少需35-45個學分，余下的學分，學生可通過自由選課的形式考取。[6]教師在每學期開始時給學生布置大量的閱讀書目和材料，培養(yǎng)學生自學和學術(shù)研究能力，在此基礎(chǔ)上完成課程論文，得到學分；學生平均每學期能修滿16～18個學分，四年制的本科生要想獲得學士學位，必須按規(guī)定修滿大約120個學分，通過考試和撰寫學位論文，合格后才能獲得學位。

教學中，教師的主要任務是幫助學生構(gòu)建知識。教學過程中教師重視培養(yǎng)學生思維的自主性，鼓勵學生標新立異。在教學方法上強調(diào)“教無定法”，教師鼓勵學生參與教學過程。授課過程中，多采用小組討論形式，學生在課堂授課中是主角，授課過程可以是教師提出問題、學生自己查找資料、課上討論、教師總結(jié)歸納，不給出唯一結(jié)論或標準答案。在課堂上教師鼓勵學生打斷教師的講授，提出自己的疑問，然后一起討論。教學過程中，學校提倡引導學生進行科學研究，鼓勵和組織學生參與科研工作，使他們盡早得到從事科研的訓練，了解和初步掌握科學研究的方法。

三、啟示與建議

加州高等教育的發(fā)展令人矚目，其先進的辦學經(jīng)驗值得國內(nèi)新建本科院校學習。根據(jù)對新建本科院校的認識，結(jié)合加州富樂敦州立大學辦學經(jīng)驗啟示，筆者以為，新建本科院校在現(xiàn)有條件下，應重視以下幾點：

(一)要進一步加強校地互動

加州富樂敦州立大學的辦學類型、層次與國內(nèi)的新建本科院?；疽恢拢瑑烧呦嗨?。加州富樂敦州立大學在辦學過程中，首先強調(diào)的就是服務地方。為此，建議新建本科院校應將服務地方放在首要的位置。近幾年來，新建本科院校在辦學過程中都非常重視校地互動、校地合作，但很大程度上，新建本科院校的校地互動合作，還更多地停留于專業(yè)設(shè)置這一層面。新建本科院校教職工服務地方、主動融入地方的意識很淡薄，在教學、科研等方面大多遠離地方經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需求與要求。這將嚴重制約新建本科院校的事業(yè)發(fā)展，因為如不能服務地方、融入地方，很難獲得更多的辦學資源，也就會逐漸導致學校失去地方支持的基礎(chǔ)。

(二)要進一步推進校院二級管理改革

加州富樂敦州立大學的管理體制中，學校和二級學院的關(guān)系與各自的職責非常明晰。在辦學過程中，學院院長的權(quán)力非常大，要負責整個學院的發(fā)展，相應地，院長也擁有較大的人事權(quán)、財務權(quán)和資源配置權(quán)。近年來，新建本科院校都強調(diào)進行管理體制改革，并積極進行探索與嘗試。但總體而言，改革尚未從根本上觸動內(nèi)部管理體制與運行機制的一些制約性瓶頸問題。為此，要加強現(xiàn)代大學制度建設(shè)，進一步推進二級管理體制，充分激發(fā)和調(diào)動二級學院的辦學主動性、積極性和創(chuàng)造性。要優(yōu)化校、院二級的治理結(jié)構(gòu)，合理界定學校與二級學院的職責分工，理順校院二級關(guān)系；管理重心下移，適當下放事權(quán)、人事權(quán)、財務權(quán)、資源配置權(quán)；要建立健全責任制度，保證二級學院的有效運作；要將學術(shù)管理權(quán)力從現(xiàn)行高度集中的行政管理權(quán)力中分離出來，充分發(fā)揮教授在學校學術(shù)管理與決策方面的職能與作用；同時，機關(guān)職能部門要轉(zhuǎn)變工作方式，變過程管理為目標管理。

(三)要進一步加大教學改革力度

相比較于加州高校的教學活動和教改方向，我國新建本科院校的教學活動主要還是以灌輸方式為主，以知識記憶為追求，在提高學生學習自主性、積極性方面，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面還很欠缺。為此，應進一步加大教學改革力度，大膽嘗試、大膽探索。如要積極推進學分制；要推進課堂教學改革，允許教師進行教學方法改革實驗；要改革考試考核方式，徹底改變過去以考察記憶能力為主的考試方法與內(nèi)容；等等。通過各種教改活動，使學生將更多的時間和精力投入到學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。同時，還要大力提倡、積極鼓勵教師開展教改試點，并允許教改失敗。

[1] (美)羅伯特·M·赫欽斯.美國高等教育[M].王利兵，譯.杭州：浙江教育出版社，2005：106.

[2] 中華人民共和國教育部國際合作與交流司.國外高等教育調(diào)研報告[M].北京：首都師范大學出版社，2001：46.

[3] 王定華.走進美國教育[M].北京：人民教育出版社，2006：132.

[4] 余甲波.美國加利福尼亞州國立高等教育系統(tǒng)研究及啟示[J].世界教育信息，2008(7)：21-24.

[5] 王志敏.美國高等教育特點析[J]浙江傳媒學院學報，2011(5)：111-113.

[6] 于 越.美國高等教育教學狀況分析[J].天津中醫(yī)學院學報，2004(1)：19-21.

[責任編輯鄧杰]

OverviewandEnlightenmentfromHigherEducationofCaliforniaState:ACasefromFullertonStateUniversity,California

HUANG Wen-xiang

(Teaching Quality Management Office of Changshu Institute of Technology, Changshu Jiangsu 215500, China)

This paper mainly discusses high education of California according to the training program in Fullerton State University, California. The author surveys high education of California in general, and introduces detailed information of high education management system, educational philosophy, training courses of teachers, teaching activities as well. Therefore, the author wants to give some suggestion of development to the newly built undergraduate course colleges and Universities.

United States; California State; higher education; overview; enlightenment

2012-10-18

教育部高等教育教學評估中心、中國教育國際交流協(xié)會立項課題“中國大學國際化水平評估研究”；常熟理工學院教學改革課題“新建本科院校國際化評價指標體系構(gòu)建研究”(CITJGGN201134)

黃文祥(1970—)，男，江蘇姜堰人。副教授，主要從事文學理論、高等教育研究。

G649

A

1674-5248(2013)01-0115-06