高校青年教師培養(yǎng)模式的探索與實踐

郝忠孝，文 露，賀洪江

(河北工程大學信息與電氣工程學院，河北邯鄲056038)

在高等教育大眾化進程中，大批青年教師走上講臺，擔當起教書育人的重任。據中國教科文衛(wèi)體工會有關負責人在舉行的首屆青年教師師德匯報演講會上指出，在高校，40歲以下的教師占到三分之二。［1］鑒于這樣的現(xiàn)狀，加強對高校青年教師的培養(yǎng)，探索與構建適合高校實際的青年教師培養(yǎng)模式，就成為當前高等教育研究的一個重要課題，這也是全面推進素質教育，保證教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

一 構建基于青年教師培訓學校的青年教師培養(yǎng)模式的必要性

(一)青年教師隊伍的現(xiàn)狀

青年教師大部分學歷層次高，充滿活力，專業(yè)基礎知識扎實。但是，青年教師多數是非師范院校畢業(yè)，沒有經過嚴格的教育教學訓練，導致人才培養(yǎng)效果下降?？傮w來看，青年教師隊伍現(xiàn)狀如下:

1．師德的弱化與失衡。由于市場經濟對教師主體價值的沖擊和社會性道德危機對師德的影響等原因，一些青年教師只授業(yè)不傳道，育人職責淡化;重名利輕奉獻，服務意識邊緣化。這些雖屬個別現(xiàn)象，但已影響了教師整體的形象。

2．教學基本功不扎實。青年教師缺乏教學經驗，對教學規(guī)律、教學方法理解掌握還不到位，不了解大學生的認知規(guī)律，教學組織、調節(jié)能力較差，教書育人的意識不強。

3．實踐動手能力較弱。由于缺乏工程實踐背景，一些工科青年教師在產品、生產流程和系統(tǒng)構建等技能方面能力較弱，無法保證CDIO模式教學需要;還有部分青年教師缺少從事課程實驗的經驗，不能熟練掌握相關的實驗大綱、實驗步驟、實驗要求和實驗儀器設備的操作使用，整體實踐動手能力較弱。

4．科研創(chuàng)新急于求成。不少青年教師在科研創(chuàng)新上心浮氣躁，總希望一舉成功，不是將精力用在踏踏實實做事情上，而是千方百計找捷徑，忽略了科研創(chuàng)新是一個從未知到有知的艱苦探索過程，缺乏專心致志，持之以恒的科研創(chuàng)新精神。

(二)現(xiàn)行培養(yǎng)模式的缺陷

我國高校目前對青年教師的培養(yǎng)，普遍采用崗前培訓、導師制、提高學歷層次的進修、加強師德教育、教學科研專題報告、講座、學術交流與研討等方式進行培養(yǎng)。［2］通過崗前培訓系統(tǒng)地學習教育教學基本理論和方法、教育法規(guī)和教師職業(yè)道德等，有助于他們樹立起為人師表的高度社會責任感，掌握教育教學的基本理論，為勝任教師職業(yè)打下理論和思想基礎。由于青年教師缺乏教育教學經驗，各院校一般采用“導師制”，讓有豐富教學經驗、責任心強的老教師在思想道德、教學、科研等幾個方面對他們“傳、幫、帶”，加快其成長進步速度。其次，對于學歷層次較低的青年教師，大多數學校采用在職進修等方法，使他們在教學、學習過程中加快自身的成長。同時，校內及校際間的教學科研專題報告、講座、學術交流與研討、講課競賽也為教師提供了學習、實踐、鍛煉和提高的機會。

上述對青年教師培養(yǎng)的方法，長期以來在我國各高校中發(fā)揮了積極作用，培養(yǎng)了大批人才。但是，在工作實踐中我們發(fā)現(xiàn)，上述方法培養(yǎng)對應的層面各自相對獨立，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，造成了青年教師能力提高緩慢。因此，必須探索一種以校為本的、面向全體青年教師發(fā)展的培養(yǎng)模式，以彌補現(xiàn)行培養(yǎng)模式的缺陷，提高青年教師隊伍的整體素質。

(三)教師專業(yè)成長的內在要求

教師專業(yè)成長本質上是教師個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。［3］在教育教學過程中，教學內容、教學方法、教學手段等不斷推陳出新，與時俱進的教育教學要求教師獲得持續(xù)成長的教育教學能力。因此教師應不斷增強持續(xù)成長的意識，形成持續(xù)成長的專業(yè)品質，以促進自身的專業(yè)成長。

可以說，探索與構建基于青年教師培訓學校的高校青年教師培養(yǎng)模式，既可以克服現(xiàn)行培養(yǎng)模式的弊端，又能使所有的青年教師在教育教學實踐中獲得專業(yè)成長，改善青年教師隊伍現(xiàn)狀，優(yōu)化高校教師隊伍的結構，提高高校的教育質量。

二 青年教師培養(yǎng)工作的探索

(一)加強師德修養(yǎng)教育，提高政治素質

在教師隊伍中，要樹立“為人師表”的良好形象，培養(yǎng)“德能并重”的教育人才，核心工作是實施師德修養(yǎng)教育。因此，應不斷加強教師的職業(yè)神圣感，敬業(yè)奉獻;不斷加強教師的自身修養(yǎng)，追求進步;不斷陶冶教師的高尚情操，樹立風范。

(二)加強工程能力培養(yǎng)

工科教師工程能力不強，不能適應技術創(chuàng)新的快速步伐，與實踐脫節(jié)。［5］隨著教育教學不斷深入，技術創(chuàng)新也加快了步伐，工科院校教師應需要不斷地更新工程知識提高實踐能力，只有這樣才能為學生提供與時俱進的工程實踐案例。

(三)創(chuàng)建青年教師成長的良好環(huán)境

加強學校文化建設，在全體教師中營造出講學習、講正氣、知榮辱、明是非、人人奮勇爭先的良好氛圍，通過將制度建設“硬環(huán)境”與文化建設“軟環(huán)境”相結合，使新走上崗位的青年教師盡快融入到學校主流當中去。進一步整合學術資源，結合各自專業(yè)特點，為每一位青年教師確定學科方向，使其盡快成為相關的學術團隊成員。定期舉辦“科技沙龍”、“專家論壇”、“導師論壇”、“博士論壇”、“研究生論壇”等學術交流活動，營造學術氛圍，創(chuàng)建良好環(huán)境。

(四)青年教師培養(yǎng)中引進競爭機制

抓住青年教師不甘落后、迫切成長的心理特點，引進競爭機制，采用綜合考評的管理辦法，每年學期和年度總結時，分別按政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學質量、科研成果、團隊合作、樂于奉獻等項目進行細化管理，將每一考核指標折合成分值，進行考核打分。并把考核結果與青年教師的聘任、培養(yǎng)、獎勵、升職緊密地結合起來，在考核、聘用、考核的循環(huán)管理過程中淘汰不合格者。［4］借此使青年教師感到有壓力也有動力，有機遇也有挑戰(zhàn)，以此激勵青年教師相互競爭、不斷進取。

(五)青年教師培養(yǎng)逐步向教學、科研深層次發(fā)展

青年教師在教學過程中，不僅要有扎實的教學基本功、豐富的專業(yè)內涵，還應拓展專業(yè)外延，逐步向教學、科研深層次發(fā)展。采取“精選、重用、嚴育、厚待”的政策，鼓勵青年教師繼續(xù)深造，報考名師、名校的博士研究生。另外，還可以選拔一些優(yōu)秀青年教師赴外校、名校甚至國外作短期學術交流、合作研究，或者到校外科研、實習基地掛職鍛煉，不僅使其擁有高超的教學水平和工程實踐能力，更要使其追蹤學科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)他們獨立開展科研的能力，在教學、科研工作中能夠勇于創(chuàng)新，敢于突破。

三 青年教師培養(yǎng)工作的實踐

長期以來，我國各高校采用“導師制”、崗前培訓等方法對青年教師進行培養(yǎng)，取得了一定的效果，但青年教師的數量和德才兼?zhèn)涞闹笇Ы處煍盗康膰乐夭黄胶庖约芭囵B(yǎng)各層面相對獨立，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，造成了青年教師能力提高緩慢。基于培訓學校的青年教師培養(yǎng)模式可根據培養(yǎng)方案、培養(yǎng)大綱對青年教師的道德素質、知識素質、教育教學素質(包括課堂教學素質和實踐技能素質)、科研素質和身心素質等進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)培養(yǎng)方法的弊端。

培養(yǎng)方案中要提出明確的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、培訓內容和考核評價標準。在實施方案過程中可根據各部分訓練內容的特點，進行合理的安排，以形成系統(tǒng)的、各部分之間有機聯(lián)系的訓練體系。

(一)培養(yǎng)目標

建設一支道德品質好、愛崗敬業(yè)，具有較高的教學理論素養(yǎng)，既能勝任教學又具備工程能力和科研能力的青年教師隊伍。

(二)培養(yǎng)要求

通過專題講座、自學或各項專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，使青年教師具備先進的教育、教學理念，具有良好的教師職業(yè)道德，具備相應的教學能力和掌握一定的教學方法，把所學得的理論知識與實際應用有機結合起來。幫助青年教師將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。

對工科青年教師進行工程能力訓練應在理論的指導下加強實踐環(huán)節(jié)，指導教師要在精講有關工程能力的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學員進行系統(tǒng)的實踐，使之在實踐中不斷進步、不斷趨于整體協(xié)調和完善。

科研能力是在科研活動中形成的，在促進青年教師對科研積極正確的認知同時，按照專業(yè)方向將其安排進科研團隊中，在實踐中不斷提高其科研能力。

(三)培訓內容

講座內容包括:現(xiàn)代教育理念與教學理論、高校教師的職業(yè)道德與基本素質、教學方法與模式、教學環(huán)節(jié)與要求、多媒體技術初步、教師禮儀、國家級名師經驗選學、科技論文和科技項目申報書撰寫技巧等;課堂教學基本功訓練內容包括:硬筆書寫與板書、板面設計、教師語言表述、課堂設計與備課、教案講稿撰寫、電子課件制作、模擬授課綜合訓練、平面圖像處理初步(PhotoShop)、音頻編輯初步(Adobe Audition pro)、視頻編輯初步(Adobe Premere pro)、矢量動畫制作初步(Flash)等;以真命題為訓練內容，在實戰(zhàn)中提高青年教師的工程能力和科研能力。

(四)評價標準

以教師風采、教學方法、教學設計、教學組織、語言表達等諸多教學基本功要素，匹配分析力、策劃力和執(zhí)行力等諸多實踐能力要素以及科研能力各要素為考核點，研究制定動態(tài)的、反映學員縱向進步情況的、符合教學和科研要求的考核標準。

四 結語

青年教師培養(yǎng)工作是一項艱巨、長期的系統(tǒng)工程，不是一次活動、一期培訓、一條方案、一個模式便可解決的問題，需要建立一整套與其成長相適應的育人機制，全方位、多角度、成系統(tǒng)地著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進青年教師健康成長。面向新世紀、面對市場經濟的大環(huán)境，將學校發(fā)展的要求與教師自身需求緊密結合，形成發(fā)展的合力，在此基礎上通過各種形式促進青年教師教育教學能力的全面提高。

［1］ 中國教師中四十歲以下青年教師比例過半［EB/OL］．新華網，2007 －09 －06，http://www．xinhuanet．com．

［2］ 賀麗君．淺議高校青年教師的培養(yǎng)［J］．藥學教育，2003，19(4):55 －56．

［3］ 王富平．基于教育行動研究的地方高校青年教師培養(yǎng)模式的探討［J］．繼續(xù)教育，2005，19(9):17－19．

［4］ 鄧 然．高校青年教師隊伍建設存在的問題及對策［J］．湖南工程學院學報，2003，13(3):76 －78．

［5］ 杜艷華．CDIO模式下工科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)［J］．河北工程大學學報，2012，29(1):124 －126．