高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的思路和策略探討

易偉義，余 博

(湖南工程學院管理學院，湖南湘潭411104)

推進創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已成為當前我國應(yīng)對高校就業(yè)困境和提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑。為此，很多高校積極推動創(chuàng)業(yè)教育，通過人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，推動學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的不斷提高，這些措施在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。然而，從目前我國很多高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和過程來看，創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)滯后成為很多高校提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的障礙。要推動創(chuàng)業(yè)教育深入開展、提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須積極推進高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)。

一 實踐平臺建設(shè)滯后影響我國高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展

創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和教育固然重要，但如果沒有創(chuàng)業(yè)實踐作為輔助和支撐，創(chuàng)業(yè)教育的效果將大打折扣。事實上，創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)滯后已經(jīng)成為影響我國高校創(chuàng)業(yè)教育有效開展的瓶頸之一。

從創(chuàng)業(yè)教育開展的情況來看，我國高校重創(chuàng)業(yè)知識灌輸輕創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。［1］面對就業(yè)的難題和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新形勢，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)業(yè)教育深入開展，成為我國眾多高校的新選擇。為此，很多高校積極推進創(chuàng)業(yè)教育，包括將《創(chuàng)業(yè)學》等系列課程引入課堂、開展各種形式的創(chuàng)業(yè)講座，這些知識灌輸型的創(chuàng)業(yè)教育對于學生了解創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)意識，都具有積極的推動作用。但是，由于傳統(tǒng)教育體制和觀念的束縛，以及各種資源條件的制約，輕創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。主要表現(xiàn)為由于師資力量薄弱，難以有效地開展創(chuàng)業(yè)實踐;在創(chuàng)業(yè)教育體系中缺乏實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置;實踐環(huán)節(jié)的落實和推動缺乏應(yīng)有的載體支撐等等。這些問題的存在有其現(xiàn)實的原因，但是我國高?！爸貏?chuàng)業(yè)知識灌輸、輕創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)”的現(xiàn)象普遍存在，制約了創(chuàng)業(yè)教育實踐的有效開展，也影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

從高校創(chuàng)業(yè)教育的過程來看，作為創(chuàng)業(yè)教育重要環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)實踐需要相應(yīng)實踐平臺的有力支撐。沒有創(chuàng)業(yè)實踐平臺讓學生了解真實的創(chuàng)業(yè)過程、體驗真實創(chuàng)業(yè)的艱辛，學生對實施創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的難度、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等都缺乏深入的認識，不利于學生真正提升創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。目前我國絕大多數(shù)學校對創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)重視不夠，缺少甚至沒有相應(yīng)的實踐平臺，學生無法在校內(nèi)外得到創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，而沒有這些創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的提升自然得不到保障。畢竟，“紙上談兵”式的創(chuàng)業(yè)教育無法滿足對創(chuàng)業(yè)過程的實戰(zhàn)演練，要想檢驗學生所學的創(chuàng)業(yè)知識、深化學生對創(chuàng)業(yè)的理解，構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺勢在必行。

從實踐平臺建設(shè)的情況來看，投入不足導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的形式單一、覆蓋面有限。雖然創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的重要性被越來越多的高校認知，但大多數(shù)高校對創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的投入?yún)s非常有限。投入不足導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的數(shù)量有限，無法輻射到較多學生。同時，由于投入經(jīng)費有限以及重視程度不夠，高校難以建立起形式多樣的實踐平臺。有關(guān)資料顯示，雖然我國一些高校建立起了創(chuàng)業(yè)實踐基地或者為學生提供創(chuàng)業(yè)工作室，但是總體上看實踐平臺建設(shè)滯后的現(xiàn)象在我國高校普遍存在。建立形式多樣、覆蓋面廣的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，已經(jīng)成為我國高校進一步提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

二 推進高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的思路探討

高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)實質(zhì)上就是要建立與創(chuàng)業(yè)教育相協(xié)調(diào)的實踐支撐平臺，使學生在學習創(chuàng)業(yè)知識之后，能夠及時檢驗所學知識，深化對創(chuàng)業(yè)過程的理解，真正提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。鑒于我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實際和實踐平臺建設(shè)現(xiàn)狀，本文認為，高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)應(yīng)當遵循“并行推進、聯(lián)合推動、適時推廣”的思路。

(一)并行推進

所謂并行推進，就是在創(chuàng)業(yè)教育的過程中將創(chuàng)業(yè)知識教育與創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)置于同等重要的位置，在創(chuàng)業(yè)知識灌輸?shù)倪^程中積極推進創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，建立起與創(chuàng)業(yè)知識相協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺、確立實踐環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)實踐拓展成為提高學生創(chuàng)業(yè)能力的“雙動力”。并行推進不能割裂創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就要求高校準確把握創(chuàng)業(yè)教育的階段性特點、準確識別與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相契合的實踐性需求，在此基礎(chǔ)上，建立與創(chuàng)業(yè)知識教育并行推進的實踐平臺，并在創(chuàng)業(yè)教育深化的過程中積極探索實踐平臺升級以及實踐平臺建設(shè)創(chuàng)新。

(二)聯(lián)合推動

所謂聯(lián)合推動，就是高校應(yīng)積極利用社會資源，聯(lián)合政府部門、相關(guān)企業(yè)或其他高校共同推進創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)。高校因為辦學資源限制和建設(shè)能力制約，在獨立推動創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)方面有很大的局限性，因此聯(lián)合其他機構(gòu)共同推進創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)就成為必要且可行的選擇。聯(lián)合推動有助于突破高校資源限制的瓶頸，有助于充分實現(xiàn)社會資源的整合，有助于創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)更加高效進行。聯(lián)合推動能否實現(xiàn)，不僅取決于各聯(lián)合單位是否有建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺的共同愿景，還取決于是否有科學合理的機制保證各方的利益，確保各聯(lián)合單位實現(xiàn)“共贏”或“多贏”。

(三)適時推廣

所謂適時推廣，就是高校應(yīng)適時通過各種途徑推廣各種創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)，形成多層次、多樣化的實踐平臺，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供有效支撐。適時推廣要求高校深入探討創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)可采用的類型和建設(shè)模式，采取多種措施鼓勵創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)，創(chuàng)新政策，加大投入，推進更多的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建立。適時推廣不僅涉及各類創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)模式和建設(shè)經(jīng)驗的推廣，而且涉及創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺運行管理規(guī)則和服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育做法的推廣。適時推廣為及時建立創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、有效支撐創(chuàng)業(yè)教育提供了有力支撐，但適時推廣對資金投入、建設(shè)效率、服務(wù)效果等都提出了較高的要求。

三 推進高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的策略探討

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

只有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，高校才能真正明確創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的方向，落實創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的重點。創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的完善，一方面需要掌握各高校創(chuàng)業(yè)教育開展的程度、深度和廣度，以確定與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的水平、層次和范圍;另一方面需要深入研究高校學生對創(chuàng)業(yè)實踐的需求，了解高校學生創(chuàng)業(yè)知識掌握的情況，了解創(chuàng)業(yè)素質(zhì)技能的薄弱環(huán)節(jié)，以此確定與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的步驟、程序和重點。

完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系應(yīng)當具有多層次、輻射面廣、功能定位準確、與創(chuàng)業(yè)知識教育相協(xié)調(diào)等特點?！岸鄬哟巍币蠼⒎喜煌瑢哟问鼙娙后w的形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系;“輻射面廣”要求實踐平臺建設(shè)能夠滿足眾多學生的創(chuàng)業(yè)實踐，受眾群體廣泛;“功能定位準確”要求實踐平臺能夠針對學生不同階段的創(chuàng)業(yè)實踐需求，使學生的特定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到提高，有效滿足學生的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉;“與創(chuàng)業(yè)知識教育相協(xié)調(diào)”要求深刻了解創(chuàng)業(yè)知識教育的現(xiàn)狀，理解各個階段的實踐需求特點，建立與之相適應(yīng)的實踐教學支撐體系。

對高校來說，完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系還應(yīng)當能夠與科學的運行管理、豐富的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置、力促創(chuàng)業(yè)實踐落實的制度設(shè)計結(jié)合起來。［2］對高校而言，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐的學分，要求學生取得相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐學分，具體的實現(xiàn)途徑可以是參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格(如SIYB培訓(xùn))，也可以是設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃作品獲獎，還可以是建立實際的創(chuàng)業(yè)實體等等。在這個過程中，如何實現(xiàn)科學的組織、考核和評價，是值得深入研究和探索的課題，這些都應(yīng)成為完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的應(yīng)有之義。

(二)創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)模式

推進創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的科學構(gòu)建，必須創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)的模式。而創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的模式必須深入了解高校人才培養(yǎng)模式面臨的新問題，這些問題包括高校擴張過程中教育資源的掣肘、就業(yè)困境下人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變、信息時代對人才培養(yǎng)模式和手段的要求等等。顯然，傳統(tǒng)的實踐平臺建設(shè)模式不能很好地解決這些問題。傳統(tǒng)的觀念往往注重于實踐平臺獨自建設(shè)，要求平臺能夠為高校獨自擁有，過于關(guān)注實體平臺的建設(shè)，這些觀念制約了高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)，影響了高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的高效推進。只有創(chuàng)新思維、改變平臺建設(shè)的傳統(tǒng)模式，才能高效推進高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)。

具體說來，創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)就是不僅要推進平臺的獨自建設(shè)更要推進聯(lián)合建設(shè)、不是強調(diào)平臺的所有權(quán)而是強調(diào)控制和使用的權(quán)力、不僅關(guān)注實體平臺建設(shè)而且關(guān)注虛擬平臺建設(shè)。所謂聯(lián)合建設(shè)就是要求高校積極拓展外部資源，與政府、企業(yè)等外部機構(gòu)聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，采取資源共享、風險共擔的方式，共同推進平臺建設(shè)。在平臺的管理上，要設(shè)法形成長效機制，以合理的利益分配、科學的管理機制來確保聯(lián)合各方對平臺建設(shè)的持續(xù)投入。對高校而言，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，深入思考如何通過人才輸出、協(xié)助進行業(yè)務(wù)拓展等方式維系與外部機構(gòu)的廣泛聯(lián)系及各方對共建平臺的熱情。所謂強調(diào)控制和使用就是高校應(yīng)加強對創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的有效控制和使用，不要過于強調(diào)所有權(quán)。這對創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的廣泛拓展、快速推進和價值提升都有好處。所謂關(guān)注虛擬平臺建設(shè)就是要求高校充分利用信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，建立受眾廣泛、突破空間和時間限制的模擬創(chuàng)業(yè)實踐平臺。近年來，中央財政加大了對高?；A(chǔ)實驗室建設(shè)的投入，眾多高校在模擬實驗室建設(shè)方面都取得了長足的發(fā)展，應(yīng)充分利用這些資源推進模擬創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)。

(三)規(guī)范實踐平臺運行機制

科學完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺運行機制是確保平臺高效運行的重要基礎(chǔ)，有助于推進實踐平臺規(guī)范運作、適時推廣。規(guī)范的實踐平臺運行機制一方面應(yīng)當能夠兼顧各方利益、激發(fā)建設(shè)主體的積極性，另一方面能夠合理滿足高校學生的創(chuàng)業(yè)實踐需求，推動他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的提高。為此，必須建立有助于推動創(chuàng)業(yè)教育實踐活動定位準確、組織合理、實施高效的相應(yīng)機制，使創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺能夠充分發(fā)揮作用。

規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺運行機制應(yīng)在對高校創(chuàng)業(yè)實踐者的需求充分了解和掌握的基礎(chǔ)上，確定實踐活動的類型、內(nèi)容、受眾群體、運行模式、考核標準和評價體系，并對管理者和組織實施者的工作內(nèi)容和目標進行準確確定。對不同類型的實踐平臺來說，由于其目標差異和受眾者的訴求不同，運行機制應(yīng)當具有不同的特點。對高校而言，必須深入研究各種創(chuàng)業(yè)實踐平臺的適用范圍、運行的關(guān)鍵要素以及支持體系建設(shè)的應(yīng)有內(nèi)容，［3］只有這樣，規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺運行機制才能建立起來。具體來說，創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺運行機制應(yīng)當包括創(chuàng)業(yè)實踐活動實施的流程和規(guī)則、推進創(chuàng)業(yè)實踐平臺運行的管理體制和機制、明文規(guī)定的考核標準和評價體系等內(nèi)容。科學規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺必將為創(chuàng)業(yè)實踐平臺的高效建立和適時推廣起到較大的推動作用，也將為探索創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)積累經(jīng)驗，為更多的實踐平臺建設(shè)提供示范和借鑒。

四 結(jié)語

當前，大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，并受到了廣泛的關(guān)注。開展適時的創(chuàng)業(yè)教育、培育大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為高等院校面臨的一個重要而現(xiàn)實的問題。研究和探索高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)，對推動創(chuàng)業(yè)教育深入開展、完善創(chuàng)業(yè)教育體系、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，都具有重要的價值和意義。對高校而言，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的方式，不同類型的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的特點及其適用情況，創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的模式、運作及管理方式等內(nèi)容還值得進一步深入研究和探討。

［1］ 李 瑜．我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系改革探索［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012(9):135－137．

［2］ 陳敬良，魏敬賦，李 琴．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育［M］．上海:復(fù)旦大學出版社，2012:76－84．

［3］ 徐小舟，葉映華．中國高校創(chuàng)業(yè)教育［M］．杭州:浙江教育出版社，2010:180－192．