早期閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

馬艷

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

早期閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

馬艷

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

我國(guó)早期閱讀理論總體上滯后于教育實(shí)踐，教學(xué)中存在著一些共性的問(wèn)題，本文從早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行分析，同時(shí)提出了三個(gè)應(yīng)對(duì)策略，即整合閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、深入解讀早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)以對(duì)話為主要途徑的師幼互動(dòng)，以期為改進(jìn)早期閱讀教學(xué)中的問(wèn)題提供一些建議。i是學(xué)習(xí)的一種重要方式。

早期閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

閱讀是幼兒了解自然與社會(huì)以及獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。當(dāng)前許多幼兒園都在開(kāi)展早期閱讀，教師的熱情很高而且投入了很大的精力，但是筆者通過(guò)對(duì)一些幼兒園早期閱讀活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園早期閱讀教學(xué)中存在著一些共性的問(wèn)題。

1 早期閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)缺失

很多教師將閱讀活動(dòng)作為孩子獲取信息和知識(shí)的手段工具，輕視孩子在閱讀中的“想象力”、“幽默感”、“美感”。將閱讀活動(dòng)等同于“識(shí)字”教育，或者將閱讀活動(dòng)等同于“講故事”。有些教師邊出示多媒體課件邊提問(wèn)，最后讓幼兒用完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述，將繪本教學(xué)上成了看圖講述活動(dòng)。有一個(gè)大班語(yǔ)言活動(dòng)《漫畫(huà)講述》，教師是這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的：1.通過(guò)兩個(gè)漫畫(huà)故事的欣賞，初步了解漫畫(huà)的基本特點(diǎn)，幫助幼兒理解漫畫(huà)作品，嘗試運(yùn)用圖畫(huà)創(chuàng)編故事結(jié)尾并大膽講述。2.幫助幼兒細(xì)致觀察和大膽想象。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中情感目標(biāo)缺失，活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)“講述”這一過(guò)程也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中教師較少使用消極的批評(píng)性言語(yǔ)，但他們言語(yǔ)中缺少情感的表達(dá)。事實(shí)上，早期閱讀活動(dòng)中的閱讀材料多為兒歌、故事類，本身就包含很多情感內(nèi)容，但教師在組織活動(dòng)時(shí)卻鮮有師幼間的情感交流，甚至在教學(xué)目標(biāo)中也常常忽略情感方面的要求。教師設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)形式，但綜觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師一直在強(qiáng)調(diào)幼兒言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性。其實(shí)在閱讀活動(dòng)中，除了讓幼兒得到認(rèn)知上的發(fā)展外，還可以讓幼兒體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，而這一情感目標(biāo)恰恰被教師忽略了。

1.2 對(duì)閱讀活動(dòng)內(nèi)容理解不到位

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是那種沒(méi)有占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正閱讀。”沒(méi)有個(gè)人體驗(yàn)的讀書(shū)，就是沒(méi)有靈魂的讀書(shū)，就不是真正的閱讀。在閱讀活動(dòng)中，幼兒是在教師的指導(dǎo)下從閱讀圖畫(huà)開(kāi)始，逐漸實(shí)現(xiàn)自主閱讀。因此，教師對(duì)閱讀活動(dòng)作品的解讀和把握直接決定了其對(duì)幼兒指導(dǎo)的有效性。同時(shí)，由于圖畫(huà)書(shū)的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的意義，教師需要在活動(dòng)前進(jìn)行讀本分析，明確幼兒閱讀該讀本時(shí)需要哪些基本經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗(yàn)，并做好一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。許多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，僅從表面的故事情節(jié)去理解內(nèi)容，沒(méi)有思考其到底對(duì)幼兒的發(fā)展具有什么實(shí)際意義，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)效果自然大打折扣。

1.3 閱讀活動(dòng)過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)

師幼互動(dòng)情況是閱讀活動(dòng)是否有效的一個(gè)重要影響因素。在目前的早期閱讀活動(dòng)中，師幼互動(dòng)多是教師對(duì)幼兒的要求、指令、提醒和照顧等，平行的、同等水平上的互動(dòng)內(nèi)容極少，如共同游戲和交流等，而且對(duì)幼兒在閱讀活動(dòng)過(guò)程中情緒情感的變化關(guān)注不足。在早期閱讀活動(dòng)中教師是主導(dǎo)者，幼兒的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在這一過(guò)程中教師對(duì)幼兒的控制主要是依靠講解、提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以教師講故事為主，幼兒跟隨教師的問(wèn)題進(jìn)行一步一步地閱讀，幼兒對(duì)作品的理解是在教師“主導(dǎo)”下獲得的，教師沒(méi)有給予幼兒質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)的內(nèi)容方面，教師常常局限于活動(dòng)內(nèi)容的范圍，而不是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。教師的反饋方面也存在很多問(wèn)題，比如等候時(shí)間太短，對(duì)幼兒回答的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有指出問(wèn)題所在，總結(jié)也只是簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒的答案。教師努力讓幼兒順著自己設(shè)置好的線路走，教師以問(wèn)代講，完全以自己的教學(xué)思路代替了幼兒的閱讀思路，閱讀過(guò)程幾乎變成了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程。在言語(yǔ)行為方面，一些教師為了迎合幼兒的言語(yǔ)水平，故意使用極其簡(jiǎn)單化的言語(yǔ)，這不利于幼兒言語(yǔ)水平的提升。大多數(shù)教師已充分認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的重要性，并積極的踐行，但他們?cè)谑褂觅潛P(yáng)、鼓勵(lì)性言語(yǔ)時(shí)仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在言語(yǔ)貧乏、缺乏針對(duì)性上，“很好”“很不錯(cuò)”“真棒”之類的評(píng)語(yǔ)成為教師的口頭禪，這種頻繁的、籠統(tǒng)的、形式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使幼兒對(duì)這類表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了“免疫力”，這種言語(yǔ)在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的功能也大大削弱了。

2 解決早期閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 整合早期閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是現(xiàn)代幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它也是貫穿在我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各部分中的一個(gè)基本觀點(diǎn)。以幼兒發(fā)展為本的理念要求教師必須關(guān)注幼兒的情感與各種需要，調(diào)整和整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的生活是整個(gè)的，幼兒的發(fā)展也是整個(gè)的，那么早期閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)該是“整個(gè)的”即全方位的、多層次的、全面的目標(biāo)和內(nèi)容。幼兒園早期閱讀教學(xué)目標(biāo)是對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，有什么樣的教育理念，就會(huì)追求什么樣的目標(biāo)。在制定早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)前，應(yīng)理清與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)的幾種關(guān)系。第一，早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)與語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)其他活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系。第二，各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系。第三，讀本閱讀目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)閱讀實(shí)際上就是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言、一種文化。幼兒學(xué)習(xí)閱讀的價(jià)值也不僅僅在于能學(xué)到多少知識(shí)，掌握多少詞語(yǔ)，更大的價(jià)值在于通過(guò)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)闊幼兒的文化視野，培養(yǎng)幼兒終身閱讀的愿望，為今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀奠定興趣和語(yǔ)感基礎(chǔ)，因此要實(shí)現(xiàn)早期閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的整合，以促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 深入解讀早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容

閱讀活動(dòng)前，教師要做的是把圖畫(huà)書(shū)故事內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成符合各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知水平的內(nèi)容，這對(duì)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀、理解和體驗(yàn)十分重要。可從兩個(gè)步驟入手：首先，活動(dòng)前精心研讀圖畫(huà)書(shū)，從圖畫(huà)和文字兩個(gè)要素入手，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，理解作品所要表達(dá)的內(nèi)涵和情感。詳細(xì)解析作品的主題及其表現(xiàn)方式，并以所在班級(jí)幼兒能理解的方式制定具體教學(xué)內(nèi)容。其次，充分了解幼兒在現(xiàn)階段閱讀發(fā)展水平及需要，根據(jù)具體的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容列出幼兒需要注意的畫(huà)面特征和文字，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案，力求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

2.3 實(shí)現(xiàn)以對(duì)話為主要途徑的師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)質(zhì)量是影響閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這就要求教師在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，與幼兒建立民主、平等的師幼關(guān)系。尊重幼兒的人格和個(gè)性，尊重幼兒在師幼關(guān)系中的主體地位，與幼兒建立良好的情感關(guān)系。對(duì)話是早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中有效開(kāi)展師幼互動(dòng)的途徑，這種對(duì)話是一種有意識(shí)的交流和引導(dǎo)，是師幼間閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享和共鳴。在早期閱讀活動(dòng)中，教師的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)性言語(yǔ)能夠滿足幼兒發(fā)展的心理需求，強(qiáng)化幼兒積極的學(xué)習(xí)行為。對(duì)話使師幼互動(dòng)更為豐富、平等，能為幼兒提供閱讀方面的有益幫助，以便幼兒能把具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，多給孩子一些留白和情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。只有這樣，早期閱讀教學(xué)才是有意義的師幼交往活動(dòng)。此外，在早期閱讀活動(dòng)中，要讓幼兒愛(ài)上閱讀、享受閱讀，教師還應(yīng)注重為幼兒提供支持性的閱讀環(huán)境。

[1]余珍有,周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育，2003，（07）.

[2]程雯.談?dòng)變涸缙陂喿x活動(dòng)的意義及存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].考試與評(píng)價(jià)，2012，（03）.

[3]高曉妹，李曉燕.早期閱讀教育活動(dòng)中的教師提問(wèn)[J].幼兒教育，2010，（25）.

[4]劉寶根.早期閱讀活動(dòng)的組織策略[J].幼兒教育，2010，（28）.

[5]郭尚花.早期閱讀的作用、原則及教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（02）.

Problemsand CountermeasuresofEarly Reading Teaching

M A Y an
(S chool of E ducation N or th w est N ormal U ni v ersity,L an z hou G ansu730070)

T he ear ly reading theory total ly fal ls behind its educational practice in our count ry, and there are some common problems in the teaching.B y analy z ing the ob j ect,content and process of ear ly reading acti v ity,this ar ticle puts for w ard three cor responding strategies,namely, integrates the ob j ect and content of ear ly reading teaching;deeply e x plains the content of ear ly reading acti v ity;ma k es con v ersation as the main measure of the interaction bet w een teachers and chi ldren.I t hopes topro v ide somesuggestions for sol v ing theproblems inear ly reading teaching.

E ar ly R eading T eaching;P roblems;C ountermeasures

G613.2

A

1672-2094(2013)01-0069-03

責(zé)任編輯：周哲良

2012-12-20

馬 艷（1986-），女，陜西省榆林市人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院2010級(jí)碩士研究生。研究方向：兒童心理發(fā)展與教育。